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        積極暗示對幼兒搗亂行為的有效性研究

        2022-05-30 23:25:31鄧燕琴
        少男少女·教育管理 2022年7期
        關鍵詞:行為干預

        鄧燕琴

        摘 要:心理暗示是人或環(huán)境以自然的方式向個體發(fā)出信息,個體無意中接受這種信息,從而做出相應反應的一種心理現象。暗示有積極和消極的作用。3歲幼兒自我意識開始萌芽,隨著探索范圍的擴大、認知能力的發(fā)展,常常出現搗亂行為,而且極容易受外界暗示影響。筆者通過涵涵的個案行為進行研究,根據涵涵的氣質特點,采用積極暗示法對其進行行為干預,引導其融合班集體,減少搗亂行為,達到預期的目標。

        關鍵詞:積極暗示;幼兒搗亂行為;行為干預

        心理學將人的氣質分為四種類型,即多血質、膽汁質、粘液質、抑郁質類型。其中,膽汁型的特點為:精力充沛,情緒發(fā)生快而強,言語動作急速難于自制,內心外露,率直,熱情,易怒,急躁,果斷。從涵涵的行為表現可以初步擬定他的氣質類型為膽汁型,膽汁型的人最容易接受心理暗示。暗示法有積極暗示法和消極暗示法,實施的效果是否一樣?使用積極暗示法來糾正幼兒搗亂行為是否有效?具體是哪些方法?

        一、測定基準線:以一周內隨機選取其中一個半天生活觀察

        為觀察涵涵的行為表現,筆者隨機選取一周內的一個半天對涵涵的日常生活進行觀察,作為行為的基準線,選擇的同伴搗亂對象集中為反應較大(立即追打,但又不夠力氣的)或弱小的(只會哭訴的)。涵涵每次出現搗亂行為后都會悄悄地觀察教師的反應,教師生氣責備,涵涵對抗又驚恐,伺機躲避;若教師置之不理,他就變本加厲。(具體行為如上頁表所示)

        二、幼兒行為綜合分析

        三、積極暗示法干預

        暗示法有積極暗示和消極暗示兩種?,F代教育家、兒童心理學家陳鶴琴認為,教育幼兒,最好用積極的暗示,不要用消極的命令。根據觀察數據分析,教師無意中使用控制、口頭禁止等方式,幼兒的搗亂行為對比無暗示,反而增加,特別是追逐打鬧的情況,出現比較頻繁,幼兒以劇烈奔跑的方式發(fā)泄情緒,排解怒氣。如圖:

        根據數據分析,消極暗示帶來負面影響的情況,教師剔除消極的做法,選取積極的暗示方式,對涵涵進行行為干預。如用正確的動作、正面的語言、優(yōu)秀的音樂作品和趣味游戲等等。

        (一)體態(tài)語暗示

        針對膽汁質學生非常躁動的行為特點,體態(tài)語在安靜的情況下進行,大大減少語言轟炸,更適合膽汁質的涵涵。

        1. 直接介入暗示法

        教師預判涵涵即將出現搗亂行為前,馬上以表情、動作和手勢提醒他,吸引他的注意力,預防出現搗亂行為。午餐后涵涵扛著掃把準備揮舞,教師拿另外一把掃把輕輕地掃地,示意他放下掃把一起掃,涵涵看見也會模仿著掃地。

        涵涵不洗手就拿吃的,不理會同伴的提示,教師就拉著他的小手帶他到洗手臺旁,表情夸張地表揚他,并在班上宣布涵涵的手洗得最干凈,讓他來當裁判員。涵涵喜歡表現自己,有責任感,喜歡指揮跑步發(fā)指令等等,都沒有人比他更專注更有氣勢。涵涵存在感強烈。

        2. 趣味游戲暗示法

        兒童教育家陳鶴琴認為,幼兒是喜歡玩游戲的,視游戲為命,而游戲又是幼兒園的基本教育活動,游戲容易讓幼兒進入情景,符合幼兒的心理特點。

        益智區(qū)里,亮亮在玩操作按規(guī)律穿彩珠的益智學具,涵涵走過去抓起一把彩珠用力擲在地上,彩珠嘩啦一聲彈射到活動室的每個角落,在場的幼兒馬上丟下當前的玩具去撿,場面一度混亂,涵涵洋洋得意。教師不動聲色,拿著一個糖果罐子,說:“彩虹糖要回家嘍!”幼兒嘻嘻哈哈地把撿到的彩珠送入罐子。涵涵又想重復剛才的動作,教師抓住他的小手,用微笑的表情示意他:“我們玩更好玩的?!卑仓煤潞螅處熑〕龃笮?、顏色、材質都不同的珠子各一筐,共有四種,不銹鋼碟子、塑料碟子和瓶子各一個共四個。整齊對應地擺好桌面,然后抓起一把撒入不銹鋼盆里。悅耳的聲音讓涵涵大悅,他也模仿教師抓起珠子撒落。教師在旁念:“大珠小珠落玉盤?!焙哺?。教師重復剛才擺學具的動作,涵涵明白只有收拾好、擺好了才可以開始玩。涵涵在益智區(qū)感受彩珠撒落在各種容器的聲音和撒落盆里的彈跳現象,被深深吸引,專注探索時長為13分鐘,期間沒有離開座位。

        美工區(qū)里,斯斯哭訴涵涵亂畫、還撕毀她的作品。涵涵在一旁等著教師責備。教師微笑地安撫斯斯,示意涵涵道歉,并找一個紙皮箱畫一個圓形,口念:“吹出一個泡泡”,再畫一個,口念:“兩個泡泡”。教師示意涵涵用筆來“吹泡泡”。涵涵非常樂意,在教師的贊揚下,涵涵把整個紙箱表面都畫滿了“泡泡”,堅持了7分鐘。教師知道涵涵對聲音感興趣,便提供一個自制的戳針(安全,不會戳傷人)在其中一個“泡泡”上扎一下,口念:“嘭,泡泡破了!”涵涵也學著教師的樣子,每個“泡泡”都扎一下,扎破紙皮的聲音特別清脆,讓涵涵非常愉悅。游戲化的活動,更容易讓幼兒沉浸其中,獲得快樂。

        在游戲“小狗撿骨頭”中,教師舉著小圓筒,用提示語暗示:“我想讓跑得又快,又有力氣的‘小狗去撿。”其他幼兒還沒做出反應,涵涵已跑過去撿了,他自認為符合條件。見教師沒有反對,他每次聽到這句話都會沖出去。教師說:誰站得筆直誰去,涵涵就會站直等著教師“扔骨頭”。這樣來回奔跑的游戲讓涵涵非常快樂,也可以釋放他多余的精力,還能養(yǎng)成聽指令的習慣。

        在“數星星”游戲中,教師與幼兒目光對視,尋找最亮的一顆星星(幼兒的眼睛)。這個游戲很快吸引涵涵的目光,教師故意把目光投向涵涵并停留久些,涵涵就特別自豪;與所有幼兒對視時,每個幼兒都覺得自己是最亮的星星。教師用優(yōu)美的詞匯描述幼兒眼睛像滿天的星星鑲嵌在太空,小班幼兒興趣盎然,很容易進入情景。

        在“眼睛里的教師”游戲中,教師假裝說把自己弄丟了,在某個幼兒眼睛里找到了。誰的眼睛看著老師,老師就會出現在誰的眼睛里。這一招特別奏效,涵涵很快就注視著教師,希望自己眼睛里出現教師的樣子,一直堅持到游戲結束。

        3. 語言暗示法

        “唱雙簧”提示法,教師之間假裝自然對話,對涵涵的行為進行正向描述,以設定合理期望目標,導引其就范。

        教師正在組織幼兒談話,涵涵處于游離狀態(tài)。教師對保育員說:“李老師,我覺得涵涵今天特別帥,他的腰背挺直,眼睛亮晶晶地看著老師可有神了。”保育員馬上接話:“他還特別專注,耳朵又靈,老師說什么他都能聽清楚。”教師經常以這樣的聊天形式,把涵涵導引至預期的發(fā)展目標,慢慢形成默契。

        有一次涵涵拿著毛巾亂甩,教師說:“昨天涵涵擦桌子擦得可干凈了,他今天又想幫忙擦桌子了?!北S龁T馬上接話:“對呀,我特別喜歡涵涵擦桌子。他會把抹布對折,從里面往邊上擦,還會用骨碟接著桌面的飯粒?!苯處熤g表面上是聊天,實際上是對涵涵做出暗示,涵涵就在這種導引中不知不覺地作出相應的反應。

        4. 音樂暗示法

        音樂能帶給人各種情緒體驗,不同的音樂有不同的效果,對人的心理影響也不盡相同。

        《荷塘月色》是班上幼兒喜歡的音樂之一。午餐前教師彈奏《荷塘月色》,幼兒扮演荷花仙子隨音樂翩翩起舞。涵涵又開始搞惡作劇了,一會兒揪辮子,一會兒推搡,一會抱住別人不讓動。

        涵涵有觀看川劇變臉的經驗,模仿得有板有眼,眼神動作精準,認真的態(tài)度與笨拙的動作常常逗得教師笑個不停。教師不動聲色,繼續(xù)彈奏,并說:“只有荷花仙子太單調了,如果有四川變臉就更美妙了?!焙牭今R上開始表演變臉,逗得大家都開懷大笑。后來,只要教師彈奏《荷塘月色》,涵涵就立即表演川劇變臉,小朋友都愛看,涵涵就越發(fā)賣力表演。逐步減少惡作劇出現情況。

        為了糾正涵涵亂扔玩具的行為,教師用涵涵喜歡聽的曲子《森林音樂會》定為收拾玩具的指令,涵涵能在音樂結束之前收拾好,教師就夸獎他。每次播放音樂,涵涵都能馬上做出行動。逐步減少亂扔玩具的現象。

        從上圖數據可以看出,積極暗示法符合幼兒心理特點,搗亂行為次數驟減。教無定法,貴在得法。教師能夠細心觀察幼兒,針對幼兒氣質類型的心理特點,制定相應的方法,使幼兒的搗亂行為得以糾正。

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