崔麗 韓磊

問題提出

“喚醒生命自覺”是筆者所在學(xué)校的育人理念，學(xué)校一直致力于通過喚醒自主意識、塑造自礪品格、實現(xiàn)自我超越，幫助學(xué)生成長為“心中有愛、臉上有笑、目中有人、腹中有墨、肩上有擔(dān)、手上有藝”的自覺現(xiàn)代人。學(xué)校一直探索“自主規(guī)劃、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主評價”的“自覺·成長”路徑，其中綜素平臺作為新高考改革下的一種新的學(xué)生多元評價體系呈現(xiàn)的平臺，一直作為新高考“兩依據(jù)，一參考”的參考維度帶動學(xué)校的教育教學(xué)的改革跟進(jìn)。學(xué)校一直嘗試將綜素平臺的評價和記錄填寫與相關(guān)的德育、教學(xué)活動相結(jié)合，與以前通過活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思路相接軌，讓評價記錄伴隨學(xué)生的成長，同時也通過教師和學(xué)生的填寫促進(jìn)學(xué)生自主規(guī)劃，讓學(xué)生關(guān)注自我的全面發(fā)展，通過記錄和評價反作用于學(xué)生的成長，切實來促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識、規(guī)劃人生，積極主動發(fā)展，從而實現(xiàn)用評價促進(jìn)學(xué)生自主全面發(fā)展以及開啟自我發(fā)現(xiàn)的教育。

自覺教育是學(xué)校在總結(jié)建校70年教育思想基礎(chǔ)上，根據(jù)新發(fā)展階段對人才發(fā)展需求，基于中學(xué)生的心智特點(diǎn)提出的教育理念。自覺是人的基本人格，是人一切實踐行動的本質(zhì)規(guī)律，表現(xiàn)為對于人自身存在的必然維持、發(fā)展。自覺性，是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠(yuǎn)目標(biāo)任務(wù)的程度，其外在表現(xiàn)為熱情、興趣等，內(nèi)在表現(xiàn)為責(zé)任心、職責(zé)意識等等。教育的目的與目標(biāo)有很多，有個體的、社會的、近期的、遠(yuǎn)期的、生活的、認(rèn)知的、倫理的，等等。但任何外在的規(guī)定的目的只有與個體發(fā)生聯(lián)系和融合才是現(xiàn)實的和有意義的?！敖淌菫榱瞬唤獭保叭艘獙W(xué)會做人”，教育的自覺在于滿目有人，使人從自然和自發(fā)狀態(tài)進(jìn)入自覺全面發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并追求一生中本性的自我超越和自我發(fā)展。學(xué)校的文化管理和素質(zhì)教育所追求的理想境界就是激勵、開發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)人由自發(fā)走向全面自覺的發(fā)展。

基于這樣的教育理念，學(xué)校也一直致力于打造自覺教育的培養(yǎng)路徑，致力于“喚醒學(xué)生自主意識”，而如何喚醒自主意識成為我們教育的核心工作，無論是德育、課程等都在圍繞這樣的理念進(jìn)行架構(gòu)，我們也特別希望通過評價來促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自主發(fā)展意識的培養(yǎng)，最終成為自覺的現(xiàn)代人。為全面貫徹落實黨和國家教育方針，建構(gòu)多元綜合素質(zhì)評價體系，記錄學(xué)生的成長足跡，客觀反映學(xué)生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)校把握學(xué)生成長規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，我校從2020屆學(xué)生開始綜合素質(zhì)評價實踐，制定了切實可行的工作方案，也有相對應(yīng)的職責(zé)分工、公示與舉報投訴制度等等，但實踐初期就遇到了很多問題，比如學(xué)生不知道填什么、學(xué)生填寫被動、教師填寫被動等問題，綜素工作小組的推進(jìn)困難，基本上靠一個階段一個階段的督促，效果不盡人意；更關(guān)鍵的是我們看不到“自覺”的影子，綜素平臺成為學(xué)生評價的雞肋，甚至變成為了填而填，沒有起到通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

在實踐反思中，我們發(fā)現(xiàn)其實我們開展了大量的教育教學(xué)活動，這些活動能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但這些工作的確沒有與綜素評價平臺相結(jié)合。我們發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的活動的參與度、效果等其實是可以通過記錄平臺得到更好的提升，同時，在學(xué)生的自主規(guī)劃、調(diào)動學(xué)生自主全面發(fā)展的意識上也可以通過平臺加以培養(yǎng)。那么，如何讓平臺記錄能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，幫助學(xué)生進(jìn)行資助規(guī)劃、調(diào)動學(xué)生資助全面發(fā)展意識呢？首先需要我們設(shè)計者和組織者重新調(diào)整，于是學(xué)校進(jìn)行了綜素評價記錄與教育教學(xué)活動的有效結(jié)合的策略研究，以期達(dá)成用平臺記錄成長，用記錄助力學(xué)生自主全面發(fā)展。

綜合素質(zhì)評價的理解

要理解綜合素質(zhì)評價，首先要充分認(rèn)識綜合素質(zhì)本身。“所謂綜合素質(zhì)是作為一個獨(dú)特個體所呈現(xiàn)出來的內(nèi)在、有機(jī)、互融的整體性素質(zhì)，它涵蓋了德、智、體、美等諸多方面”，是一個包括智力在內(nèi)但又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出智力因素的復(fù)雜的整體綜合性構(gòu)成物。它“不是各類素質(zhì)的‘組合‘組裝，不是‘整體等于部分之和，而是發(fā)現(xiàn)不同素質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，使之融合起來、變成個性整體”。所以綜合素質(zhì)是一個很大的概念，它牽涉的內(nèi)容應(yīng)該說很難給出具體的嚴(yán)格界定，但我們至少可以看出綜合素質(zhì)最重要的是要能反映出學(xué)生的“綜合”，不能像過去那樣唯分?jǐn)?shù)論，更不能片面地理解為才藝等所謂的拓展能力，要以切實著眼學(xué)生全面發(fā)展的角度來定位學(xué)生的素質(zhì)能力提升與發(fā)展。所以學(xué)校要做好綜合素質(zhì)評價的前提首先是做好學(xué)生綜合素質(zhì)認(rèn)識與定位和教師認(rèn)識的全面提升，然后才能真正地做好評價。

關(guān)于綜合素質(zhì)評價，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》里對綜合評價做了如下界定：“綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重要制度。”同時，將評價內(nèi)容分為五個方面：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐。綜合素質(zhì)評價不同于以往的學(xué)生群體評價，它不用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生，而是充分尊重學(xué)生基礎(chǔ)不同、稟賦有異、環(huán)境有別等差異狀況，主張從多個角度、多個層面對學(xué)生進(jìn)行多方面評價，其針對性、適切性更強(qiáng)。其實就是要改變過去一張答卷定人才，轉(zhuǎn)換成多個維度選人才的標(biāo)準(zhǔn)上來。

我們都知道評價不是目的，評價的著力點(diǎn)更多還是為了發(fā)展。綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵不是為了填而填，也不是為了評而填，綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵在于通過評價發(fā)現(xiàn)自我以及能夠被發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)自我體現(xiàn)在通過過程性評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)優(yōu)長、提升能力。被發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)在高校招生上，綜素招生一定會慢慢走向前臺，那么高校會通過綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容選擇具有針對性發(fā)展培養(yǎng)價值的人才。綜合素質(zhì)評價是一個過程和手段，其重要意義并不在于羅列一個學(xué)生具備了多少素質(zhì)評價的內(nèi)容，而是要通過這些內(nèi)容，對學(xué)生的整體素質(zhì)形成一個綜合性判斷。過程中能夠幫助學(xué)生從單純的考試訓(xùn)練中解放出來，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，同時，在這個過程中推動實現(xiàn)中學(xué)教育的多樣化和個性化。

綜合素質(zhì)評價校本的實踐策略

綜素評價從調(diào)動學(xué)生及教師自覺自主的填寫做起——構(gòu)建填寫維度對照表，讓學(xué)校的教育教學(xué)活動與記錄條目對接 為解決學(xué)生不知道填什么，同時也解決我們的學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動與綜素脫節(jié)的問題，學(xué)校在不斷完善綜素平臺的維度對照表，將綜素平臺的五大維度的子維度與活動對照，告知學(xué)生填什么，對于自覺育人理念下構(gòu)建的相關(guān)特色活動，學(xué)校設(shè)置校本特色維度，在解決填什么的問題之上，讓平臺記錄與學(xué)生的真實的校內(nèi)校外活動相對接，綜素平臺成為學(xué)生真正的全面發(fā)展的記錄檔案，比如學(xué)校在綜素評價中的思想品德維度，在綜素平臺的固定維度上，每一項都對應(yīng)出學(xué)校的相關(guān)評價的內(nèi)容和相關(guān)的教育教學(xué)活動，像“社會公益及志愿服務(wù)”一欄就對應(yīng)著學(xué)校的經(jīng)典校社協(xié)同的活動：小河長公益活動、彩虹村養(yǎng)老院志愿服務(wù)、朝陽區(qū)救助站志愿服務(wù)、國旗班、值周、文明崗、圖書館、實驗室志愿服務(wù)等內(nèi)容。

讓自主評價與自我發(fā)現(xiàn)在綜素平臺上發(fā)生——結(jié)合育人活動，設(shè)計特色維度，讓記錄促進(jìn)活動參與度與教育效果 學(xué)校堅持五育并舉，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解和把握社會主義核心價值觀的深刻內(nèi)涵和實踐要求，形成積極健康的人格和良好心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成“心中有愛、臉上有笑、目中有人、腹中有墨、肩上有擔(dān)、手中有藝”的自覺現(xiàn)代人。學(xué)校秉持自覺教育理念，致力于喚醒學(xué)生自覺，為每個學(xué)生提供最適合的教育。以“讓每一個孩子都能體驗成功的喜悅”為愿景，通過特色課程建設(shè)、學(xué)生自主管理體系和優(yōu)效課堂打造，著力喚醒師生的自覺意識，發(fā)展學(xué)生的自主規(guī)劃、自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造、自主評價能力，為培養(yǎng)具有“良好習(xí)慣、認(rèn)真態(tài)度、獨(dú)立思考、和諧交往、優(yōu)長智能、創(chuàng)造潛質(zhì)、國際視野、天下情懷”的自覺的現(xiàn)代人力學(xué)篤行。

在教育目標(biāo)和理念的實踐中，學(xué)校通過富有特色的教育教學(xué)活動來實現(xiàn)，結(jié)合綜素平臺，學(xué)校設(shè)置特色維度，比如思想品德的二級維度里就新增加了“自我管理日志”“東師TED”“升旗校課”三個特色維度，這些維度對應(yīng)了學(xué)校相關(guān)的習(xí)慣養(yǎng)成教育、家國情懷等思想引領(lǐng)和培養(yǎng)的活動。而通過特色維度的設(shè)計，一方面可以調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性、主動性，同時也作為學(xué)校育人活動的一種新的評價途徑。學(xué)生通過填寫綜素平臺進(jìn)行自我評價，促進(jìn)學(xué)生自主與全面的發(fā)展，線上記錄與線下活動參與相結(jié)合，讓記錄體現(xiàn)成長、評價成長、促進(jìn)成長，以評價促進(jìn)喚醒自主意識和自我發(fā)現(xiàn)。

通過評價反饋問題，促進(jìn)自主規(guī)劃—讓記錄成為學(xué)生全面發(fā)展的評價點(diǎn) 在填寫綜素平臺的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以得到相應(yīng)的評分，我們一方面利用綜合評分來關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，同時也在促進(jìn)學(xué)生的自主規(guī)劃，引導(dǎo)其關(guān)注個人素養(yǎng)的全面性，進(jìn)而調(diào)整相關(guān)方面的自我發(fā)展規(guī)劃。同時學(xué)校也結(jié)合學(xué)生的記錄總評分?jǐn)?shù)，定期在相關(guān)平臺進(jìn)行展示宣傳，樹立榜樣，同時把全面發(fā)展作為評優(yōu)評先的一個評價標(biāo)準(zhǔn)。

比如，2018級針對年級優(yōu)生培養(yǎng)和榜樣樹立，設(shè)計了“博雅學(xué)子計劃”，評選“博雅學(xué)子”，將綜素平臺的綜合得分作為一個評選條件，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，只有體現(xiàn)出個人素養(yǎng)的全面發(fā)展，才是年級真正的“博雅”學(xué)子。

基于班級的綜合評價進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集反饋 對于個體評價是綜合素質(zhì)評價平臺體現(xiàn)的整體導(dǎo)向，但學(xué)?；诎嗉壍恼w建設(shè)也進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計與思考，我們知道班級發(fā)展的評價也非常重要，因為往往班級很多問題的根源就是評價沒有到位，這些評價沒有跟進(jìn)就會造成班級在學(xué)?；顒?、班級文化建設(shè)等方面出現(xiàn)問題，最終也就會形成我們所謂的“問題班”。所以學(xué)?；诎嗉壍木C合評價也進(jìn)行了數(shù)據(jù)的收集反饋。例如學(xué)校舉行讀書節(jié)活動，在設(shè)計上我們就要求班級學(xué)生上傳相關(guān)活動關(guān)于任務(wù)要求的內(nèi)容，然后通過數(shù)據(jù)反饋，提供班級參與度、優(yōu)秀活動班級與個人等評價數(shù)據(jù)的支撐，讓活動的評價與綜素平臺掛鉤。如此，學(xué)生不僅重視綜素平臺的填寫了，而且更加重視自我的全面發(fā)展，同時學(xué)校、年級的相關(guān)活動與綜素平臺相結(jié)合，綜素平臺的填寫不再是師生的負(fù)擔(dān)，而成為記錄學(xué)生成長足跡的媒介，實現(xiàn)了相互助力。

綜合素質(zhì)評價優(yōu)化的反思

在進(jìn)行綜素評價工作的過程中，我們也存在很多值得反思和進(jìn)一步優(yōu)化的工作點(diǎn)，其中評價主體、內(nèi)容、方式三個方面是筆者認(rèn)為較為重要的環(huán)節(jié)。這些內(nèi)容也是我們進(jìn)一步做好綜素評價的關(guān)鍵：

評價主體的多元化 一說到學(xué)生評價很多時候我們第一反應(yīng)就是過去的老師或者班主任的評價，其實從現(xiàn)階段的綜素評價的指向意義來看，為了能更好、更全面地體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，我們必須做到評價主體的多元性，比如和導(dǎo)師評價、同伴評價、家長評價等都要能夠掛鉤，這樣才能在過程中促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

評價內(nèi)容的全面性 應(yīng)該說綜素評價很重要的一環(huán)還是內(nèi)容，而難點(diǎn)就在于綜素評價內(nèi)容又沒有明確的界限，這就需要我們以更加多元、更加豐富的類別與視角進(jìn)行這項工作的推進(jìn)，讓學(xué)生個性與特點(diǎn)得到真正的體現(xiàn)，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)全面且個性優(yōu)長的學(xué)生。

評價方式的豐富性 評價方式也是評價的關(guān)鍵，我們說做評價很難，如何能夠多一把尺子選拔出更優(yōu)秀的人才，其中很重要的就是有多樣的評價方式，過去一段時間我們很重視紙筆評價，但是我們能否在設(shè)計內(nèi)容的同時，設(shè)計出更多元的評價方式，讓學(xué)生真正獲得興趣的培養(yǎng)與發(fā)展。

反思總結(jié)

綜素評價平臺總的設(shè)計目標(biāo)是清晰的，那就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，學(xué)校的教育教學(xué)活動的目的與之一致，我們需要考慮把這兩個工作更好地結(jié)合，形成合力，而不是老師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更不應(yīng)該成為一種突擊完成應(yīng)付了事的工作，我們在實踐中做了一些嘗試并取得了一些成果。

當(dāng)然，在工作中我們還有很多困惑，需要繼續(xù)探索實踐，比如如何解決住宿生常態(tài)填寫的問題，如何更好地細(xì)化整合各個維度，如何讓平臺反饋教育教學(xué)活動的育人全面性的缺失點(diǎn)，這些問題將促進(jìn)我們繼續(xù)研究和實踐，讓綜素評價工作與學(xué)校的所有教育教學(xué)工作互助互利，讓綜素評價成為所有工作的指引和評價點(diǎn)，同時促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新改革，更好地實現(xiàn)我們的育人目標(biāo)。我們也將繼續(xù)踐行用綜素評價促進(jìn)學(xué)生自主評價與自我發(fā)現(xiàn)的教育，能夠喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的自覺，讓教育真正的發(fā)生。