張思水

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題是最為重要的一項教學(xué)因素，問題的提出體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、問題的分析體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、問題的解決是學(xué)生對知識的實踐運用結(jié)果。由此可見，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程時刻都與問題存在著密切聯(lián)系。因此，教師就應(yīng)對具有新課程改革精神的問題導(dǎo)學(xué)法進行深刻的認(rèn)知和積極的探究實施，使學(xué)生能圍繞問題開展積極的思考、自主的學(xué)習(xí)，并在教師具有針對性的引導(dǎo)下獲得自身自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及解決問題能力的培養(yǎng)與提升，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的概述

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為載體的新型教學(xué)模式，教師通過引導(dǎo)問題的設(shè)計、問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)納入問題的思考、分析和解決過程中，使學(xué)生在具有實踐性的過程中獲得自身自主學(xué)習(xí)能力、探究能力以及知識綜合運用能力的培養(yǎng)。問題導(dǎo)學(xué)法是一種蘊涵深刻教育內(nèi)涵的教學(xué)模式。首先，問題導(dǎo)學(xué)法蘊涵著以生為本的教學(xué)理念內(nèi)涵。教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時是建立在對學(xué)生知識、經(jīng)驗深刻、全面了解基礎(chǔ)之上的，也就是說，問題導(dǎo)學(xué)法的實施是具有高度針對性的，是完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)的。其次，問題是問題導(dǎo)學(xué)法最為重要的載體。問題導(dǎo)學(xué)法實施的過程，本質(zhì)上是學(xué)生圍繞問題進行知識學(xué)習(xí)、應(yīng)用的過程，整個學(xué)習(xí)過程都會圍繞問題而展開。最后，問題導(dǎo)學(xué)法是一種以數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，問題的提出與解決并不是教學(xué)的目標(biāo)，而是為促進教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)而采取的一種教學(xué)手段。其真正的目標(biāo)則是通過問題的解決，來實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力以及解決問題能力等的培養(yǎng)與提升，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的具體運用探究

（一）深化問題導(dǎo)學(xué)的認(rèn)知，樹立問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)意識

問題導(dǎo)學(xué)作為一種新型、綜合性的教學(xué)方法，具有深刻、廣泛的內(nèi)涵，為實現(xiàn)其更為有效的運用，教師就應(yīng)對其進行更為深刻的認(rèn)知，并在運用實踐中樹立相應(yīng)的教學(xué)意識，只有這樣才能使問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到有效的運用，使學(xué)生的思維得到良好的引導(dǎo)。

首先，教師應(yīng)積極參與關(guān)于問題導(dǎo)學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)和教研活動。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新課程改革背景下提出的新型教學(xué)模式，教師對其理論認(rèn)知及實踐把握中還存在著一定的不足。因此，這就需要學(xué)校應(yīng)積極組織與問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)活動或集體教研活動，使教師在參與的過程中實現(xiàn)自身對問題導(dǎo)學(xué)法理論知識體系的完善，并在優(yōu)秀教師的觀摩課中以及本校教師的集體備課、集體教研中獲得更多實踐操作技能的學(xué)習(xí)，以此提升教師對問題導(dǎo)學(xué)法的運用能力。

其次，應(yīng)加強教師間的互動，進行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的交流。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，教師在缺乏成熟教學(xué)經(jīng)驗的情況下，很難發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)功能。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極樹立問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的意識，并在教學(xué)實踐中加強與其他教師的互動、交流，并在問題總結(jié)、經(jīng)驗交流中，實現(xiàn)教師問題導(dǎo)學(xué)整體教學(xué)水平的提升，以此促進問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用。

（二）注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生思維獨立性

問題導(dǎo)學(xué)法作為一項蘊涵新課程改革精神的教學(xué)模式，其中充分體現(xiàn)著學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)地位，在對導(dǎo)學(xué)問題進行思考的過程中，學(xué)生只有通過獨立的思考，才能獲得具有個性化的學(xué)習(xí)觀點，而教師也只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點進行深刻的分析，才能更具針對性地掌握學(xué)生的具體學(xué)情，進而采取有效的教育、引導(dǎo)策略，實現(xiàn)學(xué)生思維能力的有效培養(yǎng)。因此，這就需要教師應(yīng)在重視學(xué)生主體地位發(fā)揮的基礎(chǔ)上更加注重學(xué)生思維獨立性的培養(yǎng)，以此實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)有效性的提升。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的教學(xué)氛圍。問題導(dǎo)學(xué)是以課堂提問的形式進行開展的，具有顯著互動性，能更加有效地營造寬松、自由教學(xué)氛圍。因此，這就需要教師在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，不僅要及時調(diào)整教師與學(xué)生之間的角色，同時更應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位，使學(xué)生能在教師具有引導(dǎo)性問題的啟發(fā)下，有效進行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，以此實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力的培養(yǎng)。

其次，教師應(yīng)積極構(gòu)建開放性的教學(xué)過程。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是以長期、持續(xù)的獨立思考為基礎(chǔ)的。因此，教師在對問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法進行有效運用的過程中，應(yīng)注重具有開放性教學(xué)過程的構(gòu)建。如教師應(yīng)注重開放性導(dǎo)學(xué)問題的提出，不設(shè)置固定的正確答案，給予學(xué)生更加廣闊的思考空間，這樣就極大地拓展了學(xué)生思維的廣度與寬度，使學(xué)生能在獨立思考的過程中發(fā)現(xiàn)新問題、獲得更為多樣的問題解決方法。

（三）注重教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，實現(xiàn)思維過程的再現(xiàn)、反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教材作為最重要、最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，是數(shù)學(xué)知識的凝練，并通過概念、定理等形式來向?qū)W生進行現(xiàn)成知識的展示。若沒發(fā)揮好教材功能，常常會導(dǎo)致學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，不利于學(xué)生思維的引領(lǐng)與培養(yǎng)。因此，在問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)積極結(jié)合教材內(nèi)容，通過知識形成、思維過程的再現(xiàn)與展示，來對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的深度教學(xué)以及思維能力的深度引領(lǐng)。

首先，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)定理、規(guī)律發(fā)展歷程的講解。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理等經(jīng)過驗證的數(shù)學(xué)理論知識進行講解時，通常都是采取直接傳授的方式，學(xué)生只能通過死記硬背的方式進行記憶，卻不知道這些概念、定理的形成、推導(dǎo)過程，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)概念、定理的形成過程、思維過程進行相應(yīng)引導(dǎo)問題的提出，這就做到了在學(xué)生的疑惑處提問、對學(xué)生的思維過程進行引導(dǎo)，使學(xué)生在圍繞問題開展自主學(xué)習(xí)的過程中，了解數(shù)學(xué)概念、定理發(fā)展歷史、形成過程。例如，在教學(xué)“圓的周長公式”時，教師就可以提出“這一公式是如何得出的”的相關(guān)引導(dǎo)問題，使學(xué)生在對圓周率的理解與認(rèn)識中實現(xiàn)了這一公式推導(dǎo)過程、思維過程的再現(xiàn)，深化了學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的理解與記憶。

其次，教師應(yīng)注重學(xué)生解題思路的反思，以此促進學(xué)生思維能力的完善。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的解題思路從某種程度上體現(xiàn)著學(xué)生的思維模式和能力基礎(chǔ)，在同一思維模式下，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)自己解題思路的漏洞。這就是很多學(xué)生無法通過驗算發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行解題思路反思的過程中，就可以通過引導(dǎo)問題的提出，使學(xué)生在引導(dǎo)問題的思考中進行思維模式的轉(zhuǎn)化，并以嶄新的思維模式進行問題的重新理解，以此更加清晰地認(rèn)識到自己解題思路的不足，獲得解題思路的拓展與反思。例如，在小數(shù)乘法的教學(xué)時，教師就可以實施先學(xué)后教的教學(xué)策略，通過一些小數(shù)乘法運算習(xí)題的設(shè)計，來引導(dǎo)學(xué)生在運算實踐中進行自主性的學(xué)習(xí)。而在“后教”環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合學(xué)生的運算結(jié)果，提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問題，“這個步驟是怎么得到的”“是借鑒整數(shù)乘法的運算得到的”“那這個結(jié)果又是怎么獲得的”“是根據(jù)小數(shù)點位置的移動得到的”，這樣學(xué)生就在教師對每一個解題步驟的深刻分析和問題引導(dǎo)中，重溫了自己的思維過程和解題思路，并在教師的講解中進行錯誤思路的糾正以及理解程度的深化，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強。

（四）注重教學(xué)過程的整合，促進數(shù)學(xué)教學(xué)整體效果的提升

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個綜合、系統(tǒng)的過程，包含著課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、課堂講解、課后作業(yè)以及綜合復(fù)習(xí)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。而這些教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，分別具有不同的教育功能，只有將這些教學(xué)環(huán)節(jié)進行科學(xué)的設(shè)計與有效的銜接，才能更加有效地促進數(shù)學(xué)課堂整體教學(xué)效果的優(yōu)化。而問題導(dǎo)學(xué)法作為一項綜合性教學(xué)方法，應(yīng)與小學(xué)數(shù)學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行綜合性的整合，這樣不僅實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計，同時更實現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效運用。

首先，教師可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的奠基作用，通過問題導(dǎo)學(xué)法的融合運用，達到最佳的課堂導(dǎo)入效果。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，其科學(xué)的設(shè)計能極大地促進課堂教學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，教師就可以將問題導(dǎo)學(xué)法運用到小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂導(dǎo)入中，以趣味性、引導(dǎo)性的導(dǎo)入，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如在對學(xué)生進行比例相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就可以通過學(xué)生常見地圖的展示，說，“你們看，某地離我們這里才幾厘米的距離”，當(dāng)有學(xué)生提出異議時，教師就可以提出“那你們知道如何在地圖上進行兩地距離的測量嗎？”這樣就在導(dǎo)入環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)化。

其次，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解環(huán)節(jié)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，以此實現(xiàn)教學(xué)重難點的突破與解決。數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性教學(xué)課程，其中的知識點以各種形式的聯(lián)系構(gòu)成了一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、錯綜復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)。而在這些知識點間會有一些重點或難點，對其的掌握與理解程度會對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建造成一定的影響。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重難點講解環(huán)節(jié)中，教師就可以運用問題導(dǎo)學(xué)法，通過問題的設(shè)計與提出，來引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題，以此實現(xiàn)學(xué)生對重難點問題的深刻理解。這樣就有效地突破了課堂教學(xué)的壁壘，促進了課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“三角形的內(nèi)角和為180度”是一個重要的知識點，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行這一知識點的探究學(xué)習(xí)時，就可以設(shè)計一些具有趣味性的引導(dǎo)問題，如“每個三角形的內(nèi)角和都一樣嗎？”“你們可以通過測量來算一算會是多少度？”“那四邊形、五邊形等的內(nèi)角和又是多少呢？”等。這樣學(xué)生就會在教師問題的引領(lǐng)下，開展積極的探究活動，并在探究、思考中進行教師問題的解決，實現(xiàn)對這一重點內(nèi)容的深刻理解。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運用反思

（一）問題導(dǎo)學(xué)法的實施應(yīng)注重針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，問題導(dǎo)學(xué)法的運用發(fā)揮出了顯著的教學(xué)優(yōu)勢，但是具體的教學(xué)效果又會因為教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容的不同產(chǎn)生一定的差異。因此，這就需要教師在對問題導(dǎo)學(xué)法進行運用的過程中，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，具有針對性地實施，既要對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置不同的問題導(dǎo)學(xué)任務(wù)，也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容開展具有差異性的問題設(shè)計，這樣就真正地實現(xiàn)了因人而異、因材施教的問題引導(dǎo)，促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)以及課堂教學(xué)效果的提升。

（二）問題導(dǎo)學(xué)法的實施應(yīng)注重引導(dǎo)性

問題導(dǎo)學(xué)法作為一種具有互動、探究性的教學(xué)模式，是由教師與學(xué)生的相互溝通、交流而共同實現(xiàn)的，在這一過程中學(xué)生雖然處于學(xué)習(xí)的主體地位，但是教師所發(fā)揮的教育、引導(dǎo)功能同樣不可或缺。因此，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的問題導(dǎo)學(xué)中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。如學(xué)生在回答問題時，沒有達到課前預(yù)設(shè)，出現(xiàn)錯誤或不完善的回答時，教師不應(yīng)只通過簡單的對與錯來應(yīng)答，而應(yīng)在對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因進行及時分析，并通過引導(dǎo)或進一步的追問，來使學(xué)生實施更為深入地思考，以此實現(xiàn)自身思維誤區(qū)及知識不足的轉(zhuǎn)變與完善，以此促進問題導(dǎo)學(xué)法的有效實施。

（三）問題導(dǎo)學(xué)法的實施應(yīng)注重創(chuàng)新性

在新課程改革的背景下對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新性的優(yōu)化與拓展，是最為基本的要求。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對問題導(dǎo)學(xué)法實施的過程中，就應(yīng)積極樹立創(chuàng)新意識，并通過新型教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的融合以及與其他教學(xué)模式的創(chuàng)新性整合，更加有效地發(fā)揮出問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。如教師在對問題導(dǎo)學(xué)法進行運用的過程中，就應(yīng)順應(yīng)信息時代的發(fā)展趨勢，將信息技術(shù)的運用融合到問題導(dǎo)學(xué)的過程中，以此來增強問題導(dǎo)學(xué)的有效性和趣味性，實現(xiàn)了問題導(dǎo)學(xué)法的有效實施。

四、結(jié)語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)法作為一種蘊涵新課程改革精神的新型教學(xué)模式，不僅能充分激發(fā)學(xué)生的參與積極性，凸顯學(xué)生主體地位，同時更將互動教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等新型的教學(xué)模式進行了整合，促進了課堂教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新。因此，在新課程改革改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對問題導(dǎo)學(xué)法進行科學(xué)、合理的運用，并通過相關(guān)教學(xué)意識的樹立、學(xué)生主動性的激發(fā)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透以及教學(xué)過程的整合等策略的探究實施來增強問題導(dǎo)學(xué)法的有效性，以此實現(xiàn)學(xué)生思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。

（劉蕓）