范正國(guó) 孫延明

一直以來(lái)，學(xué)校都比較關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。近期學(xué)校通過(guò)走訪、調(diào)查了留守兒童的家庭情況以及家庭中的親子關(guān)系和溝通方式，以期優(yōu)化留守兒童的親子關(guān)系，促進(jìn)留守兒童健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活，為構(gòu)建和諧社會(huì)而努力。

留守兒童親子溝通方式單一

由于大部分外出務(wù)工父母無(wú)法經(jīng)?；丶?，他們與孩子及其監(jiān)護(hù)人的情感溝通主要通過(guò)打電話、視頻等方式。還有一小部分父母很少與留守兒童聯(lián)系，這些留守兒童大多數(shù)時(shí)間待在學(xué)校，學(xué)校放假后就待在家里，交際圈非常狹窄。雖然手機(jī)溝通是留守家庭的主要聯(lián)系方式，但是它并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)留守兒童與父母之間的有效溝通。

從某種意義上說(shuō)，無(wú)論是留守兒童的監(jiān)護(hù)人還是外出的父母，他們大都沒(méi)有重視與留守兒童的情感交流，往往忽略了孩子們這方面的需求。學(xué)校調(diào)查數(shù)據(jù)表明，一個(gè)星期能與父母進(jìn)行一次情感溝通的留守兒童占被調(diào)查總數(shù)的42%；兩個(gè)星期溝通一次的留守兒童占比例為28%；1～3個(gè)月溝通一次的留守兒童占比例為15%，3個(gè)月以上甚至更久溝通一次的人數(shù)也不少。受經(jīng)濟(jì)條件的制約，個(gè)別留守兒童家庭并沒(méi)有安裝固定電話或配備手機(jī)，這些家庭的成員只能通過(guò)左鄰右舍來(lái)了解彼此的近況，這也在無(wú)形中降低了他們的溝通頻率和溝通熱情。

留守兒童親子溝通存在障礙

單一的溝通方式使得外出的父母很難對(duì)孩子有深入的了解。因此在溝通的過(guò)程中，往往存在以下3種不合理的溝通。

（一）指責(zé)埋怨型溝通

父母在外辛苦工作，最大的愿望就是孩子有出息，但往往事與愿違。懷著恨鐵不成鋼的心理，父母便對(duì)自己的孩子多指責(zé)埋怨。指責(zé)埋怨型溝通往往使家庭中形成“家庭成員相互指責(zé)黑三角”：在這樣一個(gè)“黑三角”中，每個(gè)人都有可能有一個(gè)較為固定的指責(zé)對(duì)象，家庭問(wèn)題往往在相互指責(zé)和埋怨中不了了之，并未真正解決。這是一種很具破壞性的親子溝通模式，被指責(zé)者要么逆來(lái)順受，要么一味逆反或攻擊性強(qiáng)，對(duì)留守子女人格的成長(zhǎng)極為不利。

（二）遷就討好型溝通

因?yàn)槌Ｄ暝谕?，不能很好地照顧孩子，很多父母心里有愧，所以就產(chǎn)生了對(duì)孩子遷就討好的心理。遷就討好型溝通，表面一團(tuán)和氣，但缺乏一種家庭成員之間真摯的愛(ài)，會(huì)使留守兒童養(yǎng)成依賴而又固執(zhí)、軟弱而又任性等性格。這種溝通方式是回避問(wèn)題，缺乏建設(shè)性功能，同樣不能真正解決問(wèn)題。

（三）啰唆無(wú)效型溝通

對(duì)孩子的不放心導(dǎo)致家長(zhǎng)們?cè)跍贤ㄖ幸宰晕覟橹行模活櫤⒆拥母惺?。這種溝而不通的表現(xiàn)是表面上雙方都在說(shuō)話，而且可能持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間，但信息根本沒(méi)有交流，雙方就像兩臺(tái)同時(shí)開(kāi)放的收音機(jī)，堅(jiān)持不懈地播放著各自的聲音，根本沒(méi)有聽(tīng)眾和反饋。另一種情況就是，一方（往往是父母）在喋喋不休，另一方（往往是孩子）則陷入煩躁、焦慮，盼望著這種嘮叨早點(diǎn)結(jié)束，對(duì)這些話根本沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。這種毫無(wú)效能的溝通，不但解決不了問(wèn)題，而且會(huì)導(dǎo)致孩子出現(xiàn)青春期問(wèn)題，如逆反和抵觸心理。

改善留守兒童的親子溝通方式

通過(guò)研究我們發(fā)現(xiàn)，與父母長(zhǎng)期分開(kāi)生活后，家庭成員之間交流溝通的匱乏和情感支持的不足對(duì)留守兒童的內(nèi)心世界產(chǎn)生了深刻影響，兒童與外出父母間“親情陌生化”的現(xiàn)象開(kāi)始顯現(xiàn)。留守兒童普遍感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助，心理壓力增加。通過(guò)對(duì)調(diào)研資料的分析和思考，我們對(duì)改善留守兒童親子溝通方式提出以下建議。

（一）給留守兒童父母的建議

1.常給家里的孩子寫(xiě)信。

父母多給孩子寫(xiě)信是向孩子傳遞愛(ài)的一種好方式。文字具有不可替代性，能給人想象的空間，還能保存起來(lái)反復(fù)閱讀。所以，希望家長(zhǎng)們能花點(diǎn)時(shí)間給留守子女寫(xiě)信。

2.打電話要講技巧。

留守兒童因?yàn)殚L(zhǎng)期和父母分隔兩地，常常不愿意接父母的電話，或者沒(méi)有什么話可以跟父母說(shuō)。對(duì)此，筆者建議，留守兒童的父母給孩子打電話應(yīng)該講技巧，不能總是問(wèn)“表現(xiàn)怎么樣”“乖不乖啊”之類的話，而應(yīng)找一些孩子能聽(tīng)懂、能回答出來(lái)的話題，這就需要父母留意生活中的細(xì)節(jié)。不同年齡的孩子關(guān)注的重點(diǎn)不一樣，6～12歲的孩子，注重建立同伴關(guān)系，這個(gè)時(shí)候，父母可以多問(wèn)一些孩子周?chē)那闆r，比如和孩子聊聊他的同學(xué)或朋友。如果真的沒(méi)什么可問(wèn)，也可以對(duì)孩子說(shuō)：“你有什么話想跟爸爸媽媽說(shuō)？”通過(guò)這樣反問(wèn)的方式把孩子的話引出來(lái)。12歲以上的孩子，自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，這時(shí)候大人就可以多問(wèn)一些跟孩子自身有關(guān)的話題。比如說(shuō)男孩子開(kāi)始注意身高，女孩子開(kāi)始注意外貌，等等，這些都是可以和孩子溝通的話題。

3.打造“系統(tǒng)支持”。

留守兒童遇到困難怎么辦？父母要為留守子女營(yíng)造一個(gè)“系統(tǒng)支持”。參與到這個(gè)系統(tǒng)中的人可以有爺爺奶奶、親戚朋友，還可以有老師、政府援助機(jī)構(gòu)……在孩子遇到困難，父母又鞭長(zhǎng)莫及的情況下，可啟用“系統(tǒng)支持”，快速給孩子提供幫助。

（二）給留守兒童學(xué)校的建議

1.開(kāi)設(shè)寫(xiě)信課，用文字建立溝通紐帶

學(xué)校專門(mén)開(kāi)設(shè)針對(duì)留守兒童的“寫(xiě)信課”，由老師指導(dǎo)，鼓勵(lì)留守兒童每月給父母寫(xiě)一封信，既能鍛煉孩子的寫(xiě)作能力，又能增強(qiáng)留守兒童和父母間的溝通，讓孩子們找回“丟失”的親情，使其在父母的關(guān)懷下健康成長(zhǎng)。

2.開(kāi)設(shè)“二線一室”。

開(kāi)通“親情熱線”，讓外出的父母定期與子女通電話；開(kāi)通“師長(zhǎng)熱線”，讓外出的父母可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設(shè)立“心理健康咨詢室”，安排有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助留守兒童解決心理上的困惑。同時(shí)以“師愛(ài)助你成長(zhǎng)”為主題，深入開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類活動(dòng)，如主題班（隊(duì)）會(huì)、“您在他鄉(xiāng)還好嗎”書(shū)信競(jìng)賽活動(dòng)、集體生日會(huì)、法制安全講座及“我為留守生獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)等，讓留守兒童充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。

3.校內(nèi)做到3個(gè)“三”。

3個(gè)“三”，即“三知、三多、三溝通”。“三知”指的是教師要對(duì)留守兒童的基本情況、監(jiān)護(hù)人的基本情況，以及父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系電話這3個(gè)方面做到知情，并建立留守兒童個(gè)人檔案。班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校各方面的表現(xiàn)記入檔案，及時(shí)向監(jiān)護(hù)人和外出的父母告知留守兒童的成長(zhǎng)情況，使得父母加深對(duì)留守子女的了解，從而提高親子溝通的有效性?！叭唷敝傅氖墙處熞嗯c留守兒童談心交心（至少每半個(gè)月一次）、多開(kāi)展一些充滿人文關(guān)懷的集體活動(dòng)（如組織同學(xué)為留守兒童過(guò)生日）、多家訪?！叭郎贤ā敝傅氖墙處熞ㄆ谂c留守兒童的父母溝通、定期與監(jiān)護(hù)人溝通、定期與“編外家長(zhǎng)”溝通，即從本地有較高威望的黨員、教師、干部中聘請(qǐng)一批“編外家長(zhǎng)”，使其在品行方面教育和引導(dǎo)留守兒童。

4.校外建立“一組、一家長(zhǎng)、一中心”。

“一組”指的是打破留守兒童之間年級(jí)、班級(jí)的界限，組建校外學(xué)習(xí)小組，由高年級(jí)各方面表現(xiàn)好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。每個(gè)小組指定一名指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)，每周組織一次集體活動(dòng)，如小組成員互相檢查作業(yè)、開(kāi)展校外表現(xiàn)評(píng)議等?！耙患议L(zhǎng)”指的是“編外家長(zhǎng)”，他們將定期向?qū)W校反映孩子在校外的表現(xiàn)?！耙恢行摹敝傅氖枪膭?lì)有條件的退休教師組織創(chuàng)辦留守兒童托管中心。

總之，作為一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)的力量，通過(guò)改善留守兒童親子溝通方式，優(yōu)化留守兒童親子關(guān)系，共同關(guān)注并切實(shí)解決好農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，更好地推動(dòng)社會(huì)主義和諧社會(huì)的構(gòu)建和發(fā)展。

（作者單位均系山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)五峰山中心小學(xué)，范正國(guó)系學(xué)校德育主任、數(shù)學(xué)教師，孫延明系學(xué)校校長(zhǎng)）

（編輯 文鳳）