季美菊

在小學(xué)階段，很多教師把教學(xué)精力和教學(xué)時(shí)間放在了閱讀教學(xué)上，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)注比較少。長(zhǎng)此以往，不僅學(xué)生的寫(xiě)作能力不能提升，閱讀能力的上升空間也受到限制。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)殚喿x教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是一體的，學(xué)生只有具備較強(qiáng)的閱讀能力，寫(xiě)作才能順利;同樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力提高了，閱讀的時(shí)候也能更加輕松。即使是在小學(xué)階段，教師也要注重提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么，應(yīng)該運(yùn)用哪些方法提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？

一、通過(guò)“隨文練筆”提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.“隨文練筆”的作用及形式

首先簡(jiǎn)單解釋一下什么是“隨文練筆”，是指在閱讀教學(xué)中，圍繞課文進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)。通常情況下，隨文練筆的篇幅較短，并且應(yīng)用也比較簡(jiǎn)單。隨文練筆看上去比較“隨意”作用不容小覷。首先，隨文練筆緊緊圍繞課堂所學(xué)，一方面學(xué)生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，另一方面能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，“隨文練筆”，可以在一定程度上降低寫(xiě)作難度，能消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件小事，并且養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，產(chǎn)生寫(xiě)作熱情，合理且高效地挖掘并利用教材內(nèi)容，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

隨文練筆的形式多種多樣，教師要注重變換方式，防止某種方式運(yùn)用得過(guò)多導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。第一種是依托文本補(bǔ)白。文本空白處比較常見(jiàn)，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容有意識(shí)地抓住這些空白處，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，走進(jìn)文本，把空白補(bǔ)充完整。第二種是借助插畫(huà)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多色彩艷麗的插畫(huà)，能指導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容。但是，一般情況下，課本中的文字對(duì)插畫(huà)的描述或者詮釋不夠全面，教師可以讓學(xué)生以自己的方式和語(yǔ)言解讀。在靜態(tài)的插畫(huà)中，學(xué)生可以看到動(dòng)態(tài)的東西;在有限的篇幅中，可以看到無(wú)限的景象。這樣的鍛煉不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以提升學(xué)生的觀察能力和分析能力。第三種是根據(jù)閱讀理解抒情。閱讀能觸發(fā)出學(xué)生豐富的情感，教師可以趁機(jī)讓學(xué)生練筆，以抒發(fā)真情實(shí)感。還有多種隨文練筆的形式，教師要和學(xué)生一起探索和應(yīng)用。

2.“隨文練筆”在教學(xué)中的應(yīng)用

比如，學(xué)生閱讀完《落花生》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起梳理課文內(nèi)容，讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)完本文，你們想說(shuō)些什么嗎？下面就把想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧?！苯又?，讓他們隨文練筆，練習(xí)內(nèi)容最好簡(jiǎn)單一點(diǎn)，比如寫(xiě)閱讀完明白了哪些道理，或者對(duì)課文的看法。要預(yù)留一定的時(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)作，然后交流和分享。

如有的學(xué)生寫(xiě)道：“閱讀完課文，我知道了花生雖然是長(zhǎng)在土里的，它看不到外界的事物，外界的事物也關(guān)注不到它，但它依舊默默無(wú)聞地努力生長(zhǎng)，等到成熟就供人們食用了?；ㄉ氖秤梅绞胶芏啵瑺I(yíng)養(yǎng)價(jià)值也很高。從花生的身上我明白了做人的道理，那就是無(wú)論在哪種情況下，都要做有用的人。落花生的形象讓我想到了解放軍叔叔，他們默默無(wú)聞地守衛(wèi)國(guó)家，保衛(wèi)國(guó)家的安全，有了他們，我們的生活才能如此安寧;還有農(nóng)民伯伯，他們?cè)谔锢锬貏谧?，我們才能吃飽穿好……所以，我也要學(xué)習(xí)‘落花生的精神，做一個(gè)有用的人。”還有的學(xué)生寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)《落花生》一文后，我看到了自己身上的毛病?；ㄉm然看似渺小，卻有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，而我有些自私。以前有同學(xué)問(wèn)我問(wèn)題，我不愿意幫助他們，害怕他們的成績(jī)超過(guò)我，現(xiàn)在想起來(lái)這樣的想法真的是又傻又自私。以后我要改變這種自私的想法，在認(rèn)真學(xué)習(xí)的同時(shí)積極幫助他人，像落花生一樣，做個(gè)有用的人?！逼渌麑W(xué)生也有很多獨(dú)特的看法和認(rèn)識(shí)，可見(jiàn)隨文練筆能消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼，讓學(xué)生自然而然地寫(xiě)作。

二、利用“思維導(dǎo)圖”提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.“思維導(dǎo)圖”的概念及形式

表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形工具是“思維導(dǎo)圖”，作為比較實(shí)用的思維工具，不僅簡(jiǎn)單，效果也很明顯。在思維導(dǎo)圖中，圖和文同等重要，相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖可以簡(jiǎn)單且直接地表明各層級(jí)的主題關(guān)系。再進(jìn)一步解釋，思維導(dǎo)圖中有一個(gè)中央關(guān)鍵詞，然后根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵詞引發(fā)出相關(guān)的多種分類的想法。在思維導(dǎo)圖中，主題的關(guān)鍵詞、圖像還有各種顏色等都可以讓學(xué)生建立記憶鏈接，指導(dǎo)學(xué)生理解，方便學(xué)生記憶。

思維導(dǎo)圖的形式不是固定的，第一種，如果是定義某件事情，可以選擇圓圈圖，關(guān)鍵詞在最中間的小圓圈中，而和這個(gè)主題相關(guān)的細(xì)節(jié)或者特征等就放到小圓圈外的大圓圈中。比如，以“海灘”為主題，可以把“海灘”放到最中間的小圓圈中，外面的大圓圈里可以寫(xiě)“螃蟹、魚(yú)、游泳衣、貝殼”等。第二種，如果想要寫(xiě)出某件事的性質(zhì)或者特征，可以選擇氣泡圖。圓圈圖強(qiáng)調(diào)的是對(duì)某個(gè)概念進(jìn)行具體的展開(kāi)，而氣泡圖則更偏向于描述某個(gè)概念的特征。第三種，想要理清先后順序選擇流程圖。在流程圖中，可以直接看到第一步、第二步和第三步是什么，在這種先后順序中分析事物的發(fā)展和內(nèi)在的邏輯。第四種，想要表現(xiàn)整體和局部的關(guān)系，選擇括號(hào)圖。這種圖也是比較常見(jiàn)的，應(yīng)用比較多。第五種，想要進(jìn)行類比或者類推，選擇橋狀圖。在橋型橫線的上面和下面分別寫(xiě)上具有相關(guān)性的一組事物，再根據(jù)這種相關(guān)性，將更多的類似相關(guān)性的事物列舉出來(lái)。思維導(dǎo)圖的形式還有很多種，可以不斷地創(chuàng)新，教師要和學(xué)生一起努力，不斷創(chuàng)新思維導(dǎo)圖的形式。

2.“思維導(dǎo)圖”在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，很多學(xué)生的文章沒(méi)有邏輯性，結(jié)構(gòu)雜亂無(wú)章，這主要是因?yàn)閷?xiě)作前沒(méi)有規(guī)劃整體的寫(xiě)作框架。學(xué)生在面對(duì)某個(gè)作文題目時(shí)，通常都是想到哪兒寫(xiě)到哪兒，思維跳躍，沒(méi)有邏輯。既然意識(shí)到了問(wèn)題，就要積極地想辦法解決，思維導(dǎo)圖可以解決這種“亂”的問(wèn)題，能讓學(xué)生梳理寫(xiě)作思路，從而保證文章的條理性。

比如，記事文是學(xué)生接觸較多的文體，教師可以教學(xué)“順敘記事文”，在黑板上畫(huà)出順敘記事文的思維導(dǎo)圖。這個(gè)思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞是“順敘的事情”，把它放到黑板的最左側(cè)的中間部分，然后向右延伸出三個(gè)小分支，分別是 “起因”“經(jīng)過(guò)”和“結(jié)果”，并用向下的箭頭表現(xiàn)出這三個(gè)分支的遞進(jìn)關(guān)系。也就是說(shuō)，在“起因”的下面畫(huà)一個(gè)向下的箭頭，指向“經(jīng)過(guò)”，再在“經(jīng)過(guò)”的下面畫(huà)一個(gè)向下的箭頭，指向“結(jié)果”，這樣寫(xiě)，記事文的先后順序就清晰地展現(xiàn)出來(lái)了，提供了清晰的框架結(jié)構(gòu)。有了這個(gè)框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生就可以對(duì)照應(yīng)用。比如，有的學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞是“看書(shū)”，“起因”處加上了“今天是星期天，媽媽讓我在家看書(shū)”，“經(jīng)過(guò)”處加上了“我不想看書(shū)所以做了一系列掙扎”，“結(jié)果”處寫(xiě)上了“我最終還是乖乖呆在家里看書(shū)了”。有了這樣的思維導(dǎo)圖后，整體的寫(xiě)作框架就出來(lái)了，再往里面補(bǔ)充內(nèi)容，就不容易跑題了。并且，有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生的寫(xiě)作思路更加清晰，解決了文章的層次不明和結(jié)構(gòu)不清的問(wèn)題，寫(xiě)作過(guò)程更加順暢。

三、“自主評(píng)價(jià)”提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

1.“自主評(píng)價(jià)”的概念和途徑

“自主評(píng)價(jià)”是人的“自我概念”的重要內(nèi)容，就是自己評(píng)價(jià)自己。那么，自主評(píng)價(jià)的前提是對(duì)自己有正確和清晰的認(rèn)知。在小學(xué)階段，需要學(xué)生把自己當(dāng)作認(rèn)識(shí)主體，從客體中區(qū)分出來(lái)，然后理解“我與物”的關(guān)系，這是自我教育的重要方式?！白灾髟u(píng)價(jià)”可以個(gè)人為單位，自己評(píng)價(jià)自己;也可以小組為單位，小組成員評(píng)價(jià)其他小組成員。

自主評(píng)價(jià)的途徑有很多種，比如通過(guò)自我觀察認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)他人了解自己，或者通過(guò)集體了解自己。通過(guò)自我觀察認(rèn)識(shí)自己：學(xué)生在自我觀察的同時(shí)要分析，這里的“分析”可以是“內(nèi)觀”，也就是內(nèi)部觀察。比如，可以通過(guò)回憶，或者以日記的形式將內(nèi)心的想法記錄下來(lái)，并且對(duì)自己的特征和行為、表現(xiàn)等作出評(píng)價(jià)。通過(guò)他人了解自己：“他人”從某個(gè)角度而言，可以是一面鏡子，能幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己。他人的評(píng)價(jià)可以形成更加完整、客觀且清晰的認(rèn)知，但是需要注意的是，對(duì)于他人的評(píng)價(jià)，要用平常心對(duì)待。面對(duì)好的評(píng)價(jià)不能膨脹，要意識(shí)到對(duì)方的語(yǔ)言中存在夸張的成分;面對(duì)差的評(píng)價(jià)，也不能否定自己，要相信自己也有優(yōu)秀的一面。通過(guò)集體了解自己：比如小到班級(jí)，大到學(xué)校，很多人對(duì)我們有大致印象，有助于我們正確認(rèn)識(shí)自己。

2.“自主評(píng)價(jià)”在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，通常都是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，這樣的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的。首先，教師的精力有限，面對(duì)全體學(xué)生的作文，一個(gè)人在評(píng)價(jià)的時(shí)候不可能面面俱到，閱讀和批注的時(shí)候也可能遺漏一些東西。另外，教師的評(píng)價(jià)總歸是一個(gè)人的評(píng)價(jià)，難免趨于片面，不能代表所有人的審美。所以，教師要轉(zhuǎn)變批閱作文的方式，應(yīng)用“自主評(píng)價(jià)”，通過(guò)自主評(píng)價(jià)提升寫(xiě)作效率。而“自主評(píng)價(jià)”也可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們通過(guò)自主評(píng)價(jià)的方式認(rèn)識(shí)自我，提升自我。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元的作文練習(xí)是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我的身邊有許多有特點(diǎn)的人，比如我的同桌就是。我的同桌有一頭自來(lái)卷，皮膚白白的，眼睛大大的，鼻子高高的，看起來(lái)像外國(guó)人。再比如我的鄰居小明，他學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但是體育很好。小明擅長(zhǎng)長(zhǎng)跑，跑一千米對(duì)他來(lái)說(shuō)就像一般人跑一百米那樣簡(jiǎn)單。還有我的奶奶也有很多特點(diǎn)，她走路的時(shí)候總是彎著腰，一步一步地挪著走;身材是胖胖且圓圓的，所以遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)她走路的樣子可愛(ài)極了！”教師可以把學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)先自評(píng)，然后小組成員之間互評(píng)。比如，作者這樣評(píng)價(jià)自己的作文：“文章寫(xiě)得平淡無(wú)奇，沒(méi)有什么出彩的地方，并且有些句子在應(yīng)用的時(shí)候也有疑惑，不知道語(yǔ)句是否通順?！苯又〗M成員交換作文相互評(píng)價(jià)。如小組內(nèi)有個(gè)學(xué)生認(rèn)真閱讀作文后這樣評(píng)價(jià)：“首先文中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的句式，即‘我的身邊有許多有特點(diǎn)的人，比如我的同桌就是，這句話其實(shí)是不通順的，應(yīng)該改為：‘我身邊有許多有特點(diǎn)的人，比如我的同桌就是其中的一個(gè)。再者文中舉例太多，并且描述得都不夠完整。”還有的小組成員評(píng)價(jià)：“既然是寫(xiě)有特點(diǎn)的人，就應(yīng)該抓住一個(gè)或者兩個(gè)人重點(diǎn)寫(xiě)或者對(duì)比寫(xiě)，讓大家看到某個(gè)人或者某兩個(gè)人的特點(diǎn)是什么?！蓖ㄟ^(guò)這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間可以相互指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作能力都會(huì)提升。

總而言之，在小學(xué)階段，教師不能忽視寫(xiě)作教學(xué)的重要性，并且要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，豐富寫(xiě)作教學(xué)的方式和方法，消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的恐懼，進(jìn)而讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的效率。