【摘要】本文針對幼兒園區(qū)角活動存在區(qū)角設置形式化、單一化，區(qū)角活動材料不足，區(qū)角空間受限，區(qū)角活動缺乏趣味性等問題，論述“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動的優(yōu)勢和意義，提出“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動實施策略，主要做法有結(jié)對幫扶、物化暗示、觀察介入、榜樣引領等。

【關鍵詞】區(qū)角活動 全園聯(lián)動 以大帶小

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0076-04

愛玩是孩子的天性，幼兒園區(qū)角活動能夠滿足幼兒動手操作的心理需求，有利于促進幼兒的個性化發(fā)展。然而，目前各幼兒園的區(qū)角設置依然存在單一化、形式化、區(qū)角活動材料不足、區(qū)角活動缺乏趣味性、區(qū)角空間受限等問題。針對幼兒園區(qū)角環(huán)境和區(qū)角活動中存在的問題，筆者以為，幼兒園可以嘗試利用“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動模式，優(yōu)化區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設，靈活開展區(qū)角活動，促進幼兒的發(fā)展?！按髱　比珗@聯(lián)動式區(qū)角活動是指幼兒園有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓不同年齡層次的幼兒根據(jù)自己的興趣愛好，以操作、擺弄、探索等方式，在幼兒園區(qū)角范圍內(nèi)進行自主學習活動?！按髱　比珗@聯(lián)動式區(qū)角活動充分利用和共享全園的教育資源、活動材料，打破班級之間的界限，通過師生聯(lián)合互動，促進不同年齡層次幼兒社會性和認知性的發(fā)展，使幼兒更快地由自然人向社會人轉(zhuǎn)化，提高幼兒的認知能力。

一、整合資源，創(chuàng)設“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角環(huán)境

（一）規(guī)劃活動場地，擴大區(qū)角空間

大多數(shù)幼兒園活動場地有限，區(qū)角活動一般在班級教室進行。構(gòu)建“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角，需要科學合理地整合幼兒園場地資源，打破班級之間的空間限制，根據(jù)幼兒的年齡、興趣愛好和活動需求，打通班級活動室、寢室，創(chuàng)設一個大型的區(qū)角活動空間，體現(xiàn)一班一大區(qū)、一區(qū)一特色的特點。例如，將幼兒園原有班級活動區(qū)域和功能室進行整合，創(chuàng)設社會性區(qū)角娃娃家、美食餐廳、洗衣店、小醫(yī)院、美發(fā)屋、照相館、電影院、生活體驗館、科學發(fā)現(xiàn)室、兒童銀行、木工坊等。這些社會性區(qū)角既可以供班級幼兒開展區(qū)角活動，又可以為全園不同年齡層次的幼兒提供活動場地，實現(xiàn)開放式場地與封閉式場地的互補、靜態(tài)區(qū)域與動態(tài)區(qū)域的互補、既定游戲場地與待定游戲場地的互補，為幼兒創(chuàng)設豐富的人際交往環(huán)境和角色體驗，促進幼兒的社會交往。

（二）利用家長資源，豐富區(qū)角活動材料

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：幼兒園家長工作的主要目的是調(diào)動家長關心、支持、參與幼兒園教育和管理的積極性，共同提高幼兒園保育和教育質(zhì)量。構(gòu)建“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角，需要有大量的適宜開展區(qū)角活動的材料。教師除了對活動材料進行加工，還要善于開發(fā)和利用家長資源，爭取家長的支持，調(diào)動家長參與區(qū)角設計和收集區(qū)角活動材料的積極性，發(fā)揮家長的優(yōu)勢。如，“娃娃家”需要各種各樣的鍋具、餐具、奶瓶、小沙發(fā)、娃娃衣物、電話機等，“美食餐廳”需要各種包裝盒、紙袋、餐具、托盤等，“洗衣店”需要舊服裝、鞋子、帽子、刷子、洗衣袋等，“小醫(yī)院”需要醫(yī)生和護士的制服、藥盒、掛瓶、視力表、針筒、體溫計、聽診器等，教師可以引導家長主動承擔這些區(qū)角活動材料的制作任務，和家長共同收集區(qū)角活動材料，豐富區(qū)角活動材料，確保“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動順利開展。為了讓幼兒在區(qū)角活動中獲得良好的體驗，教師可以利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，引導家長參與到區(qū)角活動中，如擅長繪畫的家長承擔活動海報的設計，從事醫(yī)生職業(yè)的家長給幼兒展示醫(yī)生如何給病人看病，擅長制作美食的家長為孩子展示如何制作美食。利用家長資源，可以快速豐富區(qū)角活動材料。

二、“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動方案設計

“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動包括創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境、制定區(qū)角活動規(guī)則、招募工作人員、開展走區(qū)活動、開展全園聯(lián)動式區(qū)角活動等5個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境。創(chuàng)設一個適宜不同年齡層次幼兒活動的區(qū)角環(huán)境，是開展“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動的前提。創(chuàng)設“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角，需要依據(jù)幼兒的興趣愛好和特點，對原有的區(qū)角進行改造，創(chuàng)設適合不同年齡層次幼兒開展活動的聯(lián)動式區(qū)角。例如，“大環(huán)游”區(qū)角要有適合不同年齡層次幼兒開展活動的材料，“小醫(yī)院”要有輸液瓶、病床、紗布、藥箱等，“騎行區(qū)”要有腳踏車、三輪車以及交通標識牌。不同年齡層次的幼兒可以在同一個區(qū)角共同開展活動，實現(xiàn)“以大帶小”的目的。

第二個環(huán)節(jié)：制定區(qū)角活動規(guī)則。規(guī)則是活動得以順利開展的重要因素。制定“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動規(guī)則，有利于幼兒順利開展區(qū)角活動。制定區(qū)角活動規(guī)則的方法主要有三種。一種是活動前由教師制定規(guī)則。一般來說，教師會在區(qū)角活動開始之前對幼兒提出“要求”，也就是活動規(guī)則，包括物品的擺放要整齊、排隊要有序、進入特殊場所要保持安靜、正確使用玩具或?qū)W習用品（具）、與同伴友好相處、不私自到危險區(qū)域活動等。這些“要求”可以保障幼兒自由、安全、有序地活動。一種是活動中由幼兒嘗試制定規(guī)則。幼兒在區(qū)角活動中遇到問題時，教師不要急于把“答案”告訴他們，可以引導幼兒嘗試尋找解決問題的辦法，讓幼兒在活動中主動建立規(guī)則。例如，有的幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)，“騎行區(qū)”的車子總是東倒西歪，擺放不整齊。于是把問題報告了老師。老師可以把這個問題拋給幼兒，引導幼兒自主找出原因，給出解決方案。有的幼兒說，車子沒有車牌，不知道按照什么順序擺放;有的幼兒說，“停車場”沒有“停車線（位）”，不知道把車停在哪里。經(jīng)過討論、實踐，孩子們達成共識：要給每一輛車安裝車牌，使用車輛的人必須遵守“取車”和“停車”的規(guī)則，只有這樣，車輛的擺放和使用才會變得有序。在這個過程中，幼兒不僅找到了問題產(chǎn)生的原因，還有效地解決了問題，提高了解決問題的能力。還有一種是師幼共同制定和完善規(guī)則。幼兒的年齡不同、需求各異、能力有差異，在“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動中，他們常常會因為各種原因產(chǎn)生矛盾或者沖突，影響活動的正常開展。例如，幼兒在“美食餐廳”看到活動材料會蜂擁而上爭搶，大班幼兒不肯謙讓小班幼兒，小班幼兒也會奮力搶奪，此時教師要及時組織幼兒分析情況，針對這種混亂的局面展開討論，共同制定活動規(guī)則，讓幼兒明白：活動要正常開展，每一個人都必須遵守規(guī)則。

第三個環(huán)節(jié)：招募工作人員?！按髱　比珗@聯(lián)動式區(qū)角活動打破了班級的區(qū)域界限，區(qū)角活動的工作人員不再由班級中固定的某一個幼兒承擔，而是通過公開招募的形式競爭上崗，重點聘請對工作有熱情、具備一定管理能力的中班幼兒和大班幼兒。應聘成功的幼兒要參加崗前培訓，熟悉工作的性質(zhì)和職責。

第四個環(huán)節(jié)：開展走區(qū)活動。在“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動開始之前，各班教師可以帶領本班幼兒熟悉全園區(qū)角的位置，了解區(qū)角活動規(guī)則，進入各個區(qū)角去感受和體驗，以此激發(fā)幼兒參加區(qū)角活動的興趣，促進幼兒的社會化發(fā)展，促使幼兒從班級“小社會”順利走向幼兒園“大社會”。

第五個環(huán)節(jié)：開展全園“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動。全園幼兒在教師的引導下，根據(jù)自己的興趣愛好，在全園區(qū)角范圍內(nèi)自主開展活動。

三、“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動指導策略

“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動不同于班級區(qū)角活動，它是不同年齡層次幼兒在同一場域內(nèi)共同開展活動，對幼兒和教師都提出了更高的要求。幼兒參加全園聯(lián)動式區(qū)角活動時，教師可以給予幼兒一定的方法指導。

（一）結(jié)對幫扶

區(qū)角活動是促進幼兒智力開發(fā)和社會性發(fā)展的重要途徑?！按髱　比珗@聯(lián)動式區(qū)角活動規(guī)模變大，參加活動的人數(shù)增多，不同年齡層次的幼兒活動的內(nèi)容和方式不同。要順利開展聯(lián)動式區(qū)角活動，不同年齡層次的幼兒要學會相互協(xié)作，“結(jié)對幫扶”是一個不錯的辦法。

在“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動中，“結(jié)對幫扶”的形式有兩種：一是班級結(jié)對，二是幼兒結(jié)對?！鞍嗉壗Y(jié)對”是指不同班級進行結(jié)對。教師根據(jù)小班、中班、大班的幼兒情況，將大班與小班進行結(jié)對，如大一班和小一班結(jié)對、大二班和小二班結(jié)對、大三班和小三班結(jié)對等。提倡結(jié)對班級相對穩(wěn)定，有利于幼兒更好地開展活動。“幼兒結(jié)對”是指結(jié)對班級中幼兒與幼兒之間的結(jié)對。新學期開始，小班幼兒離開父母來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，難免會產(chǎn)生焦慮情緒，大班幼兒主動帶領小班幼兒開展區(qū)角活動，能夠消除小班幼兒初到陌生環(huán)境的恐懼感，使他們盡快熟悉幼兒園區(qū)角所在的位置，了解區(qū)角活動的規(guī)則和玩法。在“結(jié)對幫扶”過程中，初期結(jié)對的幼兒相對固定，中期結(jié)對的幼兒需要進行適當?shù)恼{(diào)整，后期結(jié)對的幼兒可以自由選擇，真正做到“我的游戲我做主，我的游戲同伴我來選”。

（二）物化暗示

物化暗示是指在“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動中，教師精心創(chuàng)設區(qū)角環(huán)境，根據(jù)幼兒的活動需求投放材料，并將其轉(zhuǎn)化為特定的信息，規(guī)范幼兒的活動與行為，支持不同年齡層次的幼兒在區(qū)角內(nèi)活動。這是一種潛移默化的指導策略。教師要善于讓區(qū)角環(huán)境和區(qū)角材料“說話”，給予幼兒開展區(qū)角活動的暗示和引導。例如，區(qū)角空間的大小和位置是影響幼兒交往的因素之一，教師可以根據(jù)活動區(qū)域的實際情況，合理創(chuàng)設區(qū)角空間，給予幼兒寬松舒適的活動環(huán)境。只有空間充足、環(huán)境寬松，才能滿足不同幼兒的活動需求，減少具有不同需求的“大孩子”和“小孩子”之間的爭吵，增加幼兒之間的互動與交流，真正體現(xiàn)“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動的意義。

（三）觀察介入

細心觀察和準確記錄是解讀童心的重要方式，是教師改進教育教學行為的依據(jù)。隨著“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動開展的不斷深入，教師會逐步關注到幼兒在參加區(qū)角活動時的心理活動和行為表現(xiàn)，但這只是停留在對幼兒活動表象的分析，并不能準確判斷不同年齡層次幼兒的交往能力、學習能力和發(fā)展水平。

為了提高幼兒的動手能力，增進不同年齡層次幼兒之間的交往、交流，鍛煉幼兒的運動能力，教師要在“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動中認真觀察和準確記錄幼兒的行為表現(xiàn)，包括幼兒交往時的狀態(tài)、活動材料的使用情況以及是否遵守活動規(guī)則等，以平行介入或垂直介入等方式給予幼兒有效的指導和引導。一般情況下，不同年齡層次的幼兒在區(qū)角活動中遇到的困難不同，教師要在仔細觀察的基礎上找準介入的時機和方式。幼兒之間發(fā)生了沖突，可以介入指導;“工作人員”的工作方式不合理，可以介入指導;幼兒無視規(guī)則致使活動無法繼續(xù)進行，可以介入指導。在區(qū)角活動中，幼兒為了爭搶玩具而發(fā)生爭吵的情況時有發(fā)生，小班幼兒會直接找老師解決問題，教師可以引導他們：“你們可以試著自己解決這個問題嗎？”培養(yǎng)幼兒解決問題的意識。爭執(zhí)是孩子們相互學習、相互適應、提高交際能力的一種途徑，也是他們解決問題的一種方式。因此，教師不宜過早介入，而應在一旁認真觀察和準確記錄，在掌控“局面”的基礎上，以“玩伴”的身份介入指導，引導幼兒使用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法，采取有效可行的方法解決問題。

（四）榜樣引領

在“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動中，教師要充分發(fā)揮自身和幼兒的榜樣示范作用，給予全體幼兒正確的引導和積極的鼓勵，讓他們接受教師和同伴給出的合理建議。榜樣引領可以充分發(fā)揮“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動的優(yōu)勢，為幼兒創(chuàng)造相互學習與合作的機會，提高交往能力和動手能力。發(fā)揮榜樣引領作用，小班教師可以這樣做：組織小班幼兒到大班教室參觀，學習大班的哥哥姐姐如何開展區(qū)角活動，包括自主選擇區(qū)角活動項目、自由選擇角色、自主選擇活動材料，以及在游戲中如何與同伴友好相處。經(jīng)過多次觀察和學習，小班幼兒與大班幼兒逐漸熟悉，就會積極主動地參加“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動。

（五）交流與評價

交流與評價是對“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動的總結(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師通過開展談話活動，對幼兒在區(qū)角活動中表現(xiàn)出來的禮貌、尊重、助人、謙讓、諒解等良好交往行為給予肯定和表揚，同時強化反饋機制，使良好的交往行為成為幼兒自覺主動的行為，促進幼兒的社會性發(fā)展。例如，活動前幼兒主動協(xié)助教師布置場地;活動中幼兒與同伴一起玩游戲;活動后幼兒積極收拾活動材料，分享活動經(jīng)驗。教師對幼兒的良好表現(xiàn)要給予表揚和獎勵。

教師可以從幼兒的角度對區(qū)角活動進行評價，評價內(nèi)容包括五個方面。第一，幼兒參與活動的程度，包括情緒、注意力、參與度、交往交流、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等。第二，幼兒在活動中表現(xiàn)出來的情感狀態(tài)，如學習態(tài)度、情感語言、行為動作等。第三，幼兒活動的方式是否多樣而獨特。第四，幼兒在活動中與他人合作交往的程度，以及與同伴互動的次數(shù)。第五，幼兒在活動中的能力表現(xiàn)，如語言表達能力、動手操作能力、創(chuàng)造力等。

四、“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動的成效

（一）提高幼兒人際交往能力

人際交往包括交往態(tài)度、交往能力、人際關系等三個方面?！按髱　比珗@聯(lián)動式區(qū)角活動設置的工作崗位、活動形式，為不同年齡層次的幼兒創(chuàng)造了與人交往的機會，這有利于他們大膽地表達自己的想法和感受，根據(jù)活動規(guī)則及時調(diào)整自己的行為，提高自我控制能力和人際交往能力。

（二）促進幼兒自我意識的發(fā)展

自我意識是人格的核心，是一個人對自己身心活動的覺察。它包括自我認知、自我體驗、自我控制三個部分。參加“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動，幼兒不需要教師陪同，他們可以自由結(jié)伴、自主選擇區(qū)角活動，盡情地享受游戲帶來的快樂，獲得積極的情感體驗;在違反規(guī)則的時候能夠及時得到同伴的糾正，從而增強規(guī)則意識，提高自制力。對幼兒的社會性發(fā)展而言，最主要的是促進幼兒自我意識的發(fā)展?！按髱　甭?lián)動式區(qū)角活動有助于幼兒樹立自信，增強責任感，形成自我意識。

（三）獲得社會性情感體驗

幼兒的社會性情感是幼兒在日常生活和游戲活動中培養(yǎng)出來的與人交往并改善自身行為的情感。在“大帶小”聯(lián)動式區(qū)角活動中，幼兒關心他人、幫助同伴、鼓勵同伴等，都能夠激發(fā)他們的社會性情感。例如，幼兒在參加“騎行區(qū)”活動前，教師可以讓他們先熟悉各種交通標識，在玩“警察和司機”的游戲中明白遵守交通規(guī)則的重要性，從而形成良好的社會性情感。參加“娃娃家”活動時，“小客人”到“娃娃家”做客要主動敲門，“小主人”要熱情相迎和接待，雙方正確使用“您好、請坐、謝謝、再見、歡迎您下次再來”等禮貌性用語。這樣，幼兒不僅能夠體會到禮貌性用語給人帶來的愉悅感，還學會了主動使用禮貌性語言，進一步升華社會性情感。

（四）培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

在“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動中，教師要重視培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。針對不同的游戲活動和矛盾沖突，教師可以做不同的嘗試，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

1.時間規(guī)則。時間概念對于幼兒來說比較抽象，特別是在“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動中，幼兒產(chǎn)生摩擦和紛爭屢見不鮮，大孩子不謙讓小孩子，小孩子永遠爭不過大孩子。為了讓不同年齡層次的幼兒都有機會參加自己感興趣的活動，教師可以在區(qū)角放置一個“守時鐘”。活動前，幼兒自行商量每個人每次在區(qū)角活動玩多長時間，“守時鐘”響起，幼兒自覺停止活動，輪到其他幼兒活動。這樣做可以避免出現(xiàn)不必要的爭搶，幫助幼兒樹立守時觀念，遵守游戲規(guī)則。

2.交往規(guī)則。在“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動中，教師經(jīng)常會聽到這樣的對話：“這個是我先拿到的，剛才它就在這里，沒人玩，我才玩，它是我的?！薄澳悴话阉o我，我就去告訴老師！”對于這種情況，教師可以制作一個“友情轉(zhuǎn)盤”，在轉(zhuǎn)盤上劃分若干個區(qū)域，每一個區(qū)域提供一個解決問題的辦法，再配上相應的圖片，如握手言和、去玩另一個游戲、冷靜一會兒、說聲“對不起”、跟伙伴商量后一起玩等。幼兒與同伴發(fā)生爭執(zhí)時，可以轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，根據(jù)指針的指向，采取相應的方法解決問題。

3.游戲規(guī)則。教師多次講解活動規(guī)則后，有的幼兒依然會不停地問：“哥哥（姐姐），這個怎么玩？”在沒有得到及時回應的情況下，他們會選擇放棄游戲或自己玩。對此，教師可以利用“活動導讀”策略給予幼兒指導。“活動導讀”是指用圖文并茂的形式描述游戲規(guī)則或玩法攻略，當幼兒不知道具體的游戲玩法時，可以閱讀“活動導讀”。

“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動的開展提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，當教師面對不同的教育對象、不同的游戲場景、不同的矛盾沖突時，學會了采用觀察、記錄等方法，綜合分析幼兒活動中出現(xiàn)的問題，做好活動指導。幼兒在“大帶小”全園聯(lián)動式區(qū)角活動中提高了交往能力，培養(yǎng)了規(guī)則意識，發(fā)展了自我意識?！按髱　比珗@聯(lián)動式區(qū)角活動也對教師和幼兒的能力提出了更高的要求，教師要提前做好活動指導和引導，讓幼兒可以順利地開展活動，在活動中獲得身心的發(fā)展。

參考文獻

[1]張傅.現(xiàn)代幼兒教育觀念研究[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[2]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]李建君.區(qū)角兒童智慧的天地[M].上海：上海社會科學院出版社，2005.

[4]華愛華.幼兒園活動區(qū)材料投放方式與兒童行為的研究[D].上海：華東師范大學，2005.

[5]高芬.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的優(yōu)化策略[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（3）：40-41.

[6]程秀蘭，王啟萃.教師在區(qū)域活動中的主導作用[J].幼兒教育，2001（3）：14-15.

[7]張海紅.幼兒園區(qū)域活動中存在的問題與對策探析[J].教育導刊，2006（10）.

[8]李會敏.幼兒園區(qū)域活動中教師指導行為的研究[D].桂林：廣西師范大學，2006.

[9]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡介：趙俠（1976— ），天津人，高級教師，研究方向為幼兒教育、幼兒園管理。

（責編 歐孔群）