鄭智

大力倡導融合教育對殘疾兒童、少年回歸主流、接受教育以及社會的健康發(fā)展等有著巨大的促進作用，同時在推動普通學校教育體制改革的基礎上，也促進社會文明的健康發(fā)展，并助力構建和諧的生態(tài)文明城市。福田區(qū)積極探索融合教育縱向、深度發(fā)展之路，通過優(yōu)化管理體系、提升專業(yè)素養(yǎng)、探索品牌體系、豐富產出形態(tài)等舉措，努力構建“日常融合教學+多種融合活動”的“融+”福田融合教育新品牌，力爭為學生提供高質量、優(yōu)品質、更合適的教育。

一、完善管理體系，夯實區(qū)域融合教育品牌根基

在區(qū)域宏觀層面，福田區(qū)教育局聯(lián)動職能部門共管、架構管理支持機制，自上而下推行融合教育，使得福田區(qū)融合教育穩(wěn)步發(fā)展。

（一）聯(lián)合部門共管，從“要我管”到“我要管”

福田區(qū)教育、編辦、發(fā)改、財政、人社、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)等八部門組成特殊教育發(fā)展聯(lián)席會議成員單位，建立特殊教育發(fā)展聯(lián)席會議制度，各單位職責分工明確，著力解決特殊教育發(fā)展中的熱點、難點問題。福田區(qū)率先在深圳市成立了由教育、民政、衛(wèi)生、殘聯(lián)等部門專家組成的區(qū)殘疾人教育專家委員會（以下簡稱專委會），負責對提出評估申請的適齡殘疾兒童少年的身體狀況、接受普通教育的能力和適應學校生活的能力進行評估，提出入學、轉學建議，保證做到“應隨盡隨”。同時，專家委員會針對融合教育相關文件的制定、分教點機構評估等提出相應的建議。

（二）理順管理機制，從“誰負責”到“我負責”

2021年初，福田區(qū)特殊教育指導中心及特殊教育資源中心（以下簡稱“兩中心”）在教育局統(tǒng)籌安排下制定《普通學校義務教育階段隨班就讀學生個別化教育行動指南》，理順融合教育管理機制：由區(qū)教育局領銜管理，指導中心、專委會提供專業(yè)支持，全區(qū)各普通學校成立以校長為組長的融合教育領導小組。小組成員涵蓋中層干部、資源教室、任課教師等，職責分工明確，將學校融合教育工作中常見的“誰負責”轉化為“我負責”，大大提高了工作效率，也助推學校在福田區(qū)“融+”品牌指導下努力打造適合自身融合教育發(fā)展的課程及品牌。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，打造區(qū)域融合教育品牌團隊

一線教師是融合教育的主體，打造一支專業(yè)的教師團隊是融合教育品牌化重要的一環(huán)，福田區(qū)采取周期專業(yè)培訓、定期沙龍座談、隨期走校交流的研訓學一體化模式，努力搭建“全員—骨干—種子”的融合教育培訓新模式。

（一）周期專業(yè)培訓，于推廣中全員普及

福田區(qū)教育局、教科院指導兩中心每學年組織周期融合教育專題培訓，每周期兩次，每次均為4-6天脫產培訓，每校至少委派一名相關教師全程參與。周期培訓重點普及融合教育政策、理念、初期宣導等。同時，參與周期培訓的老師需在培訓后在本校進行全校宣導一次，并提交培訓總結，才能獲得相關學時證書。以“點—線—面—體”的形式高效地達到全員推廣普及的效果。

（二）定期沙龍座談，于話題討論中提升內涵

根據(jù)“融+”的品牌理念，福田區(qū)定期組織“融+匯”沙龍座談，根據(jù)全員培訓的訪談問卷征集主題，進行專家座談、沙龍研討。2021年，福田區(qū)共組織系列沙龍6次，涵蓋資源教室定點校經(jīng)驗分享、規(guī)范“一人一案”文本研討、優(yōu)質資源教室建設等主題，參與人員主要為隨班就讀學生人數(shù)多及已經(jīng)有一定融合教育基礎的學校教師。同時，每期邀請相關專家、領導參與，以達到于話題討論中提升普通學校融合教育內涵、提高相關教師專業(yè)知識理念的目的，有助于后期遴選、培養(yǎng)福田區(qū)融合教育骨干力量。

（三）隨期走校交流，于展示中互相借鑒

“一人一案”已經(jīng)納入深圳市義務教育規(guī)范辦學檢查內容，各學校實際不同，融合教育經(jīng)驗各有千秋，在區(qū)級預檢查中，指導中心委派相關人員在作為資源教室檢測檢查組中，同時抽調1-2名普通學校參與融合教育工作的教師參與其中，為各校教師互動交流提供機會。通過以上舉措，2022-2023年，福田區(qū)有望組建一批懂融合、樂融合的品牌隊伍，即融合教育教研組、融合教育宣導組、巡回指導教師組、特殊學生評估組等。

三、發(fā)揮品牌效應，推進融合品牌學校一體發(fā)展

（一）展示學校品牌，發(fā)揮示范作用

目前，福田區(qū)已有7所區(qū)級隨班就讀定點校，1所區(qū)級個別化教育先行示范校，1所省級隨班就讀示范校，均在探索學校融合品牌。例如福田區(qū)某小學的“融合+藝術”品牌，創(chuàng)設“以藝術提能力、以藝術挖潛能、以藝術促融合”課程模式。福田區(qū)某中學的“融合+心育”的共同體體系，將資源教室和心理活動室合二為一，建設為一間125平米的“融心活動室”。室內設各類活動區(qū)及套間個訓室，不僅拓寬了學生的活動場地，更為學生打造了一方普特融合的環(huán)境。

（二）初探片區(qū)中心，形成品牌合力

目前福田區(qū)有隨班就讀學生416人，分布在全區(qū)40余所普通教育學校，共37所學校建立設備完善的資源教室，并通過“在編+購買服務”等形式配備專兼職資源教師。因此，福田區(qū)存在一個非?，F(xiàn)實的問題：特殊需要學生生源分布散、類型雜;資源教師在自己的學校各自為陣，難以形成教研合力。針對此情況，福田區(qū)在成立兩中心的基礎上，計劃根據(jù)街道劃分片區(qū)，構思成立八大片區(qū)資源中心及片區(qū)資源中心校，在區(qū)中心的指導下，負責本片區(qū)融合教育教研、隨班就讀學生入班評估及其他相關活動，協(xié)同管理，讓校與校形成共同體，形成融合教育課程品牌、活動品牌合力。

融合教育本質上是一種教育關系，福田區(qū)在區(qū)域教育品牌的引領下提供服務、資源及支持，同時，更加注重普通學校作為融合教育主體的自發(fā)性、自主性，將學校融合品牌化與學校內涵發(fā)展相結合，構建新穎有效的區(qū)域融合教育模式，全面提升融合教育的質量，在“本真、適才、普惠”品牌中持續(xù)為每一位學生提供高質量、優(yōu)品質、更合適的教育。

責任編輯 黃佳銳