蔣迎

筆者對線上教學(xué)的經(jīng)歷進(jìn)行深入反思，以問題為導(dǎo)向，聚焦定義在線課堂“CLASS”內(nèi)涵，并對當(dāng)前學(xué)校推進(jìn)的“TEAM課堂”項目在在線教學(xué)中如何有效構(gòu)建展開論證與實(shí)踐，打造“高效、互動、合作”的課堂，從而提升在線課堂質(zhì)效。

一、過往在線互動教學(xué)的不足

（一）隔屏相見，缺少情感體驗(yàn)

由于屏幕的阻隔、教學(xué)軟件功能的不完備，教師的教學(xué)語言，包含口頭語言、表情語言、肢體語言，不能通過視頻直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，線下傳統(tǒng)課堂中的眼神交流、飽含情感的示范、點(diǎn)對點(diǎn)的即時評價，都因時空阻隔而打折扣。

（二）線上平臺，活動方式受限

目前，在線平臺正不斷趨于成熟，但與線下傳統(tǒng)課堂相比，仍受到不少限制，如小組活動的學(xué)生分組不能靈活調(diào)配，口頭表達(dá)不能隨機(jī)邀請多位學(xué)生同時進(jìn)行，筆頭練習(xí)不能在互動中有效開展。

（三）時長受限，互動覆蓋面窄

我校在線教學(xué)每節(jié)課的安排為觀看市教委統(tǒng)一的“空中課堂”20分鐘及Classin平臺直播互動20分鐘，與線下課堂35分鐘相比，時間緊張，導(dǎo)致面向全體或個人的互動時間縮減，難以兼顧全體。

二、在線CLASS與TEAM課堂的邏輯關(guān)聯(lián)

基于以上問題，筆者認(rèn)為需找到一條切合實(shí)際又便于操作的路徑，使在線教學(xué)突破現(xiàn)有困難，真正落實(shí)英語學(xué)科的育人目標(biāo)，為在線教學(xué)提質(zhì)增效。

（一）在線CLASS的概念

我校使用的在線互動教學(xué)軟件是Classin，此平臺在線課堂的互動功能豐富、云端資源較多，為解決問題提供了基礎(chǔ)條件。筆者著眼于平臺名稱中的CLASS，在在線教學(xué)背景下進(jìn)行再定義，作為改變不足的落腳點(diǎn)和突破點(diǎn)。具體如圖1所示。

（二）與TEAM課堂的關(guān)聯(lián)（見圖3）

與學(xué)校倡導(dǎo)構(gòu)建的TEAM課堂相對照，發(fā)現(xiàn)有效課堂的標(biāo)志不謀而合，即：合作、互動、尊重、欣賞。而資源與學(xué)生更是不可或缺的主體。

對兩者之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行進(jìn)一步梳理后，得到以下邏輯結(jié)構(gòu)——“TEAM of CLASS”，即“在線課堂中的團(tuán)隊合作”。在以活動驅(qū)動、工具促學(xué)以及資源支撐為要素的在線互動教學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)師生間合作尊重、欣賞與關(guān)愛的團(tuán)隊及生生間主動學(xué)習(xí)、互助合作的團(tuán)隊。

三、CLASS of TEAM教學(xué)策略實(shí)踐與成效

（一）活動驅(qū)動，多元互動

小學(xué)英語課堂教學(xué)中，活動是貫穿始終的要素，也是教學(xué)實(shí)施的主要途徑。小學(xué)英語教學(xué)活動又是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)活動，是師生間的交互活動。在線互動教學(xué)中，活動仍然是課堂中師生互動的載體。

1.以視聽入手注重整體感知，提升參與興趣

在20分鐘的“空中課堂”后，筆者依托Classin平臺開啟在線互動教學(xué)。在互動中，通常會將每個單元的語音學(xué)習(xí)放在pre？task環(huán)節(jié)中，便于學(xué)生每節(jié)課都接觸、感知音素發(fā)音，從而更好地掌握。通過播放語音視頻、教師示范視頻，讓學(xué)生跟讀模仿，使語音學(xué)習(xí)不再枯燥。

2.以關(guān)鍵問題加強(qiáng)過程指導(dǎo)，促進(jìn)真實(shí)互動

在單元的故事教學(xué)中，筆者擅長通過語篇推進(jìn)來幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，并通過問答、小組合作表演等形式盡可能提供語用輸出的機(jī)會。如在M2U1 Animals第三課時Monkeys and hats故事教學(xué)中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生將故事圖片排序，整體了解故事發(fā)展脈絡(luò)。隨后將故事分成“起因—經(jīng)過—結(jié)果”三個階段，引導(dǎo)孩子們對關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行問答，如“Do the monkeys like hats？What do they do？Why is Uncle Bai angry？”并在理解故事后，讓學(xué)生隨機(jī)配對，有感情地進(jìn)行故事表演。通過關(guān)鍵問題，學(xué)生間不僅展示了故事內(nèi)容，也通過表演對話增進(jìn)了交流，突破了在線教學(xué)缺少情感溝通的弊端。

3.以開放問題培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，互動啟發(fā)思維

在本課時的教學(xué)中，空中課堂選取了多種手段來培養(yǎng)學(xué)生的英語課程素養(yǎng)，尤其是在故事的結(jié)尾設(shè)置了一個開放式的話題讓學(xué)生進(jìn)行討論：Can Uncle Bai get his hats back？這樣一個話題引起了孩子們很大的興趣，但局限于單獨(dú)面對電視屏幕，缺乏同伴間的互動。因此在互動中，筆者選用這個開放問題的同時，利用直播平臺，開設(shè)線上分組討論，使每個孩子都能有交流的伙伴，每個人都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，給故事添上一個合理的結(jié)尾：Maybe he can get his hat in the end because he can climb the tree. Maybe he can？t get his hat because he is too old，so he can？t run fast.故事的結(jié)尾合理但卻不一，這樣的設(shè)計方式實(shí)現(xiàn)了在線討論全員參與，學(xué)生在習(xí)得語言能力的同時也培養(yǎng)了思維能力。