陳正軍

思維能力是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容，采取適宜的措施，尋找培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效路徑。

一、在提問質(zhì)疑中激活思維

統(tǒng)編教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，將“提問”作為閱讀策略單元的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師要提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，學(xué)生自己也要學(xué)習(xí)如何提出問題、分析問題、解決問題。

如教學(xué)《天窗》一課，課后練習(xí)要求學(xué)生互相交流對“小小的天窗成了孩子們‘唯一的慰藉”的理解，有個(gè)學(xué)生在交流中提出了自己的質(zhì)疑：課文是以第三人稱來寫的，那么“小小的天窗是你唯一的慰藉”中的“你”是誰呢？這個(gè)問題一下子就吸引了其他學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄冊陂喿x中忽略了這個(gè)問題。對這個(gè)問題，教師沒有急于給出答案，而是讓學(xué)生交流討論。有的學(xué)生認(rèn)為“你”是被關(guān)在屋子里的孩子；有的學(xué)生認(rèn)為“你”是所有在雨天和夜里，想到外面去盡情玩耍的孩子；有的學(xué)生認(rèn)為“你”是包括讀者在內(nèi)的“我”。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：這里為什么用“你”不用“他（們）”，讓學(xué)生的思維有新的發(fā)展方向。

二、在賞析批注中鍛煉思維

統(tǒng)編教材在四年級上冊安排批注作為單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)批注的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去閱讀文本，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，鍛煉思維能力。

如教學(xué)《白鷺》，課文中有“白鶴太大而嫌生硬”的表述。有的學(xué)生聯(lián)系自己在生活中見到的情形，發(fā)現(xiàn)其中的問題并在課文中批注：在許多畫中，畫家在表達(dá)美好事物、寄托美好祝福時(shí)，都選擇畫白鶴，幾乎沒有畫白鷺的，而且人們也非常喜歡買有白鶴的畫張貼在家里。這就說明白鶴比白鷺要美得多，書上所說的白鷺比白鶴還要美是錯(cuò)的。應(yīng)該說，小學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這樣的問題，說明他們動(dòng)了腦筋，思維很獨(dú)特，沒有輕信課文中的說法。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：作者撇開人們對白鶴的喜歡不說，只說與白鷺相比“太大而嫌生硬”。這是作者在抒發(fā)感情時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的一種表達(dá)技巧——抓住一點(diǎn)，不及其余。學(xué)生把這樣的賞析加在自己的批注上，思維能力就能得到有效鍛煉。

三、在交流探討中發(fā)展思維

在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常開展交流探討活動(dòng)。學(xué)生把自己在自主學(xué)習(xí)中的思考、收獲，帶到小組合作學(xué)習(xí)中，與同學(xué)進(jìn)行交流探討，思維在互相碰撞中得到發(fā)展。

如教學(xué)《跳水》，在學(xué)生自主閱讀課文的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)問題“孩子走上桅桿的橫梁陷入了絕境，船長在事后要追責(zé)，會追究誰的責(zé)任呢”，讓學(xué)生在小組內(nèi)充分討論。經(jīng)過討論，有的小組提出讓猴子負(fù)責(zé)，原因是猴子不斷地挑逗孩子，把孩子引上了絕境；有的小組認(rèn)為可以追究水手的責(zé)任，因?yàn)樵谒侄汉镒?、笑孩子的共同作用下，孩子才走上了絕境；還有的小組覺得孩子自己也有責(zé)任，因?yàn)樗约簺]有控制好自己的行為。最后，學(xué)生認(rèn)為船長之所以一開始不在船上，就是為了讓水手們能夠自由輕松一會兒；因此，即使兒子在玩耍時(shí)陷入絕境，船長也不會追究任何人的責(zé)任，而是希望大家在面對困難時(shí)要沉著冷靜，迅速找到解決問題的最佳思路和方法。

四、在語用訓(xùn)練中提升思維

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的課程。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的實(shí)踐中，要找到提升學(xué)生思維的有效路徑。

如教學(xué)《尾巴它有一只貓》，學(xué)生受自身知識水平的限制，對課文題目感到好奇，卻理解不了題目到底奇特在哪兒。教師可以讓學(xué)生把課文題目還原成常態(tài)，即“貓有一條尾巴”，那就成了十分平常的事情了。如果將“貓有一條尾巴”換成課文題目的說法是怎么換的呢？教師需要進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生進(jìn)行“逆向”想象。學(xué)生明白了這一語言運(yùn)用的方法后，再模仿課文題目的表達(dá)方法，各種奇怪的想象都出來了，也就是說學(xué)生的發(fā)散思維得到了發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的路徑有很多，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，將思維訓(xùn)練貫穿在教學(xué)全過程中，提高學(xué)生的思維能力與語文素養(yǎng)。