任燕

對(duì)話提示語(yǔ)，顧名思義就是對(duì)人物如何進(jìn)行對(duì)話的說(shuō)明性文字。在統(tǒng)編教材的課文中，對(duì)話提示語(yǔ)一般出現(xiàn)在所說(shuō)的話語(yǔ)之前、中間、之后。雖然對(duì)話中出現(xiàn)的提示語(yǔ)看上去并不復(fù)雜，卻涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫思等多方面的語(yǔ)文能力。在教學(xué)中，教師要抓住對(duì)話提示語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，深入體會(huì)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)朗讀能力

朗讀能力是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，也是理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。正確、流利、有感情是朗讀的基本要求，其中人物對(duì)話尤其重視有感情地朗讀。要想把人物語(yǔ)言讀得恰如其分，需要關(guān)注人物說(shuō)話的環(huán)境氛圍和心境，把握角色感和分寸感，讀出應(yīng)有的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和情感。既要讀好人物所說(shuō)的話，又要靈活地讀出對(duì)話提示語(yǔ)中蘊(yùn)含的韻味，使二者相得益彰。

在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出提示語(yǔ)中的角色意識(shí)。在人物的語(yǔ)言描寫中，能夠體現(xiàn)人物個(gè)性的內(nèi)容，既涉及說(shuō)什么，又關(guān)乎怎么說(shuō)，尤其是不同的人物在說(shuō)相同的話語(yǔ)時(shí)，用以區(qū)別人物特點(diǎn)的內(nèi)容，往往是由對(duì)話提示語(yǔ)決定的?？梢?jiàn)，學(xué)生朗讀對(duì)話提示語(yǔ)時(shí)，需要努力讀出其中的角色意識(shí)。統(tǒng)編教材在訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，安排了大量分角色朗讀的練習(xí)。教師在教學(xué)中，需要指導(dǎo)學(xué)生注意在對(duì)話提示語(yǔ)中讀出人物具有的角色意識(shí)，這樣才能真正讀好角色語(yǔ)言的含義。如《小馬過(guò)河》中出現(xiàn)了許多人物對(duì)話，課后練習(xí)要求“分角色朗讀課文，注意讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣”，不僅要讀出人物語(yǔ)言中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提示的語(yǔ)氣，更要讀出對(duì)話提示語(yǔ)中人物角色意識(shí)中潛在的語(yǔ)氣。課文開(kāi)始出現(xiàn)的小馬和媽媽的對(duì)話提示語(yǔ)是“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”“老馬高興地說(shuō)”。小馬說(shuō)話時(shí)出現(xiàn)的動(dòng)作“連蹦帶跳”，體現(xiàn)出一個(gè)成長(zhǎng)中的孩子很希望為大人做事以表現(xiàn)自己的能力，想抓緊時(shí)間、抓住機(jī)會(huì)去做，心里特別樂(lè)意并且自信滿滿，這與后文遇到小河阻攔形成了對(duì)比。老馬說(shuō)話的提示語(yǔ)是“高興”，這是媽媽在看到孩子愿意為自己分擔(dān)時(shí)很自然的內(nèi)心情感流露，不僅體現(xiàn)在表情的喜悅中，而且語(yǔ)氣上也含有贊賞的成分。學(xué)生這樣一邊想一邊讀，就能讀出提示語(yǔ)中母與子的角色意識(shí)。

二、培養(yǎng)理解能力

對(duì)話提示語(yǔ)在“XX說(shuō)”之外，通常還會(huì)出現(xiàn)一些詞語(yǔ)（以形容詞、副詞居多）或短句，實(shí)際上這就是提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能夠有效把握人物對(duì)話的內(nèi)容和含義，提高閱讀理解能力。

對(duì)話提示語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，表達(dá)的是人物說(shuō)話時(shí)的態(tài)度或情感，對(duì)理解人物語(yǔ)言具有重要作用。在教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生緊扣提示語(yǔ)中具有關(guān)鍵意味的詞語(yǔ)，從中體會(huì)人物語(yǔ)言的重點(diǎn)和內(nèi)涵。這種體會(huì)，因文而異，可以聯(lián)系上下文去體會(huì)，可以借助工具書去體會(huì)，還可以發(fā)揮想象進(jìn)行體會(huì)。不論學(xué)生采用哪種體會(huì)方法，都要把握提示語(yǔ)中關(guān)鍵詞與人物語(yǔ)言的匹配點(diǎn)，才能更好地理解文本內(nèi)容。比如，《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文中，“諾曼底號(hào)”被撞，引發(fā)船上一片混亂，“哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：……”學(xué)生理解這一對(duì)話提示語(yǔ)，就需要抓住關(guān)鍵詞“站在指揮臺(tái)上”和“大聲吼喝”：前者表現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)是在看清當(dāng)時(shí)船上的情形后才說(shuō)話的，針對(duì)性很強(qiáng)；后者需要聯(lián)系上下文理解，“大聲”是因?yàn)楫?dāng)時(shí)船上一片混亂，聲音小了船上人聽(tīng)不見(jiàn)，“吼喝”不是粗暴的表現(xiàn)，而是指說(shuō)出的話語(yǔ)具有威懾力，能夠讓所有人靜下來(lái)，聽(tīng)從指揮。學(xué)生咀嚼這樣的關(guān)鍵詞，能夠體會(huì)哈爾威作為船長(zhǎng)在遇到險(xiǎn)情時(shí)，鎮(zhèn)定自如、安排妥當(dāng)，具有敢作敢為、勇于負(fù)責(zé)的崇高品質(zhì)。

三、培養(yǎng)表達(dá)能力

閱讀與表達(dá)是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，相輔相成。對(duì)話提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是這樣，無(wú)論是培養(yǎng)朗讀能力還是提高理解能力，都可以成為提高表達(dá)能力的有效積累。在習(xí)作中，學(xué)生寫人物對(duì)話時(shí)所用的提示語(yǔ)，往往都是簡(jiǎn)單的“XX說(shuō)”。這足以說(shuō)明學(xué)生在對(duì)話提示語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有樹(shù)立學(xué)以致用的理念。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話提示語(yǔ)中發(fā)現(xiàn)運(yùn)用規(guī)律，并在實(shí)踐中嘗試運(yùn)用。

常見(jiàn)的提示語(yǔ)是指提示語(yǔ)在前、在中、在后等三種情形，學(xué)生對(duì)提示語(yǔ)出現(xiàn)的三種位置并不陌生，卻搞不清為什么提示語(yǔ)有三種不同的位置。這便需要教師選擇典型的對(duì)話語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同位置的提示語(yǔ)的作用。如《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，在兩個(gè)人初次相遇并進(jìn)行的對(duì)話中，三種位置的對(duì)話提示語(yǔ)都出現(xiàn)了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中體會(huì)不同位置的提示語(yǔ)的作用。位置在前的提示語(yǔ)，如“顧客噌的一下子跳起來(lái)：……”“急性子顧客挺納悶：……”這些表明急性子顧客在說(shuō)話前的表現(xiàn)，也是性子急的一種體現(xiàn)，突出說(shuō)話的人；位置在中間的提示語(yǔ)，如“裁縫把顧客叫住”，因?yàn)轭櫩托宰右患保苓h(yuǎn)了會(huì)耽誤生意，所以裁縫針對(duì)急性子顧客發(fā)出了“別走”的要求，提示語(yǔ)對(duì)這一話語(yǔ)做出說(shuō)明；位置在后的提示語(yǔ)，如“顧客夾起布料就要走”，提示語(yǔ)是配合前面說(shuō)話的內(nèi)容發(fā)出的動(dòng)作。學(xué)生通過(guò)比較，明白提示語(yǔ)在不同的位置可以起到不一樣的作用后，教師可以選擇無(wú)提示語(yǔ)的對(duì)話語(yǔ)段，讓學(xué)生在不同位置加上適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)，并在互相交流中說(shuō)說(shuō)自己的理由。這樣，當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)在對(duì)話表達(dá)中運(yùn)用不同的提示語(yǔ)后，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力就會(huì)得到提升。

總之，對(duì)話提示語(yǔ)看起來(lái)只是人物對(duì)話中的一個(gè)部分，在整個(gè)語(yǔ)言表達(dá)中并不占有太大的分量，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言描寫起著十分重要的作用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究對(duì)話提示語(yǔ)，從中學(xué)習(xí)理解人物語(yǔ)言和表達(dá)人物語(yǔ)言的重要方法。