沈娟

勞動(dòng)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在學(xué)校綜合育人方面發(fā)揮著不可忽視的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師充分挖掘語文課程中的顯性資源和隱性素材，將勞動(dòng)教育與教師、教材、實(shí)踐進(jìn)行對接，為語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育提供更多選擇，為學(xué)生提供向下扎根的營養(yǎng)和向上拔節(jié)生長的能量。

一、語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的必要性

一是新課標(biāo)的實(shí)施賦予勞動(dòng)教育新的立場。在實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，教育部組織研制的新課標(biāo)是落實(shí)新時(shí)代特殊教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著語文課程步入了具體而又細(xì)致化的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。新課標(biāo)對語文學(xué)科提出了更高、更具體的要求，堅(jiān)持全方位育人，進(jìn)一步凸顯育人功能。

二是新教材的編制賦予勞動(dòng)教育新的內(nèi)容。在新課標(biāo)頒布實(shí)施以前，各地使用的教材版本各不相同。在新課標(biāo)確立后，新教材《聾校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書·語文》充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，充分考慮了對聾生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，注重與生活實(shí)踐的密切聯(lián)系。

三是新課堂的實(shí)踐賦予勞動(dòng)教育新的功能。語言文字的最初作用就是對生活的記載，我國著名教育家陶行知先生的教育思想“生活即教育”，很好地闡釋了勞動(dòng)對立德樹人的重要意義。勞動(dòng)教育是教育的重要組成部分，教師不僅要傳授書本知識，還要幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀。所以，教師可以結(jié)合語文學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建適切的教學(xué)情境，巧妙地將勞動(dòng)教育融入其中，設(shè)計(jì)一些具有操作性、接地氣的語文活動(dòng)課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中探究，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中探究語文元素，在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)，開辟語文教學(xué)新課堂。

二、語文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的三要點(diǎn)

一是踐行勞動(dòng)教育的起始點(diǎn)在教師。教師作為語文課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、任務(wù)的實(shí)施者，是落實(shí)語文課堂教學(xué)融合勞動(dòng)教育最為關(guān)鍵的因素。在立德樹人思想的指導(dǎo)下，給學(xué)生一杯水的知識儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。首先，教師要樹立綜合育人的理念，充分利用閑散碎片化時(shí)間，通過傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介，廣泛閱讀理論書籍；或者充分利用網(wǎng)絡(luò)觀賞教育方面的慕課、微課等視頻，掌握最新的教育理論和教學(xué)方式。其次，在語文課堂教學(xué)中，教師傳播的是有著獨(dú)特魅力的漢字文化。這就要求教師需要透徹了解所教授的語文知識，在正確規(guī)范講解的基礎(chǔ)上，還要重視手語的恰當(dāng)運(yùn)用。對大部分聾生來講，接受知識的主要途徑是視覺，如果教師在講解知識點(diǎn)時(shí)語言不夠簡練，手語表達(dá)模糊不清，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會越來越低，學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。教師提升自身綜合素質(zhì)和手語專業(yè)技能，擯棄傳統(tǒng)的說教方式，注意研究勞動(dòng)內(nèi)容的滲透角度，探尋兩個(gè)教育內(nèi)容的對接點(diǎn)，方能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是架起勞動(dòng)教育的聯(lián)結(jié)點(diǎn)在教材。在語文教學(xué)中高效滲透勞動(dòng)教育，教師要立足教材，充分把握教材中的顯性和隱性勞動(dòng)資源。在字詞教學(xué)、閱讀教學(xué)中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容，探尋語文教學(xué)和勞動(dòng)教育的最佳契合點(diǎn)。筆者對聾校四年級上下冊語文教材中的勞動(dòng)資源進(jìn)行了梳理。從分析中可以看到，教材中有顯性勞動(dòng)教育資源，如《千人糕》中講到“一塊平平常常的糕，經(jīng)過了很多很多人的勞動(dòng)”。還有一些課文，如《一個(gè)村莊的故事》，沒有直接譴責(zé)人們亂砍濫伐，而是通過人們過度砍伐樹木導(dǎo)致環(huán)境破壞，從側(cè)面說明人們在享受生活的同時(shí)要提高自己的環(huán)保意識，引導(dǎo)學(xué)生為建設(shè)和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力，屬于隱性勞動(dòng)資源。在教學(xué)實(shí)施過程中，課前，教師可以收集教材中的勞動(dòng)素材，明確勞動(dòng)教育的價(jià)值，整理出勞動(dòng)教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。比如，教學(xué)《稱贊》時(shí)，除了明確體會朋友之間應(yīng)該做到相互鼓勵(lì)、相互幫助，教師還應(yīng)讓學(xué)生了解贊美所帶來的力量，小獾在小刺猬的鼓勵(lì)和稱贊下有了自信和動(dòng)力，事情做得越來越好。課內(nèi)，圍繞語文教材，教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體資源，幫助學(xué)生解讀文本，感受勞動(dòng)的力量。在教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生重點(diǎn)理解鄧小平爺爺植樹這一重點(diǎn)段落，抓住“選、移、填、扶”這幾個(gè)有關(guān)動(dòng)作的描寫，結(jié)合插圖和資料，讓學(xué)生描繪鄧爺爺勞動(dòng)的形象，體會鄧爺爺以身作則、不辭勞苦的品質(zhì)。課后，教師對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，開展水培黃豆芽的實(shí)踐活動(dòng)，記錄黃豆芽生長的過程，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)意識。

三是提升勞動(dòng)教育的落腳點(diǎn)在實(shí)踐。勞動(dòng)創(chuàng)造美，在聾校的語文教學(xué)中，教師要將勞動(dòng)教育真正落地，就要注重開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)，學(xué)生親身參與才能更加深刻地感受到勞動(dòng)的艱辛，才能體驗(yàn)到收獲勞動(dòng)成果的喜悅，更好助力聾校語文學(xué)科教學(xué)的開展。課文《千人糕》通過人物對話揭示勞動(dòng)成果的來之不易，課前，教師可以購買一些米糕，讓學(xué)生嘗一嘗。學(xué)生有了味覺體驗(yàn)后，教師再引導(dǎo)學(xué)生去思考米糕是怎么做出來的。課上，教師可以借助多媒體視頻，讓學(xué)生直觀地了解米糕的制作過程，從而引申出米糕需要的大米是農(nóng)民種的稻子加工而來的，而種稻子又需要去購買種子、使用農(nóng)具，等等。做好的米糕還需要包裝、運(yùn)輸……了解這一系列過程后，教師再設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生繪制米糕生產(chǎn)圖；教師還可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生閱讀《甜甜的白龍米糕》等課外書籍，使學(xué)生獲取更多勞動(dòng)知識，感受勞動(dòng)的辛勞。

總之，在教學(xué)中，教師全面挖掘教材中的勞動(dòng)資源，將語文教學(xué)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，可以更好地讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)勞動(dòng)意識，理解勞動(dòng)的本質(zhì)，掌握必備的勞動(dòng)技能，從勞動(dòng)中得到歷練，從而發(fā)揮語文教育與勞動(dòng)培育的最大功效，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的“雙提升”。