丁建寧

“從知識(shí)到素養(yǎng)”是世界基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì)、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的方向，也是“新文科、大外語”背景下英語學(xué)科肩負(fù)的新的育人育才使命。以素養(yǎng)為本的課程目標(biāo)指向?qū)W科育人，旨在通過課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、文化自信、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜世界的社會(huì)主體接班人。核心素養(yǎng)是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的關(guān)鍵詞?；谒仞B(yǎng)本身具備的統(tǒng)整特質(zhì)，結(jié)合英語課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的共通育人價(jià)值，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語學(xué)科教學(xué)必須突破單一學(xué)科思維，以融合教學(xué)促“全人教育”。新頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)性和課程綜合性，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需具備整體視角、融合思維和開放心態(tài)，讓教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、思維等融合發(fā)展的流動(dòng)過程，讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)主體的語言文化習(xí)得、認(rèn)知水平提升和社會(huì)性發(fā)展的成長(zhǎng)過程。

在此背景下，如何重新認(rèn)識(shí)英語課程的融合教學(xué)、如何理解素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)科融合的維度、融合教學(xué)如何使英語教學(xué)走向英語教育等問題，值得更深入的思考和更多元的實(shí)踐探索。本期“特別關(guān)注”欄目刊出的四篇文章，即是對(duì)上述問題的回應(yīng)。第一篇是關(guān)于在核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標(biāo)導(dǎo)向下，外語融合教育的理念和維度的理論思考，其余幾篇?jiǎng)t是指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)、體現(xiàn)融合理念的教學(xué)實(shí)踐探索。第二篇探討如何將紅色文化融入高中英語課堂，指出學(xué)科融合式的紅色文化英語教學(xué)、多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的整合以及信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，都將助力學(xué)生樹立文化自信，講好中國(guó)故事，實(shí)現(xiàn)育人根本任務(wù)。第三篇聚焦初中英語閱讀課堂教學(xué)，探索如何將核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，并通過借助思維可視化，踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。第四篇?jiǎng)t將實(shí)踐探索的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課外，討論如何通過非虛構(gòu)類文本課外閱讀及其相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外學(xué)習(xí)、閱讀與寫作訓(xùn)練相融互促，推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的綜合發(fā)展。謹(jǐn)此拋磚引玉，以期引發(fā)同行關(guān)注與對(duì)話，共同推動(dòng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效落實(shí)。