崔麗 韓磊

問題提出

“喚醒生命自覺”是筆者所在學(xué)校的育人理念，學(xué)校一直致力于通過喚醒自主意識(shí)、塑造自礪品格、實(shí)現(xiàn)自我超越，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為“心中有愛、臉上有笑、目中有人、腹中有墨、肩上有擔(dān)、手上有藝”的自覺現(xiàn)代人。學(xué)校一直探索“自主規(guī)劃、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主評(píng)價(jià)”的“自覺·成長(zhǎng)”路徑，其中綜素平臺(tái)作為新高考改革下的一種新的學(xué)生多元評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)的平臺(tái)，一直作為新高考“兩依據(jù)，一參考”的參考維度帶動(dòng)學(xué)校的教育教學(xué)的改革跟進(jìn)。學(xué)校一直嘗試將綜素平臺(tái)的評(píng)價(jià)和記錄填寫與相關(guān)的德育、教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，與以前通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思路相接軌，讓評(píng)價(jià)記錄伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)，同時(shí)也通過教師和學(xué)生的填寫促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃，讓學(xué)生關(guān)注自我的全面發(fā)展，通過記錄和評(píng)價(jià)反作用于學(xué)生的成長(zhǎng)，切實(shí)來促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展以及開啟自我發(fā)現(xiàn)的教育。

自覺教育是學(xué)校在總結(jié)建校70年教育思想基礎(chǔ)上，根據(jù)新發(fā)展階段對(duì)人才發(fā)展需求，基于中學(xué)生的心智特點(diǎn)提出的教育理念。自覺是人的基本人格，是人一切實(shí)踐行動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對(duì)于人自身存在的必然維持、發(fā)展。自覺性，是指?jìng)€(gè)體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度，其外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責(zé)任心、職責(zé)意識(shí)等等。教育的目的與目標(biāo)有很多，有個(gè)體的、社會(huì)的、近期的、遠(yuǎn)期的、生活的、認(rèn)知的、倫理的，等等。但任何外在的規(guī)定的目的只有與個(gè)體發(fā)生聯(lián)系和融合才是現(xiàn)實(shí)的和有意義的?！敖淌菫榱瞬唤獭?，“人要學(xué)會(huì)做人”，教育的自覺在于滿目有人，使人從自然和自發(fā)狀態(tài)進(jìn)入自覺全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并追求一生中本性的自我超越和自我發(fā)展。學(xué)校的文化管理和素質(zhì)教育所追求的理想境界就是激勵(lì)、開發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)人由自發(fā)走向全面自覺的發(fā)展。

基于這樣的教育理念，學(xué)校也一直致力于打造自覺教育的培養(yǎng)路徑，致力于“喚醒學(xué)生自主意識(shí)”，而如何喚醒自主意識(shí)成為我們教育的核心工作，無論是德育、課程等都在圍繞這樣的理念進(jìn)行架構(gòu)，我們也特別希望通過評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，最終成為自覺的現(xiàn)代人。為全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家教育方針，建構(gòu)多元綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)足跡，客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)和個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，我校從2020屆學(xué)生開始綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)踐，制定了切實(shí)可行的工作方案，也有相對(duì)應(yīng)的職責(zé)分工、公示與舉報(bào)投訴制度等等，但實(shí)踐初期就遇到了很多問題，比如學(xué)生不知道填什么、學(xué)生填寫被動(dòng)、教師填寫被動(dòng)等問題，綜素工作小組的推進(jìn)困難，基本上靠一個(gè)階段一個(gè)階段的督促，效果不盡人意；更關(guān)鍵的是我們看不到“自覺”的影子，綜素平臺(tái)成為學(xué)生評(píng)價(jià)的雞肋，甚至變成為了填而填，沒有起到通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

在實(shí)踐反思中，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們開展了大量的教育教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但這些工作的確沒有與綜素評(píng)價(jià)平臺(tái)相結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的活動(dòng)的參與度、效果等其實(shí)是可以通過記錄平臺(tái)得到更好的提升，同時(shí)，在學(xué)生的自主規(guī)劃、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主全面發(fā)展的意識(shí)上也可以通過平臺(tái)加以培養(yǎng)。那么，如何讓平臺(tái)記錄能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行資助規(guī)劃、調(diào)動(dòng)學(xué)生資助全面發(fā)展意識(shí)呢？首先需要我們?cè)O(shè)計(jì)者和組織者重新調(diào)整，于是學(xué)校進(jìn)行了綜素評(píng)價(jià)記錄與教育教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合的策略研究，以期達(dá)成用平臺(tái)記錄成長(zhǎng)，用記錄助力學(xué)生自主全面發(fā)展。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理解

要理解綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，首先要充分認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)本身。“所謂綜合素質(zhì)是作為一個(gè)獨(dú)特個(gè)體所呈現(xiàn)出來的內(nèi)在、有機(jī)、互融的整體性素質(zhì)，它涵蓋了德、智、體、美等諸多方面”，是一個(gè)包括智力在內(nèi)但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出智力因素的復(fù)雜的整體綜合性構(gòu)成物。它“不是各類素質(zhì)的‘組合‘組裝，不是‘整體等于部分之和，而是發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之融合起來、變成個(gè)性整體”。所以綜合素質(zhì)是一個(gè)很大的概念，它牽涉的內(nèi)容應(yīng)該說很難給出具體的嚴(yán)格界定，但我們至少可以看出綜合素質(zhì)最重要的是要能反映出學(xué)生的“綜合”，不能像過去那樣唯分?jǐn)?shù)論，更不能片面地理解為才藝等所謂的拓展能力，要以切實(shí)著眼學(xué)生全面發(fā)展的角度來定位學(xué)生的素質(zhì)能力提升與發(fā)展。所以學(xué)校要做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的前提首先是做好學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識(shí)與定位和教師認(rèn)識(shí)的全面提升，然后才能真正地做好評(píng)價(jià)。

關(guān)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》里對(duì)綜合評(píng)價(jià)做了如下界定：“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度。”同時(shí)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容分為五個(gè)方面：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會(huì)實(shí)踐。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不同于以往的學(xué)生群體評(píng)價(jià)，它不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生基礎(chǔ)不同、稟賦有異、環(huán)境有別等差異狀況，主張從多個(gè)角度、多個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)，其針對(duì)性、適切性更強(qiáng)。其實(shí)就是要改變過去一張答卷定人才，轉(zhuǎn)換成多個(gè)維度選人才的標(biāo)準(zhǔn)上來。

我們都知道評(píng)價(jià)不是目的，評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)更多還是為了發(fā)展。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵不是為了填而填，也不是為了評(píng)而填，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自我以及能夠被發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自我體現(xiàn)在通過過程性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)優(yōu)長(zhǎng)、提升能力。被發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)在高校招生上，綜素招生一定會(huì)慢慢走向前臺(tái)，那么高校會(huì)通過綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容選擇具有針對(duì)性發(fā)展培養(yǎng)價(jià)值的人才。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一個(gè)過程和手段，其重要意義并不在于羅列一個(gè)學(xué)生具備了多少素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而是要通過這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)形成一個(gè)綜合性判斷。過程中能夠幫助學(xué)生從單純的考試訓(xùn)練中解放出來，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，同時(shí)，在這個(gè)過程中推動(dòng)實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育的多樣化和個(gè)性化。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)校本的實(shí)踐策略

綜素評(píng)價(jià)從調(diào)動(dòng)學(xué)生及教師自覺自主的填寫做起——構(gòu)建填寫維度對(duì)照表，讓學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)與記錄條目對(duì)接 為解決學(xué)生不知道填什么，同時(shí)也解決我們的學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)與綜素脫節(jié)的問題，學(xué)校在不斷完善綜素平臺(tái)的維度對(duì)照表，將綜素平臺(tái)的五大維度的子維度與活動(dòng)對(duì)照，告知學(xué)生填什么，對(duì)于自覺育人理念下構(gòu)建的相關(guān)特色活動(dòng)，學(xué)校設(shè)置校本特色維度，在解決填什么的問題之上，讓平臺(tái)記錄與學(xué)生的真實(shí)的校內(nèi)校外活動(dòng)相對(duì)接，綜素平臺(tái)成為學(xué)生真正的全面發(fā)展的記錄檔案，比如學(xué)校在綜素評(píng)價(jià)中的思想品德維度，在綜素平臺(tái)的固定維度上，每一項(xiàng)都對(duì)應(yīng)出學(xué)校的相關(guān)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和相關(guān)的教育教學(xué)活動(dòng)，像“社會(huì)公益及志愿服務(wù)”一欄就對(duì)應(yīng)著學(xué)校的經(jīng)典校社協(xié)同的活動(dòng)：小河長(zhǎng)公益活動(dòng)、彩虹村養(yǎng)老院志愿服務(wù)、朝陽區(qū)救助站志愿服務(wù)、國(guó)旗班、值周、文明崗、圖書館、實(shí)驗(yàn)室志愿服務(wù)等內(nèi)容。

讓自主評(píng)價(jià)與自我發(fā)現(xiàn)在綜素平臺(tái)上發(fā)生——結(jié)合育人活動(dòng)，設(shè)計(jì)特色維度，讓記錄促進(jìn)活動(dòng)參與度與教育效果 學(xué)校堅(jiān)持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深刻內(nèi)涵和實(shí)踐要求，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成“心中有愛、臉上有笑、目中有人、腹中有墨、肩上有擔(dān)、手中有藝”的自覺現(xiàn)代人。學(xué)校秉持自覺教育理念，致力于喚醒學(xué)生自覺，為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育。以“讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功的喜悅”為愿景，通過特色課程建設(shè)、學(xué)生自主管理體系和優(yōu)效課堂打造，著力喚醒師生的自覺意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的自主規(guī)劃、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主評(píng)價(jià)能力，為培養(yǎng)具有“良好習(xí)慣、認(rèn)真態(tài)度、獨(dú)立思考、和諧交往、優(yōu)長(zhǎng)智能、創(chuàng)造潛質(zhì)、國(guó)際視野、天下情懷”的自覺的現(xiàn)代人力學(xué)篤行。

在教育目標(biāo)和理念的實(shí)踐中，學(xué)校通過富有特色的教育教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，結(jié)合綜素平臺(tái)，學(xué)校設(shè)置特色維度，比如思想品德的二級(jí)維度里就新增加了“自我管理日志”“東師TED”“升旗校課”三個(gè)特色維度，這些維度對(duì)應(yīng)了學(xué)校相關(guān)的習(xí)慣養(yǎng)成教育、家國(guó)情懷等思想引領(lǐng)和培養(yǎng)的活動(dòng)。而通過特色維度的設(shè)計(jì)，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)也作為學(xué)校育人活動(dòng)的一種新的評(píng)價(jià)途徑。學(xué)生通過填寫綜素平臺(tái)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主與全面的發(fā)展，線上記錄與線下活動(dòng)參與相結(jié)合，讓記錄體現(xiàn)成長(zhǎng)、評(píng)價(jià)成長(zhǎng)、促進(jìn)成長(zhǎng)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)喚醒自主意識(shí)和自我發(fā)現(xiàn)。

通過評(píng)價(jià)反饋問題，促進(jìn)自主規(guī)劃—讓記錄成為學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)點(diǎn) 在填寫綜素平臺(tái)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得到相應(yīng)的評(píng)分，我們一方面利用綜合評(píng)分來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也在促進(jìn)學(xué)生的自主規(guī)劃，引導(dǎo)其關(guān)注個(gè)人素養(yǎng)的全面性，進(jìn)而調(diào)整相關(guān)方面的自我發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校也結(jié)合學(xué)生的記錄總評(píng)分?jǐn)?shù)，定期在相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行展示宣傳，樹立榜樣，同時(shí)把全面發(fā)展作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，2018級(jí)針對(duì)年級(jí)優(yōu)生培養(yǎng)和榜樣樹立，設(shè)計(jì)了“博雅學(xué)子計(jì)劃”，評(píng)選“博雅學(xué)子”，將綜素平臺(tái)的綜合得分作為一個(gè)評(píng)選條件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只有體現(xiàn)出個(gè)人素養(yǎng)的全面發(fā)展，才是年級(jí)真正的“博雅”學(xué)子。

基于班級(jí)的綜合評(píng)價(jià)進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集反饋 對(duì)于個(gè)體評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)體現(xiàn)的整體導(dǎo)向，但學(xué)?；诎嗉?jí)的整體建設(shè)也進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)與思考，我們知道班級(jí)發(fā)展的評(píng)價(jià)也非常重要，因?yàn)橥嗉?jí)很多問題的根源就是評(píng)價(jià)沒有到位，這些評(píng)價(jià)沒有跟進(jìn)就會(huì)造成班級(jí)在學(xué)?；顒?dòng)、班級(jí)文化建設(shè)等方面出現(xiàn)問題，最終也就會(huì)形成我們所謂的“問題班”。所以學(xué)校基于班級(jí)的綜合評(píng)價(jià)也進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集反饋。例如學(xué)校舉行讀書節(jié)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)上我們就要求班級(jí)學(xué)生上傳相關(guān)活動(dòng)關(guān)于任務(wù)要求的內(nèi)容，然后通過數(shù)據(jù)反饋，提供班級(jí)參與度、優(yōu)秀活動(dòng)班級(jí)與個(gè)人等評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的支撐，讓活動(dòng)的評(píng)價(jià)與綜素平臺(tái)掛鉤。如此，學(xué)生不僅重視綜素平臺(tái)的填寫了，而且更加重視自我的全面發(fā)展，同時(shí)學(xué)校、年級(jí)的相關(guān)活動(dòng)與綜素平臺(tái)相結(jié)合，綜素平臺(tái)的填寫不再是師生的負(fù)擔(dān)，而成為記錄學(xué)生成長(zhǎng)足跡的媒介，實(shí)現(xiàn)了相互助力。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)優(yōu)化的反思

在進(jìn)行綜素評(píng)價(jià)工作的過程中，我們也存在很多值得反思和進(jìn)一步優(yōu)化的工作點(diǎn)，其中評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、方式三個(gè)方面是筆者認(rèn)為較為重要的環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容也是我們進(jìn)一步做好綜素評(píng)價(jià)的關(guān)鍵：

評(píng)價(jià)主體的多元化 一說到學(xué)生評(píng)價(jià)很多時(shí)候我們第一反應(yīng)就是過去的老師或者班主任的評(píng)價(jià)，其實(shí)從現(xiàn)階段的綜素評(píng)價(jià)的指向意義來看，為了能更好、更全面地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，我們必須做到評(píng)價(jià)主體的多元性，比如和導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等都要能夠掛鉤，這樣才能在過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性 應(yīng)該說綜素評(píng)價(jià)很重要的一環(huán)還是內(nèi)容，而難點(diǎn)就在于綜素評(píng)價(jià)內(nèi)容又沒有明確的界限，這就需要我們以更加多元、更加豐富的類別與視角進(jìn)行這項(xiàng)工作的推進(jìn)，讓學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)得到真正的體現(xiàn)，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)全面且個(gè)性優(yōu)長(zhǎng)的學(xué)生。

評(píng)價(jià)方式的豐富性 評(píng)價(jià)方式也是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，我們說做評(píng)價(jià)很難，如何能夠多一把尺子選拔出更優(yōu)秀的人才，其中很重要的就是有多樣的評(píng)價(jià)方式，過去一段時(shí)間我們很重視紙筆評(píng)價(jià)，但是我們能否在設(shè)計(jì)內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)計(jì)出更多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生真正獲得興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。

反思總結(jié)

綜素評(píng)價(jià)平臺(tái)總的設(shè)計(jì)目標(biāo)是清晰的，那就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)的目的與之一致，我們需要考慮把這兩個(gè)工作更好地結(jié)合，形成合力，而不是老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不應(yīng)該成為一種突擊完成應(yīng)付了事的工作，我們?cè)趯?shí)踐中做了一些嘗試并取得了一些成果。

當(dāng)然，在工作中我們還有很多困惑，需要繼續(xù)探索實(shí)踐，比如如何解決住宿生常態(tài)填寫的問題，如何更好地細(xì)化整合各個(gè)維度，如何讓平臺(tái)反饋教育教學(xué)活動(dòng)的育人全面性的缺失點(diǎn)，這些問題將促進(jìn)我們繼續(xù)研究和實(shí)踐，讓綜素評(píng)價(jià)工作與學(xué)校的所有教育教學(xué)工作互助互利，讓綜素評(píng)價(jià)成為所有工作的指引和評(píng)價(jià)點(diǎn)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，更好地實(shí)現(xiàn)我們的育人目標(biāo)。我們也將繼續(xù)踐行用綜素評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主評(píng)價(jià)與自我發(fā)現(xiàn)的教育，能夠喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自覺，讓教育真正的發(fā)生。