倪治云

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》等文件強調(diào)，為有效緩解家長焦慮情緒，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，要強化學(xué)校教育主體地位，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)會、學(xué)足、學(xué)好。課堂是落實立德樹人任務(wù)的主陣地，要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)性評價是在形成性評價基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它把教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有機整合在一起，有利于課堂教學(xué)實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，為落實“雙減”精神、提高課堂教學(xué)質(zhì)量提供有力抓手。本文將簡要介紹東北師范大學(xué)附屬中學(xué)朝陽學(xué)校在道德與法治學(xué)科中運用學(xué)習(xí)性評價理論和實踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾點做法。

學(xué)習(xí)性評價與形成性評價

美國教育家斯克利文1967年在《評價方法論》中首次正式提出“形成性評價”概念。后來，布盧姆將“形成性評價”運用到學(xué)習(xí)評價上，強調(diào)：每一單元教學(xué)結(jié)束時，都要安排一次形成性測驗，以備用來為那些還沒有掌握教學(xué)目標的學(xué)生確定矯正措施。1996年，英國成立評價改革小組，委托倫敦大學(xué)國王學(xué)院布萊克和威廉等人對“形成性評價”進行深入研究。為便于研究，布萊克和威廉將“形成性評價”定義為“通過對評價反饋的利用來滿足學(xué)生的需要并且適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)”。在此解釋的基礎(chǔ)上，他們對1988年至1997年10年間160種教育期刊與專著上發(fā)表的大約250篇有關(guān)“形成性評價”的研究進行了整理。1998年，布萊克等發(fā)表題為《評價和課堂學(xué)習(xí)》的研究綜述。此后，布萊克和威廉又以該研究為基礎(chǔ)，出版了一本名為《在黑箱里：通過課堂評價提升標準》的冊子。布萊克和威廉的研究在英國產(chǎn)生了巨大反響。1999 年初至 2001 年夏天，布萊克和同事們在英國 6 所綜合學(xué)校與 24 位科學(xué)與數(shù)學(xué)教師合作研究學(xué)習(xí)性評價。為期兩年半的學(xué)習(xí)性評價改革研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)性評價能夠幫助學(xué)生顯著提高學(xué)習(xí)成績。

1999年，英國評價改革小組印發(fā)《學(xué)習(xí)性評價：超越黑箱》宣傳冊，以改善學(xué)習(xí)為目的的“形成性評價”首次被冠名為“學(xué)習(xí)性評價”?！皩W(xué)習(xí)性評價”也可翻譯為“促進學(xué)習(xí)的評價”或“為了學(xué)習(xí)的評價”。學(xué)習(xí)性評價認為，評價是正常的、有效的教學(xué)活動的必要組成部分，貫穿于教師備課、上課到課后批改作業(yè)和課外輔導(dǎo)的全過程。至此，以改善教學(xué)為目的的“形成性評價”轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者角度被人們重新認識。

學(xué)習(xí)性評價的含義

從“形成性評價”發(fā)展到“學(xué)習(xí)性評價”，體現(xiàn)了國際基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)評價理論及實踐的新發(fā)展，也是課程與教學(xué)改革深化的表征。這一發(fā)展促使課程與教學(xué)改革深入到課堂教學(xué)的微觀層面，或者說進入到中小學(xué)教師的日常教學(xué)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)的“黑箱”之中。這種把評價與課程和教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，使課堂評價成為課程與教學(xué)有機組成部分的整體性改革，直接指向基礎(chǔ)教育改革的核心——學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

2009年，在新西蘭召開的第三屆學(xué)習(xí)性評價大會總結(jié)了英國、美國和加拿大等國家學(xué)者的觀點，對“學(xué)習(xí)性評價”含義進行了較為明確的界定：學(xué)習(xí)性評價是學(xué)生、教師和同伴每天都要進行的一種實踐活動，他們通過收集、反思和回應(yīng)來自對話、表現(xiàn)和觀察中產(chǎn)生的信息來促進持續(xù)的學(xué)習(xí)。該內(nèi)涵反映出學(xué)習(xí)性評價把學(xué)習(xí)者終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展作為目的，強調(diào)評價的持續(xù)性、學(xué)生的參與、教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)者核心角色?！皩W(xué)習(xí)性評價最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到適當?shù)膸椭⑶沂褂谜_的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力?！?/p>

我國對學(xué)習(xí)性評價的研究起步較晚。2005年，首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院丁邦平教授將學(xué)習(xí)性評價引入我國后，研究者們進行了大量理論研究和實踐探索工作。通過對中國知網(wǎng)和人大復(fù)印資料刊發(fā)論文數(shù)統(tǒng)計可以看出，這種研究和探索在2016年達到頂峰，此后有所趨緩，2020年后人們的研究熱忱再次高漲起來。人們對學(xué)習(xí)性評價的研究逐漸從理論層面往實踐層面轉(zhuǎn)移，更多地關(guān)注如何在各學(xué)科課堂教學(xué)中運用學(xué)習(xí)性評價提高課堂教學(xué)質(zhì)量。綜合國內(nèi)外研究者的研究和實踐成果，本文認為學(xué)習(xí)性評價包括五個核心要素：分享學(xué)習(xí)目標、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、收集解釋證據(jù)、及時進行反饋和促進共同評價。

學(xué)習(xí)性評價課堂教學(xué)實踐

2022年4月下旬，教育部發(fā)布義務(wù)教育課程方案和課程標準。正高級教師崔成林在解讀新課程標準時指出，新課標嚴格意義上是“當前課堂教學(xué)改革的基本需求或者綜合提煉”，基于新課標的課堂教學(xué)，必然是素養(yǎng)立意、深度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性評價是落實好新課程標準的一個有力抓手。學(xué)習(xí)性評價的目的是促進學(xué)生發(fā)展而不是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，運用學(xué)習(xí)性評價可以在思維障礙處、學(xué)習(xí)困難處引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量“做事”。我校自2014年起推進“學(xué)本優(yōu)效教學(xué)”改革?！皩W(xué)本”即以學(xué)生會學(xué)為本，“優(yōu)效”即課程效能、育人效益和學(xué)習(xí)效率全面優(yōu)化。“學(xué)本優(yōu)效教學(xué)”改革強調(diào)課堂教學(xué)的三要素——學(xué)生、教師、教學(xué)材料。學(xué)生的主體地位要得到尊重，教師的主導(dǎo)作用要有效發(fā)揮，教學(xué)材料應(yīng)該是知識與經(jīng)驗的載體，要發(fā)揮教材+學(xué)材的作用。

分享學(xué)習(xí)目標 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有目標的，促進學(xué)習(xí)也就是推動學(xué)生達成或接近目標。課堂評價就是要確定學(xué)生在目標達成方面的具體狀況。因此，教師要精心設(shè)計學(xué)習(xí)目標和實現(xiàn)指標，要與學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標和實現(xiàn)指標，讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的知情人”。學(xué)習(xí)目標指學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)什么以及完成任務(wù)后會達到什么程度，實現(xiàn)指標指學(xué)生用于達到學(xué)習(xí)目標所采取的策略。

案例：第五課第二框《凝聚價值追求》第一目“高揚民族精神”。本目的難點是引導(dǎo)學(xué)生體會中華民族精神具有“與時俱進”的品格。為此，我設(shè)計了以下學(xué)習(xí)目標和實現(xiàn)指標，并在上課前與學(xué)生分享，有效增強了學(xué)生對民族精神“與時俱進”的品格的感受，增強了民族自豪感。學(xué)習(xí)目標為：體會民族精神具有與時俱進的品格，增強民族自豪感，愿意在生活和學(xué)習(xí)中自覺傳承和弘揚民族精神。實現(xiàn)指標為：一是，選取中華民族不同歷史時期的典型事件，與小組同伴交流中華兒女是怎樣抗爭的；二是，通過小組討論，概括中華兒女在英勇抗爭過程中所體現(xiàn)出的英勇精神；三是，在班級分享中，結(jié)合不同歷史時期中華兒女英勇抗爭的精神，體會民族精神“與時俱進”的品格；四是，我也會勇敢面對生活學(xué)習(xí)中的困難，自覺弘揚民族精神。

設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù) 高質(zhì)量的互動活動有助于激勵并幫助學(xué)生思考，促進他們更好地學(xué)習(xí)。教師可以通過提“更好的問題”來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)高質(zhì)量的師生互動和生生互動。“更好的問題”指需要學(xué)生利用學(xué)過的知識來擴展自己知識面和提高自身理解能力的問題，也稱“啟發(fā)式問題”“胖問題”或“復(fù)雜的問題”。

案例：第五課第二框《凝聚價值追求》第一目“高揚民族精神”。在突破難點內(nèi)容民族精神具有“與時俱進”的品格時，我最初設(shè)計的問題是：請結(jié)合中華民族不同歷史時期，選取一個典型事件（如自然災(zāi)害、外敵入侵、發(fā)展難題等），說說體現(xiàn)出了什么精神。上課時，學(xué)生的回答多半是“在長征中體現(xiàn)出了長征精神”“在載人航天事業(yè)發(fā)展中體現(xiàn)出了載人航天精神”等。我提的“瘦問題”導(dǎo)致了學(xué)生們的回答過于單薄。學(xué)生們完成了這些任務(wù)，但依然體會不到中華民族精神“與時俱進”的品格。這啟發(fā)我要把問題“變胖”：請結(jié)合中華民族不同歷史時期，選取一個典型事件，簡述中華兒女的抗爭事跡，說說人們在抗爭過程中表現(xiàn)出哪些精神。課上，學(xué)生們在生動的敘述中，深切地感受著中華兒女在應(yīng)對各種風險挑戰(zhàn)中體現(xiàn)出的精神。這些精神使民族精神的內(nèi)涵不斷豐富和發(fā)展，民族精神體現(xiàn)出了“與時俱進”的品格。

收集解釋證據(jù) 確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師就要全面、準確地收集學(xué)習(xí)證據(jù)，解釋學(xué)習(xí)證據(jù)，改進教師教學(xué)和促進學(xué)生學(xué)習(xí)。上課前，我們可以通過了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，分析學(xué)生學(xué)習(xí)起點，有的放矢地開展課堂教育教學(xué)。課堂上，我們可以通過觀察、讓學(xué)生做練習(xí)、復(fù)述教師講過的內(nèi)容、指出同伴回答中的漏洞等多種形式，及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？煜抡n時，我會結(jié)合學(xué)習(xí)目標設(shè)計練習(xí)題檢測學(xué)生當堂課的學(xué)習(xí)效果，伊恩·史密斯把課堂檢測叫“出門請交票！”，我通過分析學(xué)生交上來的“票”，可以掌握本堂課學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個體間學(xué)習(xí)效果的差異。

案例：在復(fù)習(xí)《公民基本權(quán)利和基本義務(wù)》時，我布置了10道選擇題，在學(xué)生做題時，我開始巡視，我發(fā)現(xiàn)其中1道考查1977年恢復(fù)高考的意義的選擇題學(xué)生出錯率很高。于是，我告訴學(xué)生要認真回想剛才上課時是如何論述公民受教育權(quán)的。經(jīng)過我的提示，做錯的學(xué)生對自己初始的答案進行了修正。當收齊34名學(xué)生的答案后，我發(fā)現(xiàn)這道題初始答案的正確率為76.5%，出錯的學(xué)生很多。這反映出學(xué)生對教育權(quán)這部分內(nèi)容掌握不到位，需要我下次上課時再次進行集中處理。同時，我發(fā)現(xiàn)34名學(xué)生中有1名學(xué)生錯了3道題，得分率僅為70%，說明該生本堂課學(xué)生學(xué)習(xí)效果不好，需要我課下持續(xù)關(guān)注，進行個性化輔導(dǎo)。

及時進行反饋 反饋是教師對學(xué)生各種行為表現(xiàn)的反應(yīng)，主要作用是幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)與預(yù)定的學(xué)習(xí)目標之間的差距，進而給他們提供改進的建議?！胺答伈粌H是學(xué)習(xí)的生命線，也是教師最基本的技能之一?！狈答佒饕陬^反饋和書面反饋兩種。

案例：在復(fù)習(xí)《我國國家機構(gòu)》課堂檢測時，我觀察到15%的學(xué)生在“人民代表大會行使表決權(quán)”這個表述上畫了對號。這反映出學(xué)生對“人民代表大會的職權(quán)”和“人大代表的權(quán)利”區(qū)分不清楚。因此，在梳理“人民代表大會職權(quán)”時，我引導(dǎo)學(xué)生對“人大代表的權(quán)利”進行回顧復(fù)習(xí)。通過對比，學(xué)生很清晰地看到了二者的不同之處。在課堂最后的學(xué)習(xí)效果檢測中，學(xué)生們交上來的“票”也顯示大家的確都已經(jīng)掌握了。在對學(xué)生的書面作業(yè)進行反饋時，我一般采用寫評語的方式：“我覺得你做選擇題的審題方法很好！做材料題也可以借鑒這種方法。圈畫關(guān)鍵詞，分析思路就會更清晰了！”“我很欣賞你認真做作業(yè)的態(tài)度！第5題區(qū)分公民基本權(quán)利和具體權(quán)利出了一點問題?？纯磸?fù)習(xí)單‘回顧舊知部分，應(yīng)該就明白了！”在給1名經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生寫評語時，我寫道：“看到你的作業(yè)我很高興！希望以后經(jīng)常能看到！”通過及時反饋，我可以更加有效地幫助學(xué)生縮小已有知識與能力同未來想要或需要的知識與能力之間的差距，支持、組織和促進學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)進步搭橋鋪路。

促進共同評價 美國學(xué)者斯塔費爾比姆強調(diào)：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！绷己玫恼n堂評價具有巨大的促進學(xué)習(xí)的潛力，但這種潛力必須通過學(xué)生積極采納教師給予的反饋并付諸行動才能最終實現(xiàn)。因此，教師要充分重視學(xué)生的自我評價和反思，給予學(xué)生進行自我評價和反思的機會和實踐。同時，教師也要鼓勵學(xué)生進行同伴評價，引導(dǎo)學(xué)生通過平等對話，建立起學(xué)習(xí)共同體。

案例：在學(xué)習(xí)《遵守社會規(guī)則》內(nèi)容時，我設(shè)計了一道評析題：“沈陽的哥趙師傅為救高燒抽搐幼兒，連闖兩個紅燈。”讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)對趙師傅的行為進行評析。在進行講解時，我選取了3個典型答案在班上進行分享交流：

水平一：僅從道德角度肯定趙師傅樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)，或者僅從法律角度指出其行為違法。答案要點如下：贊同趙師傅的做法，他樂于助人、為人友善，值得學(xué)習(xí)；不贊同趙師傅的做法，他闖紅燈是違法行為，不值得提倡。

水平二：既從道德角度肯定趙師傅的優(yōu)秀品質(zhì)，又從法律角度指出其行為不當之處。答案要點如下：不完全贊同趙師傅的做法；他樂于助人、為人友善，值得學(xué)習(xí)；但闖紅燈是違法行為，不值得提倡。

水平三：除了從道德和法律兩個角度對趙師傅的行為作出全面評價外，還為趙師傅提供了可行建議，為其指出了正確的解決方法。答案要點如下：不完全贊同趙師傅的做法；樂于助人，友善，值得學(xué)習(xí)；但闖紅燈是違法行為，不值得提倡；趙師傅可以報警，向警察求助。

在分享交流活動中，我大力表揚敢于嘗試、敢于出錯和說出自己思考過程的學(xué)生，允許學(xué)生犯錯，不在全班同學(xué)面前打擊任何學(xué)生。我鼓勵學(xué)生分享自己的解答思路，指出較低水平的答案存在哪些問題，并給出具體的改進建議。在展示較高水平答案時，我會引導(dǎo)其他學(xué)生思考：“他是怎么做到的？”“他使用了哪些策略？”“如果我想掌握這些策略，我還需要做些什么？”“我從哪里能夠得到幫助？”我發(fā)現(xiàn)，促進學(xué)生進行自我評價和同伴評價，可以極大地調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和學(xué)習(xí)的主動性，很多時候，學(xué)生相互之間提供的支持在質(zhì)量上會遠遠超過教師所給予的支持。