姚曉曼

語(yǔ)言通常具有字面意義和內(nèi)在含義，字面意義使人一讀就懂，但內(nèi)在含義往往成為學(xué)生理解的障礙。漢語(yǔ)的內(nèi)在含義博大精深，那些隱藏在文本、文字深處的意蘊(yùn)和神韻，有時(shí)候僅憑眼睛是難以窺探其真面目的，需要借助心靈去感知、品味和領(lǐng)悟。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適合進(jìn)行語(yǔ)言文字意蘊(yùn)探究的方法通常是捕捉文本語(yǔ)言中的關(guān)鍵詞句或獨(dú)特形式，進(jìn)行仔細(xì)品析、推敲、揣摩，在具體的語(yǔ)境中感知、體悟語(yǔ)言文字的魅力。

一、抓住關(guān)鍵詞句

在教學(xué)中，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的關(guān)鍵詞句，是使學(xué)生逐漸掌握品味語(yǔ)言意蘊(yùn)的有效方法。

如教學(xué)《四季之美》（五年級(jí)上冊(cè)第22課），課文只有四個(gè)自然段，依次寫(xiě)出了春夏秋冬的美景所在，且每個(gè)自然段也只有幾個(gè)句子構(gòu)成，屬于平均用力的表達(dá)方法。那么，如何抓住課文中的關(guān)鍵詞句？在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文內(nèi)容，通過(guò)仔細(xì)尋找，進(jìn)行判斷和選擇。通過(guò)細(xì)讀課文，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)四個(gè)自然段所描寫(xiě)的景象中有天空的云霞、暗夜的飛螢、夕陽(yáng)下的歸鴉和雁陣、霜晨的冷暖，看上去雖然不同，但它們都是以“最美”為標(biāo)準(zhǔn)推出的景色，四個(gè)自然段中的第一句話，既是自然段的概括句，又包含著相同的詞“最美”，所以，可以確認(rèn)“最美”就是本課的關(guān)鍵詞。接下來(lái)，學(xué)生還要從“最美”中品味語(yǔ)言的立意所在：一是一個(gè)季節(jié)中的“最美”指向的都是某一天中的一個(gè)時(shí)刻，說(shuō)明這一刻的景致深深打動(dòng)了作者的心靈；二是這種“最美”并非人人都認(rèn)可的，是作者用自己的標(biāo)準(zhǔn)選出來(lái)的，其中的美妙、迷人、感動(dòng)、和諧就在那或靜或動(dòng)的片刻時(shí)光里。高年級(jí)學(xué)生才能這樣品味語(yǔ)言，才能站在作者的角度慢慢進(jìn)入語(yǔ)言表達(dá)的迷人境界，才會(huì)認(rèn)識(shí)本課的關(guān)鍵詞“最美”，才能有效體會(huì)文本一些平常的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的韻味。

二、推敲重點(diǎn)詞句

在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文本的字里行間尋覓作者情感表達(dá)的重點(diǎn)詞句，再組織學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)推敲、深入挖掘、認(rèn)真探索，切實(shí)把握作者行文中的情感線索或脈絡(luò)，品味語(yǔ)言的真情所在。

如教學(xué)《貓》（四年級(jí)下冊(cè)第13課），課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的感情的”?！敦垺烽_(kāi)篇第一句話就是“貓的性格實(shí)在有些古怪”，這樣的話單獨(dú)成為一個(gè)自然段，且處在文章總起句的位置，既有引起下文的作用又有特別強(qiáng)調(diào)的意味?？梢?jiàn)，作者對(duì)貓的感情定位在“古怪”上。這就與課后練習(xí)1的要求“舉例說(shuō)說(shuō)可以從哪些地方看出作者非常喜歡貓，再把你的體會(huì)有感情地讀出來(lái)”產(chǎn)生了矛盾，比較“喜歡”的對(duì)象在小動(dòng)物身上通常都是可愛(ài)而不是古怪。在教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)貓喜歡的感情呢？一位教師以課文第2自然段的表述為重點(diǎn)，抓住其中拉家常式的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、慢慢品味。教師先讓學(xué)生讀讀課文第2自然段，找出拉家常表達(dá)的句式特點(diǎn)，即“說(shuō)它……吧……”確定其中能夠體現(xiàn)貓的性格特點(diǎn)的詞語(yǔ)：老實(shí)、很乖、任憑（性）、貪玩、盡職；接著，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些詞語(yǔ)中顯現(xiàn)的作者對(duì)貓的態(tài)度，對(duì)老實(shí)、很乖、盡職是肯定的，對(duì)任憑、貪玩是否定的，繼而進(jìn)一步體味蘊(yùn)含其中的情感，貓的老實(shí)、很乖、盡職自然值得喜歡，但動(dòng)物畢竟不是人，生活中也會(huì)貪玩，同樣能給主人帶來(lái)某種評(píng)價(jià)，至少是有個(gè)性的，因而對(duì)這樣的不足或缺點(diǎn)在感情上無(wú)形之中就有了包容的意味。最后，教師讓學(xué)生再讀讀文本中反復(fù)出現(xiàn)的拉家常式的表述，注意貓的值得肯定和值得否定的性格的安排順序：先是肯定，再到否定，后又回到肯定，這樣就會(huì)形成說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是肯定的印象。經(jīng)過(guò)這樣的推敲，學(xué)生就找到了課文的情感表達(dá)線索——老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

三、揣摩文本細(xì)節(jié)

在教學(xué)中，教師重視引導(dǎo)學(xué)生揣摩細(xì)節(jié)，品味的就是文本語(yǔ)言表達(dá)的深意所在。

如教學(xué)《慈母情深》（五年級(jí)上冊(cè)第18課），課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”，課文寫(xiě)作者去母親工作的縫紉車間要錢(qián)買小說(shuō)時(shí)看到與想到的情形，其中最感人的就是母親工作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師在教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)母親工作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，像“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)……”對(duì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，母親的一個(gè)個(gè)“立刻又”接連發(fā)生的動(dòng)作，從“坐下”到“手腳并用”，看似“機(jī)械”，好像機(jī)器一樣在自動(dòng)操作，沒(méi)有遲疑，也沒(méi)有調(diào)整，但正說(shuō)明母親為了掙錢(qián)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了爭(zhēng)分奪秒地干活，干活的動(dòng)作是那么連貫、利索；再看一連串動(dòng)作中的具體表達(dá)，“彎曲了背”“頭俯在縫紉機(jī)板上”“手腳并用”，足見(jiàn)母親的工作是多么辛勞，沒(méi)有絲毫的輕松可言；還有那一連串的“立刻又”，更能看出這些描寫(xiě)母親工作的細(xì)節(jié)中所蘊(yùn)含的感情分量。如此辛勞、拼命干活掙來(lái)的血汗錢(qián)，母親應(yīng)該很珍惜，不舍得花。但是，為了給兒子買在別人看來(lái)是閑書(shū)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，她居然沒(méi)有多問(wèn)半句就把錢(qián)給了兒子。二者之間形成的認(rèn)知沖突，更突出了母親的慈愛(ài)與眾不同。

總而言之，在教學(xué)中，教師要在學(xué)生認(rèn)真研讀文本的基礎(chǔ)上，抓住文本中的關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)咀嚼、推敲、揣摩等方法，把握語(yǔ)言表達(dá)中的深刻內(nèi)蘊(yùn)，提升語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)水平。