楊林柯

從字面上看，鈍感力就是遲鈍的感受力，也就是能夠從容面對生活中的各種挫折和傷痛，堅定地朝著自己的方向前進(jìn)，贏得美好生活的手段和智慧。鈍感力不是遲鈍，不是消極抵抗，從另一個方面看，它更可能是一種積極上進(jìn)的人生態(tài)度。

為什么教師需要鈍感力？

因為在目前的評價體系下，各種指標(biāo)都越來越細(xì)化，不管是班主任還是科任老師，都得面對各種指標(biāo)的檢驗。但這種借助于大數(shù)據(jù)的細(xì)化分析，并不能檢驗出真正的教育是怎么發(fā)生的，諸如教師的一天是怎么過的;學(xué)生在接受了知識、聽了教師上課所講的內(nèi)容之后，內(nèi)心的反應(yīng)如何;師生是不是過得快樂幸福。尤其是考試之后的成績分析，簡直就是一種對教師的折磨，嚴(yán)重摧殘著教師的尊嚴(yán)和教育教學(xué)的熱情。難道一個月的時間就能說明哪個班進(jìn)步了、哪個班退步了？或者哪位教師努力了、哪位教師沒努力？

一般來說，學(xué)校都有月考，月考結(jié)束后都有大數(shù)據(jù)分析。有些教師吐槽道：學(xué)校管理也和手機話費一樣，每個月要讓人難受一次。這種幽默其實也是一種智慧，在玩笑中吐槽學(xué)校那些挫傷教師的教育教學(xué)積極性的事情，然后繼續(xù)去戴著鐐銬跳舞。

教育的很多事情其實和大數(shù)據(jù)無關(guān)，大數(shù)據(jù)里沒有師生感動的眼淚，沒有教師在課余時間對學(xué)生付出的心血，沒有師生互動的樂趣……它無非就是一種管理手段，也是掌控教學(xué)質(zhì)量、管理教師的一種方式。

當(dāng)然，從生存的角度講，教師要不要關(guān)注這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)呢？當(dāng)然要。通過這些數(shù)據(jù)，教師可以看到自己在教學(xué)方面存在的一些不足，或命題閱卷方面存在的一些問題。但是，如果教師的眼光僅僅盯在這些簡單的數(shù)據(jù)上面，恐怕會影響自己教育教學(xué)的熱情，因為有時候你投入了很多心血，但成績并不一定如你所愿。這并不一定就說明你的方法不對，而是教育作為培養(yǎng)人的事業(yè)，本身就是不能著急的，要慢慢來，正如張文質(zhì)老師說的，“教育是慢的藝術(shù)”。當(dāng)然，正常的教育里自然包括教學(xué)，因為有些孩子的學(xué)習(xí)問題，恰恰是教育問題，僅靠補課、灌輸知識是不能解決問題的;有些教師的職業(yè)倦怠，也和心態(tài)有關(guān)。

一名教師要在教育中實現(xiàn)自己的人生價值，實現(xiàn)生命的成長，就不能成天關(guān)心這些數(shù)據(jù)化的“顯性指標(biāo)”，而更要關(guān)心那些看不到的“隱性指標(biāo)”，因為真正的教育往往隱含在那些看不到的地方。因此，一名真正的教師就不能把全部的心思用在追求功利化目標(biāo)上，而要適當(dāng)培養(yǎng)自己的“鈍感力”。這樣也許更有利于提高教育生活質(zhì)量，讓自己的心態(tài)更好，也會讓教育變得更美好。

渡邊淳一在《鈍感力》這本書里說：“我對別人的評價和嘲諷沒那么敏感，甚至有點遲鈍，別人對我的評價影響不大，我只關(guān)心自己進(jìn)步了沒有?！币幻處熑绻麑ψ约旱慕虒W(xué)成績不是太敏感，而是能夠冷靜看待，往往隱含著一種思想智慧，因為教學(xué)成績好，并不代表教育教學(xué)水平就高。事實上，教育教學(xué)評價本身就是一個世界性難題，并不是一種公正的評價。它把所有人平均看待，看不到個體差異，為了集體的“進(jìn)步”，也會逼迫個體讓步，容易給教育中的一些野蠻現(xiàn)象大開綠燈。

教師更應(yīng)該關(guān)注的是，自己是不是進(jìn)步了，學(xué)生是不是成長了，今天的教育生活是不是很充實、很幸福。

只有這樣，教師才能把應(yīng)試教育帶來的對心靈的傷害降低點，讓自己能夠喘口氣，過得舒展一點。

改變不了評價體制，那就只有改變自己的心態(tài)了。每一名教師內(nèi)心的改變，其實也是推動教育體制改變的微觀力量。