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        統(tǒng)編教材“課文插圖”運(yùn)用策略

        2022-05-30 10:48:04徐海霞
        語(yǔ)文世界(小學(xué)版) 2022年8期
        關(guān)鍵詞:老牛小馬雪地

        徐海霞

        統(tǒng)編教材中的課文插圖形式多樣,有照片,有繪畫,有明有暗,與課文內(nèi)容聯(lián)系密切,是寶貴的教學(xué)資源。在閱讀教學(xué)中,教師要認(rèn)真研究“圖文”關(guān)系,利用插圖開展教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮插圖在培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)、審美等語(yǔ)文能力方面的作用。

        一、以插圖培養(yǎng)觀察能力

        在閱讀教學(xué)中,課文插圖不僅能提供最直接的觀察對(duì)象,而且插圖內(nèi)容與課文內(nèi)容之間聯(lián)系緊密,是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力的重要教學(xué)資源。

        如《爬山虎的腳》,編者選擇了兩張照片作為插圖,一張是遠(yuǎn)景圖,一張是特寫圖。課文所在單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”和“進(jìn)行連續(xù)觀察,學(xué)寫觀察日記”,不難看出培養(yǎng)觀察能力是本單元最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合插圖組織學(xué)生開展觀察訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握基本的觀察方法。首先,看遠(yuǎn)景圖。學(xué)生看了之后,先說(shuō)看到了什么,再讓學(xué)生仔細(xì)看,把看到的東西說(shuō)得詳細(xì)一些;接著,學(xué)生閱讀課文第2自然段,從中找到作者是怎樣觀察的以及觀察的結(jié)果;將作者的觀察與自己觀察比一比,思考一下需要怎樣觀察遠(yuǎn)景圖:一要看出整體特點(diǎn),二要用給出的順序,看出立體感。其次,看特寫圖。學(xué)生仿照上述方法,結(jié)合課文第4自然段的描寫,學(xué)習(xí)作者的觀察方法,訓(xùn)練觀察能力。

        二、以插圖培養(yǎng)想象能力

        在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生借助插圖開展想象,讓想象有效豐富文本表達(dá)的內(nèi)容。

        比如,《雪地里的小畫家》是一首兒童詩(shī),詩(shī)中介紹幾個(gè)小動(dòng)物在雪地里的腳印像什么;課文插圖上畫的是小馬、小狗、小雞和小鴨在雪地上留下了腳印,小動(dòng)物們聚在一起都很高興,都張開了嘴巴,似乎在說(shuō)著什么。在教學(xué)中,教師組織學(xué)生觀察插圖,展開想象:這些小動(dòng)物為什么跑到一起了,它們?cè)谡f(shuō)些什么呢?假如你也在現(xiàn)場(chǎng),你會(huì)畫怎樣的畫呢?有了這些問(wèn)題作為想象的支架,學(xué)生想象的閘門立刻被打開了,各種新奇的想象紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。有的學(xué)生想象小動(dòng)物們是被小狗召集在一起的,它們要比一比誰(shuí)的畫最漂亮;有的學(xué)生想象小動(dòng)物們畫完畫以后,又高興地唱起了歌“雪地雪地真美麗,畫幅畫兒留下記憶”;有的學(xué)生想象小動(dòng)物們是在齊聲喊其他的小伙伴都來(lái)一起作畫,作一幅無(wú)比大的畫兒;有的學(xué)生想象自己找出從小到大穿過(guò)的各種鞋子依次印在雪地上作一幅成長(zhǎng)的畫,讓小動(dòng)物們羨慕……這些想象從插圖出發(fā),又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了插圖內(nèi)容,體現(xiàn)的正是學(xué)生想象力的發(fā)展。

        三、以插圖培養(yǎng)表達(dá)能力

        在閱讀教學(xué)中,教師要仔細(xì)研究課文插圖與口頭表達(dá)、書面表達(dá)之間的聯(lián)系,選擇適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)表達(dá)訓(xùn)練。

        比如,《小馬過(guò)河》是一篇趣味十足的童話故事,編者在課后練習(xí)中提出“分角色朗讀課文,讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”,看上去這是一道朗讀訓(xùn)練題,實(shí)際上在“分角色”和“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”中就包含著表達(dá)的要求。因此,教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照表達(dá)的要求來(lái)完成這一訓(xùn)練目標(biāo)。所謂“恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”在課文中就是指不同的動(dòng)物在不同的情境中說(shuō)話的語(yǔ)氣不一樣,這種不一樣在課文中通常是由提示語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)的,而具體看課文中的相關(guān)表達(dá),老牛說(shuō)話的提示語(yǔ)是“老牛說(shuō)”,松鼠說(shuō)話的提示語(yǔ)倒是多一些,如“攔住他大叫”“認(rèn)真地說(shuō)”等。很明顯,僅靠這些提示語(yǔ),是不能完全讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)的。因此,教師要另辟蹊徑,從課文插圖中去尋找。課文中有三幅插圖,細(xì)膩傳神地描繪出不同角色的動(dòng)作和神態(tài):第一幅插圖重點(diǎn)表現(xiàn)老牛說(shuō)話時(shí)的情形,它咬了一口草微微抬起頭,悠閑地甩著尾巴,都懶得看小馬。這樣的神態(tài),說(shuō)明它覺得小馬提出的問(wèn)題根本不是什么問(wèn)題,顯然是用滿不在乎的語(yǔ)氣說(shuō)的。第二幅圖重點(diǎn)表現(xiàn)松鼠說(shuō)話時(shí)的情形,它仰著頭看著小馬,張開雙臂攔著小馬,高高豎起長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴,完全不理解小馬為什么要冒險(xiǎn)過(guò)河,顯示的是受到驚嚇的樣子。第三幅圖表現(xiàn)了小馬在河水中間的情形,河岸上的老牛和松鼠在看著它過(guò)河,老牛站在草叢中頭抬得高一些,尾巴也不甩了,松鼠站在水邊緊張地注視著小馬,雙臂緊抱在胸前,好像在為小馬祈禱。這樣,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)揣摩課文插圖傳達(dá)的意味,再來(lái)表達(dá)小馬、老牛、松鼠在過(guò)河問(wèn)題上的語(yǔ)氣,就是水到渠成的事情了。

        四、以插圖培養(yǎng)審美能力

        在統(tǒng)編教材中,課文插圖不僅能夠有效地豐富文本內(nèi)容,而且還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)課文營(yíng)造獨(dú)特的意境。學(xué)生借助課文插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品析,進(jìn)入文本意境,能夠強(qiáng)化對(duì)文本內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的審美能力。

        比如,《彩色的夢(mèng)》是一首兒童詩(shī),詩(shī)中通過(guò)兒童化的語(yǔ)言,表達(dá)出用彩色鉛筆描繪的彩色夢(mèng)境,呈現(xiàn)的是兒童心中向往的美麗世界的樣貌。課文插圖整體上是一幅鉛筆畫,把詩(shī)句內(nèi)容以畫面的形式加以表現(xiàn),給人一種美的享受:從上往下看,是藍(lán)得透明的天空中飄著幾朵白云,小鳥穿梭在云中;早晨的太陽(yáng)才爬上屋頂,好像煙囪吹出來(lái)的一個(gè)又紅又圓的大氣球;一棵棵雪松立在綠油油的草地上,像一群準(zhǔn)備手拉手跳舞的小伙伴;一條小河穿過(guò)草地,清澈的河流歡天喜地地流向遠(yuǎn)方,河岸邊開滿了各式各樣的小花,美麗極了。教師在教學(xué)中,可以讓學(xué)生讀讀詩(shī)句,再看看插圖,說(shuō)一說(shuō)你更喜歡哪一個(gè),為什么。在學(xué)生表示更喜歡詩(shī)句時(shí),教師讓學(xué)生仿照課文第二小節(jié)或第三小節(jié)的形式,把自己想說(shuō)的內(nèi)容寫下來(lái),并讀一讀。當(dāng)學(xué)生表示更喜歡圖畫時(shí),教師讓學(xué)生注意插圖中的三支彩色鉛筆,提示學(xué)生用自己的彩色鉛筆在插圖上畫出自己喜歡的事物,讓畫面變得更加生動(dòng)。有的學(xué)生在插圖中的小河里畫上了游動(dòng)的魚兒,有的學(xué)生在插圖中的花叢中畫上了蝴蝶、蜜蜂,等等。這種圖文結(jié)合的閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)的正是學(xué)生的審美能力。

        總之,在閱讀教學(xué)中,教師要抓住課文插圖能夠給學(xué)生帶來(lái)直觀感受的特點(diǎn),借助插圖為學(xué)生搭建語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的“訓(xùn)練場(chǎng)”,提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

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