王大山 鄭水金

審計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門專業(yè)核心課，集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)務(wù)于一體，專業(yè)性較強(qiáng)。審計(jì)課程包含的知識(shí)體系及對(duì)標(biāo)的工作崗位非常明確，理論上講審計(jì)課程最容易實(shí)現(xiàn)校企合作深化產(chǎn)教融合，但高職院校審計(jì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)及其實(shí)踐教學(xué)卻不盡如人意。同時(shí)，社會(huì)對(duì)審計(jì)崗位的需求往往批量化，審計(jì)崗位的工作高度同質(zhì)化，這在客觀上為財(cái)會(huì)類專業(yè)學(xué)校探索實(shí)施審計(jì)訂單式培養(yǎng)模式提供了現(xiàn)實(shí)需求。因此，高職院校必須適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的要求，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，完善審計(jì)課程體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使高職院校學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)工作崗位，進(jìn)入工作狀態(tài)， 是非常迫切和必要的。

審計(jì)作為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展起到保駕護(hù)航的作用。而審計(jì)課程教學(xué)作為培養(yǎng)審計(jì)思維和學(xué)習(xí)審計(jì)方法的核心課程，存在理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的特征，我們應(yīng)如何抓住職業(yè)教育發(fā)展的春天所帶來(lái)的契機(jī)？本文對(duì)訂單式培養(yǎng)模式下的審計(jì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行探索。

審計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

一、審計(jì)課程理論性強(qiáng)，教學(xué)模式陳舊

教師在教學(xué)中效仿本科模式，沒(méi)有突出高職院校學(xué)生的特殊性。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)多以教師講授為主，教學(xué)方法多為案例教學(xué)，沒(méi)有突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生接觸不到真實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)體系的學(xué)習(xí)和理解較淺，畢業(yè)之后也難以勝任相關(guān)工作要求。

二、教學(xué)目標(biāo)模糊，教師授課松散

以海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。審計(jì)課程由于理論性較強(qiáng)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案由原來(lái)的考試課改為考查課，教學(xué)課時(shí)由64課時(shí)縮減為32課時(shí)。從教師到學(xué)生對(duì)本課程的重要性認(rèn)識(shí)明顯不夠。另外，本課程教學(xué)目標(biāo)模糊，既沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課證融合，比如助理審計(jì)師證書，教學(xué)內(nèi)容向考試內(nèi)容傾斜;也沒(méi)有合作企業(yè)入駐，缺乏實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)踐教學(xué)滯后。所以，審計(jì)課程逐漸地被邊緣化。加上當(dāng)前會(huì)計(jì)師事務(wù)所招聘信息往往要求本科以上學(xué)歷，所以本課程越來(lái)越不受高職院校的重視。

三、師資力量薄弱，實(shí)踐教學(xué)滯后

校企合作就像聯(lián)姻一樣也講究門當(dāng)戶對(duì)。由于學(xué)校教師注冊(cè)會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師比例偏低，且教師自身缺乏審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致對(duì)審計(jì)工作比較陌生，客觀上阻礙了校企合作的開展。另外，校企合作講究雙贏，企業(yè)以盈利為目的本無(wú)可厚非，如果企業(yè)在校企合作過(guò)程中不能共贏，比如培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到企業(yè)工作的要求，專業(yè)教師難以和企業(yè)互派和交流，學(xué)校在校企合作中僅能為企業(yè)提供場(chǎng)地、設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施，對(duì)企業(yè)的吸引力就大大下降，校企合作就會(huì)淪為一紙空文。

財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

由于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高，畢業(yè)實(shí)習(xí)前缺少對(duì)口崗位實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，缺少實(shí)習(xí)輔助就業(yè)的意識(shí)和規(guī)劃準(zhǔn)備，加上學(xué)生初入職場(chǎng)期望值較高，容易有眼高手低、不接地氣的心理，直接影響就業(yè)質(zhì)量。最后的結(jié)果是我校財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)對(duì)口率低，業(yè)務(wù)能力欠缺，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，穩(wěn)定性較差，抗壓能力低，可能導(dǎo)致好的就業(yè)機(jī)會(huì)流失。而社會(huì)上審計(jì)崗位具有批量化和同質(zhì)性的特征，經(jīng)常有大中型事務(wù)所一次性招聘多人的審計(jì)助理崗位，這正是高職財(cái)會(huì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)就業(yè)方向。因此探索訂單式培養(yǎng)模式下審計(jì)課堂教學(xué)改革顯得具有現(xiàn)實(shí)意義。

財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)及審計(jì)課堂改革目標(biāo)

一、財(cái)會(huì)專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)

海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)會(huì)類在產(chǎn)教融合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)等方面已經(jīng)取得一些成果，如已經(jīng)建設(shè)并成功運(yùn)行兩年的會(huì)計(jì)工廠。

該院校已經(jīng)建設(shè)并投入使用兩年的會(huì)計(jì)工廠，進(jìn)駐企業(yè)提供真實(shí)的業(yè)務(wù)，負(fù)責(zé)財(cái)會(huì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)、崗前綜合訓(xùn)練及部分學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。目前會(huì)計(jì)工廠運(yùn)行良好，下一步會(huì)計(jì)工廠的建設(shè)任務(wù)是和更大的企業(yè)合作引入互聯(lián)網(wǎng)資源，為教學(xué)提供更多的真實(shí)業(yè)務(wù)，逐步將目前功能較為單一以代理記賬為主的會(huì)計(jì)工廠建設(shè)成為以財(cái)務(wù)云共享服務(wù)為主功能綜合的會(huì)計(jì)工廠。

該院校已經(jīng)初步建成注冊(cè)會(huì)計(jì)師工作室（實(shí)訓(xùn)室410），具備與海南本土?xí)?jì)師事務(wù)所等企業(yè)合作的經(jīng)驗(yàn)，目前正在引入會(huì)計(jì)師事務(wù)所及注冊(cè)會(huì)計(jì)師入駐，將真實(shí)業(yè)務(wù)引入工作室，工作室當(dāng)前任務(wù)是師資培養(yǎng)及選拔優(yōu)秀學(xué)生成立審計(jì)培優(yōu)班。

二、審計(jì)課堂改革目標(biāo)

一是以就業(yè)為導(dǎo)向，引入第三方企業(yè)，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院或?qū)嵺`教學(xué)基地，在海南建設(shè)自貿(mào)港背景下，雙方簽訂協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包含崗位技能培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)推薦等，采用雙主體培養(yǎng)模式授課，實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的目標(biāo)，審計(jì)人才實(shí)現(xiàn)訂單式培養(yǎng)。

二是學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè)“會(huì)計(jì)工廠—審計(jì)服務(wù)”車間，作為學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目，提高學(xué)生的審計(jì)崗位技能，為學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)習(xí)提供支持。一個(gè)工廠不應(yīng)該只有一個(gè)車間，高職院校要培養(yǎng)復(fù)合型技能人才，只建設(shè)一個(gè)車間難以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求，因此，該院校在已經(jīng)建設(shè)并投入使用的“會(huì)計(jì)工廠—財(cái)務(wù)代理服務(wù)車間”的基礎(chǔ)上建設(shè)了“會(huì)計(jì)工廠—審計(jì)服務(wù)車間”，并借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)。

三是按照企業(yè)審計(jì)崗位工作內(nèi)容和要求調(diào)整審計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，擬采用分段式授課、模塊化教學(xué)、雙主體培養(yǎng)改革審計(jì)課堂。

訂單式培養(yǎng)模式下審計(jì)課改的措施

改革思路是通過(guò)就業(yè)促進(jìn)教學(xué)改革及課堂革命，根據(jù)工作崗位的內(nèi)容和要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量;改革重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)校企深度合作;改革目標(biāo)是以購(gòu)買服務(wù)的形式和第三方企業(yè)簽訂協(xié)議，通過(guò)校企深度合作，最終實(shí)現(xiàn)雙主體訂單式培養(yǎng)審計(jì)人才的目標(biāo)。

一、政策層面

為了激發(fā)企業(yè)的內(nèi)生動(dòng)力，2020年，《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》首先提出了完善校企合作激勵(lì)約束機(jī)制的實(shí)質(zhì)性可落地的措施。充分發(fā)揮市場(chǎng)配置資源作用，鼓勵(lì)地方開展混合所有制、股份制辦學(xué)改革試點(diǎn)，推動(dòng)各地建立健全省級(jí)產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證制度，落實(shí)“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)政策。

由此可見，現(xiàn)在的國(guó)家政策非常重視職業(yè)教育的地位和如何促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，因?yàn)檫@將涉及職業(yè)教育的質(zhì)量和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)技能型人才的迫切需求，進(jìn)而改變傳統(tǒng)職業(yè)教育在老百姓心目中的固有印象。而審計(jì)自身具有實(shí)務(wù)性強(qiáng)、概念抽象的特征，引入校企合作并在審計(jì)教學(xué)的人才培養(yǎng)方案中融入企業(yè)的崗位需求對(duì)學(xué)生、學(xué)校是非常有利的，而國(guó)家政策的激勵(lì)措施有助于激發(fā)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)主動(dòng)性地參與融入，且訂單式培養(yǎng)模式是校企合作和產(chǎn)教融合的重要途徑之一。

二、學(xué)校層面

首先，學(xué)校層面的改革措施是通過(guò)簽訂訂單式培養(yǎng)協(xié)議，分段式授課、模塊化教學(xué)、雙主體培養(yǎng)改革審計(jì)課堂，推進(jìn)學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，激發(fā)他們探索審計(jì)知識(shí)的興趣和培養(yǎng)運(yùn)用審計(jì)思維的能力。其次，訂單式人才培養(yǎng)模式會(huì)涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方利益相關(guān)者，所以企業(yè)應(yīng)全過(guò)程參與訂單式人才培養(yǎng)的建設(shè)。最后，學(xué)校應(yīng)加大與合作企業(yè)的資源、成果共享，讓學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方受益。

（一）分段式授課，遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。是將審計(jì)課程分為理論與實(shí)踐兩部分三段式授課：第一段為第四學(xué)期理論課，第二段為第五學(xué)期綜合模擬實(shí)踐課，第三段為第五學(xué)期真實(shí)審計(jì)業(yè)務(wù)崗前綜合訓(xùn)練。第一階段的理論課在教室分散式授課，以案例教學(xué)為主;第二階段的實(shí)踐課在注冊(cè)會(huì)計(jì)師工作室實(shí)訓(xùn)室集中式授課，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主;第三階段的實(shí)習(xí)課在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地授課，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主。學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)遞進(jìn)式學(xué)習(xí)逐步強(qiáng)化審計(jì)知識(shí)與技能，掌握審計(jì)崗位工作所需的基本技能。

（二）項(xiàng)目式引領(lǐng)，模塊化教學(xué)。會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案采用2.3+0.7學(xué)制，第五學(xué)期全部課程采用模塊化教學(xué)。審計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)采用虛擬仿真軟件實(shí)訓(xùn)和真實(shí)審計(jì)業(yè)務(wù)操作。在原有注冊(cè)會(huì)計(jì)師工作室的基礎(chǔ)上引入第三方企業(yè)共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地采用“前店后廠”模式，“前店”以已經(jīng)建成的校內(nèi)注冊(cè)會(huì)計(jì)師工作室為基礎(chǔ)引入第三方企業(yè)或注冊(cè)會(huì)計(jì)師入駐并真實(shí)運(yùn)營(yíng)，“后廠”以申報(bào)建設(shè)的審計(jì)服務(wù)車間為基礎(chǔ)，通過(guò)與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，在車間根據(jù)審計(jì)真實(shí)的業(yè)務(wù)，選取有特色的內(nèi)容，進(jìn)行模塊化教學(xué)，訂單式培養(yǎng)學(xué)生。

（三）簽訂校企合作訂單式協(xié)議，雙主體培養(yǎng)。簽訂審計(jì)就業(yè)班校企合作協(xié)議，保證就業(yè)班學(xué)生有真實(shí)對(duì)口工作崗位參加生產(chǎn)性實(shí)習(xí)或工作，企業(yè)根據(jù)審計(jì)崗位工作的內(nèi)容及要求，在第二階段和第三階段植入相關(guān)模塊課程，對(duì)學(xué)生雙主體進(jìn)行培養(yǎng)。理論教學(xué)以專任教師為主，實(shí)踐教學(xué)以引入的第三方企業(yè)建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)基地合作的會(huì)計(jì)師事務(wù)所等企業(yè)師傅授課為主。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，提高對(duì)企業(yè)的服務(wù)和監(jiān)督，雙方簽訂培養(yǎng)協(xié)議，以就業(yè)為導(dǎo)向，保證就業(yè)班每一個(gè)學(xué)生有對(duì)口工作推薦。

（四）校企合作編寫訂單式培養(yǎng)審計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，推進(jìn)資源共享，產(chǎn)生協(xié)同效益。首先，雙主體教師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，在審計(jì)實(shí)踐基地培訓(xùn)的同時(shí)，提煉一系列經(jīng)典的審計(jì)案例素材，形成模塊化、發(fā)散性和接地氣的校本教材，訂單式培養(yǎng)教材應(yīng)該具備實(shí)用性和符合最新審計(jì)準(zhǔn)則的新穎性，為2023年成為職業(yè)教育規(guī)劃教材做準(zhǔn)備。其次，會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者一線審計(jì)人員參與到人才培養(yǎng)方案建設(shè)、審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，方便學(xué)校更好地理解審計(jì)工作崗位需求和現(xiàn)實(shí)中審計(jì)專業(yè)學(xué)生存在的不足之處。最后，為加快提高學(xué)生審計(jì)技能和質(zhì)量水平，引入“1+X”初級(jí)審計(jì)的職業(yè)認(rèn)證證書，學(xué)院帶領(lǐng)學(xué)生積極參與到具有審計(jì)元素的財(cái)會(huì)技能大賽。

圖1：分段式授課、模塊化教學(xué)、雙主體培養(yǎng)之審計(jì)課堂改革示意圖

三、教師層面

為了適應(yīng)訂單式人才培養(yǎng)模式的審計(jì)教學(xué)改革，教師因素至關(guān)重要。首先，可以聘請(qǐng)?jiān)撔袠I(yè)具有豐富審計(jì)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)教師進(jìn)駐學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地，或者柔性引進(jìn)相關(guān)專業(yè)的高層次人才;其次，根據(jù)學(xué)院實(shí)際情況，鼓勵(lì)青年教師定期到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者大型企業(yè)的審計(jì)崗位進(jìn)行掛職鍛煉，促使實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師能夠處于真實(shí)的審計(jì)環(huán)境中運(yùn)用審計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而更好地理解審計(jì)，進(jìn)一步提升審計(jì)教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)共建“雙師型”教師。

目前，結(jié)合海南省自貿(mào)港建設(shè)背景，國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所均在海南設(shè)立分所，相信隨著自貿(mào)港建設(shè)走向深入，海南對(duì)審計(jì)崗位的需求會(huì)不斷增加。引企業(yè)入校園和學(xué)校共同組建“審計(jì)工廠”或產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在學(xué)校和企業(yè)雙主體共同培養(yǎng)下，通過(guò)分段式授課、模塊化教學(xué)實(shí)現(xiàn)高職院校審計(jì)崗位訂單式培養(yǎng)是可行可操作可實(shí)踐的。（課題項(xiàng)目：海南省教育廳2020年教改項(xiàng)目《“會(huì)計(jì)工廠、工學(xué)結(jié)合;理實(shí)一體、課證融合”人才培養(yǎng)模式建設(shè)與實(shí)踐》，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjg2020-143。作者單位：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院）