摘 要：在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)機(jī)在第二語(yǔ)言習(xí)得（SLA）中的重要作用被廣泛認(rèn)可。它為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了主要?jiǎng)恿?，也為維持漫長(zhǎng)而乏味的學(xué)習(xí)過(guò)程提供動(dòng)力。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（L2MSS）是由D?rnyei提出的動(dòng)機(jī)理論，為探索這一重要領(lǐng)域提供了指導(dǎo)。本研究的重點(diǎn)是基于二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論，探討在英國(guó)某大學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)（TESOL）的中國(guó)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。本研究采用了半結(jié)構(gòu)式訪談來(lái)收集六位參與者英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定性數(shù)據(jù)。研究顯示，理想二語(yǔ)自我、應(yīng)該二語(yǔ)自我和二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了影響。本研究的三個(gè)研究問題使我們對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)有了更深的了解。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng);對(duì)外英語(yǔ)教學(xué);研究生

作者簡(jiǎn)介：湯昕（1998.09-），女，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院英語(yǔ)語(yǔ)言文化學(xué)院，碩士，研究方向：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，二語(yǔ)習(xí)得等。

一、概述

如今，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)受到學(xué)者們的廣泛關(guān)注，動(dòng)機(jī)因不一致性和流動(dòng)性而成為第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。心理學(xué)家D?rnyei的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)（L2MSS）理論重新定義了二語(yǔ)動(dòng)機(jī)的概念，以關(guān)注動(dòng)機(jī)與當(dāng)代自我和身份理論之間的關(guān)系。

本研究的一個(gè)重要意義在于，它為L(zhǎng)2MSS研究提供了一個(gè)新的視角，因?yàn)橐郧昂苌儆腥藢ｉT針對(duì)在英國(guó)讀TESOL的研究生開展研究。此外，本研究將有助于國(guó)外就讀TESOL的學(xué)生對(duì)動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解，若以后他們成為英語(yǔ)老師，也有助于他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)中注意學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī);另外，本研究也有助于在國(guó)內(nèi)就讀英語(yǔ)教育等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生了解國(guó)外讀TESOL的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，對(duì)不同的人生選擇進(jìn)行對(duì)比，更好地完善自己。

2005年，Dornyei提出了一種新的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論，即二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，這也是本研究應(yīng)用的預(yù)定理論框架。二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)包含三個(gè)方面：

理想二語(yǔ)自我（Ideal L2 Self）：指的是學(xué)習(xí)者的理想自我形象。它與真實(shí)的自我相對(duì)立，是他/她想成為的那個(gè)形象。

應(yīng)該二語(yǔ)自我（Ought-to L2 Self）：指的是一個(gè)人認(rèn)為他/她應(yīng)該有什么樣的形象。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)是因?yàn)樗?她想滿足他人，或滿足社會(huì)期望，或避免一些負(fù)面的結(jié)果。

二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（L2 Learning Experience）：指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這與具體的客觀學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。例如，教師的教學(xué)風(fēng)格、課程的設(shè)置、周圍的同學(xué)等。

二、方法論

（一）研究目的和問題

劉鳳閣在他的實(shí)證研究中檢驗(yàn)了L2MSS理論的有效性，結(jié)果顯示，L2MSS理論比傳統(tǒng)動(dòng)機(jī)理論更容易被接受。雖然該理論被證明是可行的，但我國(guó)研究者從L2MSS理論的角度進(jìn)行的實(shí)證研究非常少，大部分是圍繞中小學(xué)生和本科生進(jìn)行的。筆者將以L2MSS作為預(yù)設(shè)的理論框架，用它來(lái)指導(dǎo)本研究，并提出以下三個(gè)研究問題：

1. 在國(guó)外讀TESOL的中國(guó)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是什么？

2. 動(dòng)機(jī)如何影響他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)？

3. 是什么影響了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)？

（二）研究程序

參與者和抽樣。所有參與者都是英國(guó)某大學(xué)2020級(jí)TESOL的中國(guó)研究生，共有7名學(xué)生完成了在線訪談。抽樣的標(biāo)準(zhǔn)是：參與者必須是來(lái)自中國(guó)的學(xué)生，并通過(guò)了英國(guó)大學(xué)入學(xué)前的語(yǔ)言測(cè)試，如雅思、托?；騊TE。

參與者是通過(guò)微信且按照自愿抽樣的方式招募的。使用這種方法的原因是：受新冠肺炎疫情影響，研究者使用自愿抽樣方式招募參與者會(huì)比較容易。

（三）數(shù)據(jù)收集

1. 半結(jié)構(gòu)化訪談。本研究的主題是基于L2MSS的理論框架，探討學(xué)習(xí)TESOL的中國(guó)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。半結(jié)構(gòu)式訪談被用來(lái)收集參與者在英國(guó)學(xué)習(xí)和生活的經(jīng)驗(yàn)，以及他們的家長(zhǎng)、教師和同學(xué)對(duì)他們的影響，并嘗試回憶與他們有關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的事件。從這個(gè)角度看，帶有提問和傾聽的深度半結(jié)構(gòu)式訪談被認(rèn)為是最實(shí)用和最合適的方法。

2. 數(shù)據(jù)分析。數(shù)據(jù)分析采用了Braun和Clark提出的主題分析法。運(yùn)用這種方法包括六個(gè)階段，即熟悉數(shù)據(jù)、生成初始代碼、尋找主題、檢查主題、識(shí)別和命名主題、生成報(bào)告。

三、討論與分析

本部分以半結(jié)構(gòu)式訪談的形式介紹研究結(jié)果。

（一）基于第一個(gè)研究問題的詳細(xì)結(jié)果分析

參與本研究的研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自他們理想中的自我形象，這也可以理解為理想二語(yǔ)自我。因此，經(jīng)過(guò)訪談，本研究問題的答案可以分為以下四個(gè)方面：

1.職業(yè)選擇和未來(lái)計(jì)劃。所有參與者都有一個(gè)相對(duì)清晰和明確的理想自我。他們都把自己未來(lái)的職業(yè)或?qū)W業(yè)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。例如，所有參與者都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與他們未來(lái)成為英語(yǔ)教師聯(lián)系在一起，其中兩人認(rèn)為，如果他們有選擇的話，他們將來(lái)會(huì)在碩士階段學(xué)習(xí)結(jié)束后攻讀博士學(xué)位。

當(dāng)被問及他們與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的未來(lái)目標(biāo)時(shí)，其中一位參與者Ana分享道：“我想在未來(lái)成為一名英語(yǔ)教師。我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)與我成為一名英語(yǔ)教師有很大的關(guān)系，因?yàn)橹挥性谀闵瞄L(zhǎng)英語(yǔ)的情況下才有可能成為一名英語(yǔ)教師，如果你不擅長(zhǎng)，你可能會(huì)回答錯(cuò)學(xué)生的問題?！?/p>

參與者認(rèn)為，他們將來(lái)想當(dāng)英語(yǔ)教師，是因?yàn)樗麄冊(cè)诒究齐A段學(xué)習(xí)了與英語(yǔ)有關(guān)的科目，在研究生階段學(xué)習(xí)了與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的科目。因此，對(duì)他們而言，最直接、最相關(guān)的職業(yè)選擇就是英語(yǔ)教師。Ana在訪談中表示，自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和動(dòng)機(jī)是為了將來(lái)成為一名英語(yǔ)教師，她也想象到掌握好英語(yǔ)是為了證明自己有能力成為一名英語(yǔ)教師，能夠教給學(xué)生正確的知識(shí)。換句話說(shuō)，Ana認(rèn)為要成為一名教師，就必須掌握英語(yǔ)，這是她想學(xué)好英語(yǔ)的主要原因和動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與她的職業(yè)選擇有關(guān)。

參與者Daisy和Emma都打算繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。在中國(guó)考博需要通過(guò)英語(yǔ)入學(xué)考試，而在國(guó)外獲得博士學(xué)位需要通過(guò)語(yǔ)言考試。此外，他們?cè)诠プx博士期間離不開英語(yǔ)，因?yàn)樗麄冃枰喿x英文文獻(xiàn)、參加國(guó)際會(huì)議等。如果他們選擇在國(guó)外讀博士，在日常生活中也要使用英語(yǔ)。因此，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)與他們攻讀博士學(xué)位的計(jì)劃高度相關(guān)。

2.設(shè)想理想的自我。當(dāng)被問及 “你是否設(shè)想自己是一個(gè)能說(shuō)流利的英語(yǔ)的人，并能與其他英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人無(wú)障礙交流？”時(shí)，參與者都說(shuō)自己想過(guò)這個(gè)問題。Emma說(shuō)：“我希望我能夠流利地使用英語(yǔ)，然后能夠用英語(yǔ)進(jìn)行流暢地交流和溝通?！?/p>

從這個(gè)觀點(diǎn)我們可以看出，參與者希望成為熟練的二語(yǔ)使用者，用英語(yǔ)無(wú)障礙交流。這代表了他們希望擁有理想二語(yǔ)自我。

3.國(guó)際視野。有四位參與者在訪談中提到，他們的國(guó)際視野是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)之一。Beth說(shuō)：“我和我的家人去國(guó)外旅行，我發(fā)現(xiàn)我的媽媽和爸爸不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)，但我的爸爸喜歡和人交談，所以我充當(dāng)了翻譯。在那個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)是很有用的?！?/p>

上述言論表明，部分參與者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是為了在出國(guó)旅行時(shí)能夠更好地與外國(guó)人交流。這種成功的英語(yǔ)交流不僅給了她自信，也為她提供了更多學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。這也說(shuō)明，隨著全球一體化發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言的作用越來(lái)越重要。更多人決定學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這有助于他們?cè)趪?guó)外旅行時(shí)與人交流。

此外，關(guān)于促使自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因，Daisy還提到了其他國(guó)際視野的看法：“學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以幫助我了解一些國(guó)外的新聞和文章，讓我了解更多其他國(guó)家的情況，比如外國(guó)文化和節(jié)日?！?/p>

此外，Emma表示，結(jié)交不同文化和背景的朋友是她學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的之一。參與者之所以有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，是因?yàn)樗麄兿敫玫亓私馔鈬?guó)的新聞、文化和習(xí)俗等，并認(rèn)識(shí)來(lái)自不同國(guó)家的朋友。這也說(shuō)明，隨著多媒體的繁榮發(fā)展，不同文化的交流更加頻繁，更多的人對(duì)英語(yǔ)國(guó)家感興趣，這為人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了動(dòng)力。

4.娛樂和休閑。五位參與者分享了他們的娛樂和休閑目標(biāo)。為了有更好的娛樂和休閑方式，他們希望自己的英語(yǔ)水平更高。當(dāng)被問及如何想象自己在休閑和娛樂的時(shí)候使用英語(yǔ)，F(xiàn)ala回答說(shuō)：“在生活方面，學(xué)習(xí)英語(yǔ)可以讓我更好地看英美劇、聽英文歌。我以前很喜歡某些歐洲歌手，那時(shí)候看關(guān)于他們的視頻還得看中文字幕才能明白表達(dá)的意思。但有時(shí)候，當(dāng)我迫不及待地看沒有字幕的視頻時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己聽懂了，我非常高興。”

這是一個(gè)非常有趣的發(fā)現(xiàn)，參與者為了能夠看他們喜歡的電視劇、了解他們喜歡的明星、聽他們喜歡的英文歌曲而好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為了更好地享受娛樂和休閑，參與者更愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二） 基于第二個(gè)研究問題的詳細(xì)結(jié)果分析

規(guī)避消極影響的行為。這個(gè)問題的答案是參與者們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)采取行動(dòng)來(lái)避免負(fù)面影響。當(dāng)被問及是否會(huì)害怕學(xué)不好英語(yǔ)時(shí)，他們都認(rèn)為自己的英語(yǔ)不夠好，害怕自己因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的短板而沒有光明的前途。在訪談中，當(dāng)被問及他們英語(yǔ)哪部分最差的時(shí)候，他們都給出了明確的答案。這說(shuō)明他們已經(jīng)明確了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足之處，這些不足之處讓他們有動(dòng)力去學(xué)英語(yǔ)。

當(dāng)被問及你認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中哪些部分最難時(shí)，他們認(rèn)為寫作和口語(yǔ)是最難的部分。Anna表達(dá)了她在寫作方面的感受：“我認(rèn)為對(duì)我來(lái)說(shuō)最難的部分可能是英語(yǔ)寫作，因?yàn)楫?dāng)涉及專業(yè)領(lǐng)域時(shí)，特別是當(dāng)我在研究生階段寫論文的時(shí)候，我覺得挺難的?！?/p>

在口語(yǔ)方面，Emma認(rèn)為：“有一些地道的表達(dá)方式我還是不懂，里面有一些文化方面的東西我也不懂。當(dāng)然，中文和英文的邏輯思維也有很大的不同?！?/p>

由此可以看出，參與者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也遇到了困難。在寫作方面，也許是因?yàn)樗麄冊(cè)谧x大學(xué)時(shí)不太注重寫作，或在研究生階段學(xué)習(xí)之前寫的作文或論文的篇幅也較短。因此，進(jìn)入研究生階段后，他們發(fā)現(xiàn)要寫幾千詞的論文是有難度的。此外，研究生論文所需的批判性思維也是他們所缺乏的。在口語(yǔ)方面，由于他們一直處于中文的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在日?；?qū)W校生活中很少有機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)。

為了避免這些不足帶來(lái)的負(fù)面影響，參與者們分享了很多關(guān)于如何提高寫作和口語(yǔ)水平的方法。例如，在寫作方面，Ana分享道：“我會(huì)尋找更多的資源，看看其他人是如何寫文章的，比如寫作思路、文章結(jié)構(gòu)等。我還會(huì)看其他人的經(jīng)驗(yàn)帖，了解如何寫好英語(yǔ)論文?！?/p>

從參與者的分享可看出，他們都知道為什么他們的英語(yǔ)還不夠好，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的缺點(diǎn)是什么，以及如果他們沒有學(xué)好英語(yǔ)會(huì)產(chǎn)生什么負(fù)面影響。因此，當(dāng)被問及他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具體的缺點(diǎn)時(shí)，他們意識(shí)到自己的寫作和口語(yǔ)是最需要提升的部分，他們必須針對(duì)這兩部分下功夫，以規(guī)避未來(lái)寫作和口語(yǔ)帶來(lái)的負(fù)面影響。這也說(shuō)明，參與者采取了行動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)自己的不足，避免負(fù)面影響，所以他們有動(dòng)力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（三）基于第三個(gè)研究問題的詳細(xì)結(jié)果分析

這個(gè)問題的答案有五個(gè)方面：來(lái)自父母的壓力屬于L2MSS的應(yīng)該二語(yǔ)自我，而教師的教學(xué)方式、同學(xué)的合作與幫助、學(xué)校的課程設(shè)置和成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷則屬于L2MSS的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

1.來(lái)自父母的壓力。來(lái)自身邊人的影響屬于外部影響，如家長(zhǎng)會(huì)迫使參與者學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而，在所有的訪談中，只有Cindy提到家長(zhǎng)對(duì)她的英語(yǔ)學(xué)習(xí)施加壓力。Cindy回憶說(shuō)：“我記得上小學(xué)的時(shí)候，每個(gè)人的英語(yǔ)成績(jī)都很高，我的父母會(huì)把我和其他學(xué)生進(jìn)行比較。如果我考試成績(jī)不好，他們就會(huì)罵我，因此我努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以免讓他們罵我?！?/p>

從中可以看出，Cindy想學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)樗ε卤患议L(zhǎng)懲罰。這可能是由于中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值很高，他們希望自己的孩子有一個(gè)美好的未來(lái)，于是要求他們的孩子以高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

其他參與者則認(rèn)為，他們對(duì)英語(yǔ)很感興趣，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了滿足自己的興趣。他們的家長(zhǎng)并沒有強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。相反，他們的家長(zhǎng)對(duì)他們的學(xué)習(xí)持支持態(tài)度。這可能是因?yàn)檫@些參與者的英語(yǔ)成績(jī)一直很好，對(duì)英語(yǔ)很感興趣，愿意花時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此，他們的家長(zhǎng)更多的是支持而不是施加壓力。

總的來(lái)說(shuō)，在本研究結(jié)果中，家長(zhǎng)的壓力對(duì)孩子的影響并不明顯，但其影響是不可否認(rèn)的。

2.教師的教學(xué)風(fēng)格。所有參與者似乎都對(duì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總體經(jīng)歷感到滿意。根據(jù)收集的參與者的自我報(bào)告可知，他們大多已經(jīng)學(xué)習(xí)了至少14年的英語(yǔ)，這一現(xiàn)象反映了英語(yǔ)教育在中國(guó)的重要作用。當(dāng)被問及教師是否對(duì)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響時(shí)，他們都說(shuō)教師在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了至關(guān)重要的作用，他們都提到教師的教學(xué)方式激勵(lì)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。Beth回憶道：“我認(rèn)為我的初中英語(yǔ)老師非常好，雖然他相當(dāng)嚴(yán)格。他嚴(yán)格的教學(xué)方法和管理使我們打下了非常堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)?！?/p>

從中可以看出，教師嚴(yán)格的教學(xué)方式讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己，在任何作業(yè)或考試中都要努力做到最好，讓他們打下了堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

3.同學(xué)的合作和幫助。同學(xué)的合作和幫助是參與者二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷中另一個(gè)重要的影響因素。所有參與者都認(rèn)為同學(xué)在他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助了他們，使他們更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。Beth認(rèn)為：“如果我遇到不會(huì)的題目，我會(huì)先和同學(xué)們討論?！?/p>

從這個(gè)經(jīng)歷可以看出，他們與同學(xué)討論英語(yǔ)問題能促進(jìn)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在討論的過(guò)程中，他們可以檢驗(yàn)自己的知識(shí)漏洞，更容易記住討論中的某些內(nèi)容。如果他們?cè)谟懻撨^(guò)程中說(shuō)服了別人，會(huì)產(chǎn)生自信心，也更有動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ);如果他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，就會(huì)尋找正確答案，這有助于他們提高英語(yǔ)能力。因此，同學(xué)的合作和幫助可以給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

4.學(xué)校課程。在訪談中，參與者Anna提到，學(xué)校的教學(xué)大綱也激勵(lì)她學(xué)習(xí)英語(yǔ)。她說(shuō)：“在我上初中時(shí)，有一個(gè)英語(yǔ)沙龍活動(dòng)，有點(diǎn)像口語(yǔ)課，學(xué)生和老師會(huì)根據(jù)一本書排練英語(yǔ)小短劇。我認(rèn)為那是一段非常有趣的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，它激起了我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇心?！?/p>

這種出現(xiàn)在學(xué)校課程中的沙龍活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂趣，在活動(dòng)中他們使用了英語(yǔ)，提高了口語(yǔ)能力和團(tuán)隊(duì)合作等技能。這些有趣的沙龍活動(dòng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更感興趣，更具有積極性。

5.成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷是激勵(lì)參與者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的另一個(gè)因素。Daisy分享了她的故事：“我記得我以前很害羞，不敢說(shuō)話，也很少與人交流。直到我加入了學(xué)校的模擬聯(lián)合國(guó)俱樂部，并被選中去參加一個(gè)演講比賽。比賽時(shí)，我非常緊張。在那兒之后，我意識(shí)到我的英語(yǔ)并沒有想象中那么糟糕，這激勵(lì)了我，讓我有了信心?！?/p>

從這段話可以看出，Daisy對(duì)自己的英語(yǔ)能力一開始是沒有什么信心的，然而，在她參加了一次演講比賽后，她發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)能力其實(shí)并沒有自己想象中那么糟糕。這次演講的成功證實(shí)了她的英語(yǔ)能力，讓她對(duì)自己的英語(yǔ)能力有了信心，也更有動(dòng)力繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這也說(shuō)明，成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷將激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與D?rnyei的L2MSS理論是一致的。

四、結(jié)語(yǔ)

（一）總結(jié)

如前所述，本研究試圖基于L2MSS理論來(lái)探討在英國(guó)學(xué)習(xí)TESOL的中國(guó)研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，職業(yè)選擇和未來(lái)計(jì)劃、國(guó)際視野、娛樂和休閑和設(shè)想理想的自我是參與者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。此外，為了避免負(fù)面因素對(duì)他們未來(lái)的影響，他們有動(dòng)力努力彌補(bǔ)自己的不足之處。而家長(zhǎng)的壓力、教師的教學(xué)方式、同學(xué)的合作與幫助、學(xué)校的課程設(shè)置以及成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷都影響著TESOL研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

（二）意義

本研究幫助我們了解了TESOL研究生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，這將有助于TESOL或英語(yǔ)教育等相關(guān)專業(yè)的國(guó)內(nèi)外研究生導(dǎo)師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。此外，大多數(shù)TESOL研究生未來(lái)將從事教師工作，他們對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的了解將有助于他們以后幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合本研究的三個(gè)研究問題，作為英語(yǔ)教師，可從以下幾方面培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)：

首先，從第一個(gè)研究問題，教師可以了解到，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)可能來(lái)自對(duì)未來(lái)職業(yè)或?qū)W習(xí)計(jì)劃的思考，考慮自己能成為什么樣的人，具有更好的國(guó)際視野，以及體驗(yàn)更好的娛樂和休閑方式。因此，教師可以通過(guò)以下方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)：第一，在學(xué)期初，教師可以要求學(xué)生制訂短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，讓他們明白自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是什么促使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。第二，教師可以幫助學(xué)生拓寬視野，讓他們了解更多的國(guó)外新聞等。第三，課后，教師可以讓學(xué)生觀看外國(guó)電影、英劇美劇或聽英文歌曲，這樣不僅可以提高他們的英語(yǔ)水平，還可以培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

其次，第二個(gè)研究問題涉及動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生了解了自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足之處后，進(jìn)一步采取行動(dòng)來(lái)提升彌補(bǔ)的不足之處，以避免負(fù)面影響。教師可以幫助學(xué)生避免負(fù)面影響，例如，教師可以提供寫作輔導(dǎo)。

最后，第三個(gè)研究問題的答案解釋了什么影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，討論中的五個(gè)角度都是促成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的外部因素。在家長(zhǎng)壓力方面，教師可以與家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，讓家長(zhǎng)多鼓勵(lì)或支持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生太大的壓力。學(xué)校的課程設(shè)置也可以更加貼近學(xué)生的需求，比如，如果學(xué)生有較大的學(xué)習(xí)壓力，那么有趣而輕松的課堂形式會(huì)更有利于他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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