鄧燕琴

摘 要：心理暗示是人或環(huán)境以自然的方式向個體發(fā)出信息，個體無意中接受這種信息，從而做出相應反應的一種心理現象。暗示有積極和消極的作用。3歲幼兒自我意識開始萌芽，隨著探索范圍的擴大、認知能力的發(fā)展，常常出現搗亂行為，而且極容易受外界暗示影響。筆者通過涵涵的個案行為進行研究，根據涵涵的氣質特點，采用積極暗示法對其進行行為干預，引導其融合班集體，減少搗亂行為，達到預期的目標。

關鍵詞：積極暗示;幼兒搗亂行為;行為干預

心理學將人的氣質分為四種類型，即多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質類型。其中，膽汁型的特點為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強，言語動作急速難于自制，內心外露，率直，熱情，易怒，急躁，果斷。從涵涵的行為表現可以初步擬定他的氣質類型為膽汁型，膽汁型的人最容易接受心理暗示。暗示法有積極暗示法和消極暗示法，實施的效果是否一樣？使用積極暗示法來糾正幼兒搗亂行為是否有效？具體是哪些方法？

一、測定基準線：以一周內隨機選取其中一個半天生活觀察

為觀察涵涵的行為表現，筆者隨機選取一周內的一個半天對涵涵的日常生活進行觀察，作為行為的基準線，選擇的同伴搗亂對象集中為反應較大（立即追打，但又不夠力氣的）或弱小的（只會哭訴的）。涵涵每次出現搗亂行為后都會悄悄地觀察教師的反應，教師生氣責備，涵涵對抗又驚恐，伺機躲避;若教師置之不理，他就變本加厲。（具體行為如上頁表所示）

二、幼兒行為綜合分析

三、積極暗示法干預

暗示法有積極暗示和消極暗示兩種?，F代教育家、兒童心理學家陳鶴琴認為，教育幼兒，最好用積極的暗示，不要用消極的命令。根據觀察數據分析，教師無意中使用控制、口頭禁止等方式，幼兒的搗亂行為對比無暗示，反而增加，特別是追逐打鬧的情況，出現比較頻繁，幼兒以劇烈奔跑的方式發(fā)泄情緒，排解怒氣。如圖：

根據數據分析，消極暗示帶來負面影響的情況，教師剔除消極的做法，選取積極的暗示方式，對涵涵進行行為干預。如用正確的動作、正面的語言、優(yōu)秀的音樂作品和趣味游戲等等。

（一）體態(tài)語暗示

針對膽汁質學生非常躁動的行為特點，體態(tài)語在安靜的情況下進行，大大減少語言轟炸，更適合膽汁質的涵涵。

1. 直接介入暗示法

教師預判涵涵即將出現搗亂行為前，馬上以表情、動作和手勢提醒他，吸引他的注意力，預防出現搗亂行為。午餐后涵涵扛著掃把準備揮舞，教師拿另外一把掃把輕輕地掃地，示意他放下掃把一起掃，涵涵看見也會模仿著掃地。

涵涵不洗手就拿吃的，不理會同伴的提示，教師就拉著他的小手帶他到洗手臺旁，表情夸張地表揚他，并在班上宣布涵涵的手洗得最干凈，讓他來當裁判員。涵涵喜歡表現自己，有責任感，喜歡指揮跑步發(fā)指令等等，都沒有人比他更專注更有氣勢。涵涵存在感強烈。

2. 趣味游戲暗示法

兒童教育家陳鶴琴認為，幼兒是喜歡玩游戲的，視游戲為命，而游戲又是幼兒園的基本教育活動，游戲容易讓幼兒進入情景，符合幼兒的心理特點。

益智區(qū)里，亮亮在玩操作按規(guī)律穿彩珠的益智學具，涵涵走過去抓起一把彩珠用力擲在地上，彩珠嘩啦一聲彈射到活動室的每個角落，在場的幼兒馬上丟下當前的玩具去撿，場面一度混亂，涵涵洋洋得意。教師不動聲色，拿著一個糖果罐子，說：“彩虹糖要回家嘍！”幼兒嘻嘻哈哈地把撿到的彩珠送入罐子。涵涵又想重復剛才的動作，教師抓住他的小手，用微笑的表情示意他：“我們玩更好玩的?！卑仓煤潞螅處熑〕龃笮?、顏色、材質都不同的珠子各一筐，共有四種，不銹鋼碟子、塑料碟子和瓶子各一個共四個。整齊對應地擺好桌面，然后抓起一把撒入不銹鋼盆里。悅耳的聲音讓涵涵大悅，他也模仿教師抓起珠子撒落。教師在旁念：“大珠小珠落玉盤?！焙哺?。教師重復剛才擺學具的動作，涵涵明白只有收拾好、擺好了才可以開始玩。涵涵在益智區(qū)感受彩珠撒落在各種容器的聲音和撒落盆里的彈跳現象，被深深吸引，專注探索時長為13分鐘，期間沒有離開座位。

美工區(qū)里，斯斯哭訴涵涵亂畫、還撕毀她的作品。涵涵在一旁等著教師責備。教師微笑地安撫斯斯，示意涵涵道歉，并找一個紙皮箱畫一個圓形，口念：“吹出一個泡泡”，再畫一個，口念：“兩個泡泡”。教師示意涵涵用筆來“吹泡泡”。涵涵非常樂意，在教師的贊揚下，涵涵把整個紙箱表面都畫滿了“泡泡”，堅持了7分鐘。教師知道涵涵對聲音感興趣，便提供一個自制的戳針（安全，不會戳傷人）在其中一個“泡泡”上扎一下，口念：“嘭，泡泡破了！”涵涵也學著教師的樣子，每個“泡泡”都扎一下，扎破紙皮的聲音特別清脆，讓涵涵非常愉悅。游戲化的活動，更容易讓幼兒沉浸其中，獲得快樂。

在游戲“小狗撿骨頭”中，教師舉著小圓筒，用提示語暗示：“我想讓跑得又快，又有力氣的‘小狗去撿。”其他幼兒還沒做出反應，涵涵已跑過去撿了，他自認為符合條件。見教師沒有反對，他每次聽到這句話都會沖出去。教師說：誰站得筆直誰去，涵涵就會站直等著教師“扔骨頭”。這樣來回奔跑的游戲讓涵涵非常快樂，也可以釋放他多余的精力，還能養(yǎng)成聽指令的習慣。

在“數星星”游戲中，教師與幼兒目光對視，尋找最亮的一顆星星（幼兒的眼睛）。這個游戲很快吸引涵涵的目光，教師故意把目光投向涵涵并停留久些，涵涵就特別自豪;與所有幼兒對視時，每個幼兒都覺得自己是最亮的星星。教師用優(yōu)美的詞匯描述幼兒眼睛像滿天的星星鑲嵌在太空，小班幼兒興趣盎然，很容易進入情景。

在“眼睛里的教師”游戲中，教師假裝說把自己弄丟了，在某個幼兒眼睛里找到了。誰的眼睛看著老師，老師就會出現在誰的眼睛里。這一招特別奏效，涵涵很快就注視著教師，希望自己眼睛里出現教師的樣子，一直堅持到游戲結束。

3. 語言暗示法

“唱雙簧”提示法，教師之間假裝自然對話，對涵涵的行為進行正向描述，以設定合理期望目標，導引其就范。

教師正在組織幼兒談話，涵涵處于游離狀態(tài)。教師對保育員說：“李老師，我覺得涵涵今天特別帥，他的腰背挺直，眼睛亮晶晶地看著老師可有神了。”保育員馬上接話：“他還特別專注，耳朵又靈，老師說什么他都能聽清楚。”教師經常以這樣的聊天形式，把涵涵導引至預期的發(fā)展目標，慢慢形成默契。

有一次涵涵拿著毛巾亂甩，教師說：“昨天涵涵擦桌子擦得可干凈了，他今天又想幫忙擦桌子了?！北Ｓ龁T馬上接話：“對呀，我特別喜歡涵涵擦桌子。他會把抹布對折，從里面往邊上擦，還會用骨碟接著桌面的飯粒?！苯處熤g表面上是聊天，實際上是對涵涵做出暗示，涵涵就在這種導引中不知不覺地作出相應的反應。

4. 音樂暗示法

音樂能帶給人各種情緒體驗，不同的音樂有不同的效果，對人的心理影響也不盡相同。

《荷塘月色》是班上幼兒喜歡的音樂之一。午餐前教師彈奏《荷塘月色》，幼兒扮演荷花仙子隨音樂翩翩起舞。涵涵又開始搞惡作劇了，一會兒揪辮子，一會兒推搡，一會抱住別人不讓動。

涵涵有觀看川劇變臉的經驗，模仿得有板有眼，眼神動作精準，認真的態(tài)度與笨拙的動作常常逗得教師笑個不停。教師不動聲色，繼續(xù)彈奏，并說：“只有荷花仙子太單調了，如果有四川變臉就更美妙了?！焙牭今R上開始表演變臉，逗得大家都開懷大笑。后來，只要教師彈奏《荷塘月色》，涵涵就立即表演川劇變臉，小朋友都愛看，涵涵就越發(fā)賣力表演。逐步減少惡作劇出現情況。

為了糾正涵涵亂扔玩具的行為，教師用涵涵喜歡聽的曲子《森林音樂會》定為收拾玩具的指令，涵涵能在音樂結束之前收拾好，教師就夸獎他。每次播放音樂，涵涵都能馬上做出行動。逐步減少亂扔玩具的現象。

從上圖數據可以看出，積極暗示法符合幼兒心理特點，搗亂行為次數驟減。教無定法，貴在得法。教師能夠細心觀察幼兒，針對幼兒氣質類型的心理特點，制定相應的方法，使幼兒的搗亂行為得以糾正。