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統(tǒng)編教材的使用和語文核心素養(yǎng)理念的提出，給語文教學(xué)帶來了許多新的課題。為有效落實(shí)低年級閱讀指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，筆者以《樹和喜鵲》為例，與本校語文教研組成員一道進(jìn)行了教學(xué)研磨活動(dòng)。

一、在解讀文本中擬定教學(xué)方案

統(tǒng)編教材中語文要素方面的內(nèi)容主要體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的泡泡提示語。筆者據(jù)此研讀教材，很容易發(fā)現(xiàn)課文中的泡泡提示語“結(jié)合上下文了解課文中詞句的意思”就是本課安排學(xué)習(xí)的語文要素。此外，課文共有六個(gè)自然段，每兩個(gè)段落組成一個(gè)結(jié)構(gòu)段，分別可以用中心詞“孤單”“鄰居”“快樂”來概括段意。由此可見，聯(lián)系上下文來學(xué)習(xí)、了解這些中心詞句就是本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是擬定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教研組教師的建議和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與特點(diǎn)，筆者把第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：1.能正確、流利地朗讀課文，讀出情感。2.初步學(xué)習(xí)結(jié)合上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思，用“孤單”說句子。3.懂得有朋友的快樂，并把“聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)課文表達(dá)孤單和快樂的情感”作為教學(xué)難點(diǎn)。

二是擬定教學(xué)過程。過程一，在復(fù)習(xí)中導(dǎo)入新課。學(xué)生分自然段讀課文，找出中心詞及重點(diǎn)句子。過程二，抓住第一幅圖及與之對應(yīng)的自然段，結(jié)合上下文了解“孤單”的意思。過程三，抓住插圖及與之對應(yīng)的自然段，了解“鄰居”“快樂”的意思。過程四，在總結(jié)課文中拓展延伸。學(xué)生說說與朋友間分享快樂的故事。

二、在試教實(shí)踐中透視教學(xué)問題

基于上述思考，筆者在教研組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了試教，同時(shí)邀請了專家前來指導(dǎo)。

一是提出問題。教研組成員提出：雖然教學(xué)目標(biāo)“結(jié)合上下文了解詞語的意思”明確，但學(xué)生在學(xué)習(xí)“孤單”的時(shí)候，好像也很“孤單”，因而教學(xué)效果不夠理想；另外，進(jìn)一步的字詞學(xué)習(xí)沒有融入閱讀教學(xué)中，沒有體現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)是閱讀的有效抓手。

二是解決問題。首先，“結(jié)合上下文了解詞語的意思”這一語文要素是教材安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不可能朗讀一遍課文就理解了詞語的意思，要通過后續(xù)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)才能逐漸內(nèi)化為語文素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師要反復(fù)讓學(xué)生去練習(xí)，既要有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，又要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，讓學(xué)生互幫互學(xué)，共同進(jìn)步，既教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又鍛煉學(xué)生克服困難的精神，把立德樹人融入具體的教學(xué)中。其次，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解“孤單”時(shí)，可以采用分析法，這種分析從思維的角度看就是“分”，分開之后還有一個(gè)綜合的過程。從分到合，其實(shí)就是一次思維發(fā)展的過程。最后，低年級學(xué)生，初步了解一個(gè)中心詞的意思不僅要從上下文中找到相應(yīng)的詞句，還要讀出這些詞句中所包含的情感因素，像表現(xiàn)“孤單”的三個(gè)“只有”就既要讀出強(qiáng)調(diào)的意味，又要讀出無助的情感。

三、在深刻反思中優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)專家的建議，筆者重點(diǎn)思考如何通過強(qiáng)化、融合等手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以真正落實(shí)本課語文要素的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的要求。

一是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。1.能正確、流利地朗讀課文，讀出中心詞句的情感。2.結(jié)合上下文初步了解 “孤單”的意思。3.借助系列圖文對比學(xué)習(xí)，體會(huì)有伙伴的快樂。

二是優(yōu)化教學(xué)過程。過程一，在復(fù)習(xí)生字中導(dǎo)入。首先，指名學(xué)生分自然段朗讀課文，指出含生字的重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)其他學(xué)生讀一讀。其次，出示重點(diǎn)詞語及相關(guān)句子，讓學(xué)生集中認(rèn)讀。最后，明確本節(jié)課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)這些詞句的意思以及用法。過程二，在品詞讀句中體會(huì)“孤單”的意思。首先，筆者以課件展示第一幅插圖，讓學(xué)生說一說課文哪幾個(gè)自然段寫了插圖上的內(nèi)容。其次，學(xué)生觀察插圖，說說自己看到了什么，再讀讀課文第一二自然段，說說哪些內(nèi)容是圖上可以看見的，哪些是圖上看不見的，怎樣才能體會(huì)“孤單”的意思。接下來，學(xué)生讀讀課文第一自然段，畫出有“孤單”的意思的詞語，試著說說這些詞語與“孤單”的聯(lián)系。最后，學(xué)生結(jié)合課文插圖，想象樹、喜鵲這時(shí)候最希望有什么，結(jié)果怎樣，并聯(lián)系生活實(shí)際，展開想象：平時(shí)過節(jié)的時(shí)候，爸爸媽媽在遠(yuǎn)方，你看著別人家里熱熱鬧鬧的，自己是什么感覺。過程三，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)中體會(huì)“快樂”，積累句子。首先，學(xué)生將最后一幅插圖與前面的插圖進(jìn)行比較，說說有什么不一樣。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在具體的詞句中體會(huì)“快樂”的意思；聯(lián)系生活實(shí)際，議一議“鄰居”之間常常說些什么、做些什么；再想想有了“鄰居”后，樹和喜鵲有什么改變，喜鵲的“快樂”體現(xiàn)在哪些詞句中。過程四，在總結(jié)課文中延伸學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生自由朗讀課文，重點(diǎn)關(guān)注課文第二自然段，讀出樹和喜鵲“孤單”的感覺和意味。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：沒有伙伴很孤單，大家在一起很快樂，還要一起分享快樂。最后，筆者要求學(xué)生給家長講講自己在課堂小組合作學(xué)習(xí)了解“快樂”意思的情況。

總之，這一教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用中發(fā)展了思維，有效落實(shí)了語文要素的學(xué)習(xí)，取得了預(yù)期的效果。