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一般意義上，表達(dá)能力包含書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力。提升表達(dá)能力的有效途徑是語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)言文字訓(xùn)練安排得合理、落實(shí)得有效，不僅能深化課堂閱讀教學(xué)，還能提升學(xué)生的表達(dá)能力。那么，教師如何把準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，提升學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、在嘗試模仿中提升表達(dá)能力

詩(shī)歌這一文學(xué)體裁，不像小說(shuō)那樣有著一波三折的故事情節(jié)，也不像散文那樣有著形散而神不散的特色，它具有情感細(xì)膩、想象豐富、節(jié)奏鮮明的特色。教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，他們能初步感受詩(shī)歌的情感。如果再結(jié)合同題材的詩(shī)歌讓學(xué)生對(duì)比著讀，則能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的深度和廣度?！笆鑫南嘈В怨哦弧?，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生將心中積蓄的情感表達(dá)出來(lái)，做到讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生表達(dá)能力的提升也就水到渠成了。

如四年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題是“走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的情感”，為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，某教師給學(xué)生布置在課后準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，收集自己喜歡的現(xiàn)代詩(shī)的作業(yè)。第二天，一個(gè)學(xué)生展示了自己的作業(yè)《我們的手》：我們的手，是掌聲/在同學(xué)之間傳遞著贊許，傳遞著鼓勵(lì)/讓自信的笑容，像花兒一樣綻放。這一首詩(shī)歌較短，文字內(nèi)涵不深，學(xué)生理解起來(lái)沒(méi)什么難度。此時(shí)，教師通過(guò)多媒體展示金波的《媽媽的手》（詩(shī)略），學(xué)生讀后立馬對(duì)于媽媽的手有了不一樣的認(rèn)識(shí)：媽媽的手有溫暖、有愛(ài)、有力量……最后，教師讓學(xué)生以“？搖 ?？搖？搖？搖的手”為題仿寫(xiě)一首小詩(shī)。隨后，學(xué)生展示作品：“我們的手，是齒輪/在爸爸和媽媽之間/擰上一個(gè)美好的弦/讓我們的家庭更加和諧”“我們的手，是吸塵器/美化了環(huán)境，凈化了心靈，播種了文明”“我們的手，是鮮花/在演唱會(huì)上，不停地?fù)]舞，為歌手們送上最熱烈的贊美”“我們的手是一個(gè)詞/把兩個(gè)字搭配起來(lái)/就能發(fā)揮作用/散發(fā)智慧的光芒”“我們的手，是冬天的一縷陽(yáng)光/驅(qū)趕嚴(yán)寒，帶來(lái)溫暖”……語(yǔ)文教材中很多詩(shī)歌結(jié)構(gòu)工整，形式優(yōu)美，富有韻味，都可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不但能增進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟，也能提升他們的表達(dá)能力。

二、在文本空白中提升表達(dá)能力

海明威說(shuō)：好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。冰山下的這百分之九十并不是作者的疏忽，而是作者不忍心點(diǎn)破的只可意會(huì)的弦外之音。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合自身體驗(yàn)展開(kāi)想象，合理對(duì)文章的恰當(dāng)?shù)胤竭M(jìn)行補(bǔ)白。這既能有效地幫助他們理解文本思想，又多了一次練習(xí)的機(jī)會(huì)。

如四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》一文的教學(xué)目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物心理活動(dòng)，緊扣“也”一詞展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練。某教師先讓學(xué)生找出“小朋友，你也來(lái)爬天都峰？”“老爺爺，您也來(lái)爬天都峰？”兩個(gè)句子中相同的地方，然后提問(wèn)：“請(qǐng)大家讀讀課文，想想看到峰頂那么高，老爺爺和小朋友的心里各想到什么呢？”一學(xué)生回答：“老爺爺心里想，天都峰這么高又這么陡，這個(gè)小朋友小小年紀(jì)的，怎么也來(lái)爬呀？小朋友心里想，連年輕人望著險(xiǎn)峻的天都峰都退縮了，老爺爺這么高齡了，也敢來(lái)爬呀！”還有學(xué)生回答：“老爺爺心里想，天都峰又高又陡，這個(gè)小朋友年紀(jì)這么小，能爬得上去嗎？小朋友心里想，老爺爺這般年紀(jì)了，還敢爬天都峰，難道自己會(huì)輸給他嗎？”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的說(shuō)話(huà)練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)想象，抓住人物對(duì)話(huà)補(bǔ)白他們的心理活動(dòng)。全班學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中，深刻體會(huì)到“我”和老爺爺這樣說(shuō)都是因?yàn)轶@訝對(duì)方這么老（小）卻敢于挑戰(zhàn)天都峰的勇氣，也感受到他們簡(jiǎn)單的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了對(duì)對(duì)方的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，有效地為下文學(xué)習(xí)“從對(duì)方的身上汲取力量”的教學(xué)難點(diǎn)起到鋪墊作用。同時(shí)，學(xué)生在文本補(bǔ)白中還流露出對(duì)主人公的敬佩和贊嘆之情?？梢?jiàn)，留心空白，展開(kāi)想象，既能豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又能進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，提升他們的表達(dá)能力。

三、在文體切換中提升表達(dá)能力

教師要重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，尤其要敏銳地發(fā)現(xiàn)并挖掘隱藏在文本中的語(yǔ)言增值點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體的轉(zhuǎn)換，從而進(jìn)行同義表達(dá)。這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，還可以促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)言的積累和內(nèi)化。

教材中有許多古詩(shī)，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，將這些古詩(shī)改成寫(xiě)景或敘事的現(xiàn)代小短文。如在教學(xué)完四年級(jí)下冊(cè)《宿新市徐公店》一詩(shī)后，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文的含義與插圖，以詩(shī)人的身份把詩(shī)改寫(xiě)成一篇小短文。學(xué)生寫(xiě)后展示：“在春夏之交的一天傍晚，我走出了新市的徐公店，來(lái)到了一條用鵝卵石鋪成的小路上。一切是那么美好啊！小路兩邊有稀稀疏疏的籬笆，籬笆上有綠色的藤蔓不時(shí)往上爬。我走了過(guò)去……”“暮春三月，我來(lái)到了新市郊外游玩，看天色已晚，便投宿在徐公店。‘嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳，鳥(niǎo)兒歡快的歌聲把我‘催出了夢(mèng)中。孩子們?cè)谟筒嘶ǖ乩镒分鸫螋[，真是可愛(ài)極了……”“突然，一陣銀鈴般的笑聲像磁鐵一樣把我的目光吸了過(guò)去。原來(lái)是一群可愛(ài)的頑童正在捕蝶……等他們反應(yīng)過(guò)來(lái)，蝴蝶早已飛入菜花叢找不到了?！?/p>

古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅，恰當(dāng)?shù)母膶?xiě)是一些古詩(shī)文課后的作業(yè)要求，學(xué)生在復(fù)習(xí)詩(shī)詞創(chuàng)作背景、含義等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助插圖來(lái)展開(kāi)想象，能使得改寫(xiě)更加精彩紛呈，學(xué)生在文體切換的習(xí)作中也提升了表達(dá)能力。

四、在修辭使用中提升表達(dá)能力

比喻作為重要的修辭手法之一，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中俯拾皆是。教師可經(jīng)常有意識(shí)地要求學(xué)生用修辭化的手法寫(xiě)短句，這樣既能提升學(xué)生對(duì)修辭手法的感悟，也能不斷提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，針對(duì)“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲”這句話(huà)，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這種寫(xiě)法的好處，但學(xué)生卻說(shuō)不到點(diǎn)上。為此，筆者先后出示“三支槳有規(guī)律地在水里劃，發(fā)出了‘嘩嘩聲”與“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲”兩個(gè)句子，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)行對(duì)比，再說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)或感受。學(xué)生通過(guò)閱讀，一下子就對(duì)比喻修辭手法的運(yùn)用有了體會(huì)。接著，筆者讓學(xué)生用比喻的手法寫(xiě)些生活中身旁事物的短句。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生展示：周末，爸爸媽媽在廚房里忙碌著。鍋碗瓢盆你擁我擠，碰撞出快樂(lè)的聲音，簡(jiǎn)直就是一支樂(lè)曲。另一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“以前學(xué)過(guò)這么一句，‘天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火這也是比喻?！惫P者布置學(xué)生課后用比喻手法再寫(xiě)一些身邊的事物。他們?cè)谧鳂I(yè)中寫(xiě)道：“唐寨山森林公園的鳳凰樹(shù)開(kāi)花了，大街小巷像著了火。”“他的臉突然紅了，很紅很紅，像著了火?！薄皼合獌砂兜娜敲烽_(kāi)花了，岸邊像著了火?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)他們已懂得運(yùn)用比喻的修辭手法，也在寫(xiě)作中提升了觀察能力與表達(dá)能力。

（作者單位：福建省德化縣人民政府教育督導(dǎo)室 責(zé)任編輯：王振輝）