張鈞 劉振世
全國脫貧攻堅總結(jié)表彰大會于2021年2月25日在北京人民大會堂隆重舉行,習近平總書記發(fā)表重要講話,他指出:全面實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度、廣度、難度都不亞于脫貧攻堅,要完善政策體系、工作體系、制度體系,以更有力的舉措、匯聚更強大的力量,加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化步伐,促進農(nóng)業(yè)高質(zhì)高效、鄉(xiāng)村宜居宜業(yè)、農(nóng)民富裕富足。
其實,十八大以來,習近平總書記曾在不同場合多次強調(diào)發(fā)展高質(zhì)量教育的重要意義,為教育強國建設指明方向。鄉(xiāng)村振興,作為國家戰(zhàn)略,是繼脫貧攻堅之后,黨和政府密切關(guān)注的發(fā)展領域。內(nèi)蒙古自治區(qū)烏蘭察布市卓資縣北京朝陽學校,就是在打造京蒙東西部協(xié)作典范、開啟鄉(xiāng)村振興有效銜接新篇章的宏圖巨制中產(chǎn)生的。卓資縣委、縣政府于2020年實施易地扶貧安置點配套基礎設施與公共服務設施補短板項目(即教育園區(qū))。教育園區(qū)于2020年6月開工,2021年6月竣工并于9月投入使用。項目建成后,依托與北京市朝陽區(qū)教委京蒙對口教育協(xié)作的深度開展,2021年3月正式掛牌成立“卓資縣北京朝陽學?!?。
本文基于鄉(xiāng)村振興視域下教育面臨的課程供給、鄉(xiāng)土人才流失等諸多挑戰(zhàn),論證從課程規(guī)劃、課堂教學改進、教研引領教師發(fā)展到立德樹人等學校高質(zhì)量發(fā)展的整體推進策略,并以卓資縣北京朝陽學校初中部為例,梳理發(fā)展過程的校本化行動邏輯和實踐路徑,指出鄉(xiāng)村教育振興在貫通培養(yǎng)、混合式教研、技術(shù)賦能等方面的未來思考。
東西部協(xié)作發(fā)展,脫貧后地區(qū)能否全息、同頻跟上中國快速發(fā)展的步伐,仍需社會各方支持。卓資縣北京朝陽學校于2021年9月開學后,來自社會各方的捐贈如被褥、冬裝、桌椅、電腦、文具等紛至沓來,同時還有常住學校協(xié)助管理和學科引領的北京教師團隊。雖然兼顧硬件支持和軟實力注入,但依然面臨覆蓋范圍不大、交互頻度不足等諸多挑戰(zhàn)。
首先,學校的高質(zhì)量發(fā)展需要豐沛的課程資源供給,但縣域教研幾乎不內(nèi)生課程資源,校本資源仍停留在教材層面和教師經(jīng)驗;電子黑板等設備雖然先進,但在多數(shù)農(nóng)村學校的課堂只是被當作無塵黑板使用;北京部分學科的教研資源,在移用過程中的適配程度研究顯得不足。
其次,鄉(xiāng)村本土人才流失和吸引外來人才困難是鄉(xiāng)村振興的瓶頸。受農(nóng)村學校設立崗位有限、個人發(fā)展后勁不足、子女教育問題較多、生活基礎設施不完善等因素影響,本土優(yōu)秀教師外溢,輸入教師的學歷結(jié)構(gòu)和能力水平不一,導致教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀跟發(fā)達地區(qū)存在較大差距。因此,本土師生限于獨特的成長經(jīng)歷和傳統(tǒng)的評價方式,主動發(fā)展的意識需要被喚醒,持續(xù)發(fā)展、終身學習的能力有待提升。
課程是學生實現(xiàn)成長的通道,要落實“立德樹人”的根本任務,就需要學校積極整合三級課程,設置基礎性、拓展類、研究型課程。在此基礎上,學校應通過改革課程供給結(jié)構(gòu)和精準定向?qū)嵤?,打通學科壁壘、打通學程限制,從而培養(yǎng)學生的綜合能力和自主意識,激發(fā)學生的潛能,喚醒學生的稟賦,促進學生自覺、全面、優(yōu)長的發(fā)展。
課堂教學改進應注重規(guī)避兩個誤區(qū):基于活動的、基于灌輸?shù)?,努力呈現(xiàn)在教師的介入下,學生自立合作進行學習活動,與物、教材對話,與同伴、教師對話,與自身對話。交往與對話,是學習的應然形態(tài)。
教研助力和引領教師發(fā)展。東北師大附中原校長、教育專家李楨博士在《李楨與自覺教育》一書中提出教研團隊按教師發(fā)展“共生體”推進的策略。提倡通過建立意義教學的質(zhì)量管理制度,如建立學科集體備課制度、學科教研組周例會制度、典型課例研究制度、學科命題研究及考試試題研究制度、青年教師發(fā)展規(guī)劃制度,落實教師發(fā)展共生體的要求和評估。這對卓資縣北京朝陽學校實施互動教研,形成研究共生體,有積極啟示和重要意義。
肩負培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的使命,學校教育應以立德樹人為核心,需要邏輯化設計和校本化實施,并顯性化表征。例如,實施“三德”浸潤式教育:明大德、守公德、嚴私德。大德方面圍繞制度、道路、文化、理論等四個自信開展;公德方面圍繞助人為樂、愛護公物、保護環(huán)境、遵紀守法、遵守規(guī)則等;私德方面圍繞尊老愛幼、尊敬長輩、熱愛家庭等?!叭隆苯櫟男1緦嵤┲饕ㄟ^課程育人、活動育人、環(huán)境育人。
深度思考學校長遠發(fā)展規(guī)劃,“三年打基礎、六年出特色、九年樹品牌”。教研是起始段發(fā)力點,學校逐步完善制度建設和內(nèi)部治理,厘清領導班子職責,推進黨組織領導的校長負責制,采取校領導分管和主管相交織的網(wǎng)格化扁平管理。同時,借鑒“PDCA戴明環(huán)”質(zhì)量管理模型,基于“計劃—執(zhí)行—檢核—改進”的閉環(huán)管理,提高全面教育質(zhì)量管理的水平。
深入調(diào)研,優(yōu)化設計。開展教育教學現(xiàn)狀調(diào)研,全面了解教師、學生、課堂現(xiàn)狀。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn):卓資縣北京朝陽學校初中部在管理環(huán)節(jié)和管理效能,教師學歷、年齡、執(zhí)教能力,學生視野、發(fā)展路徑,課堂形態(tài)、學習主體等方面,均存在不同程度提升空間,急需改變教師思想觀念,從理念到行動更是難點。
科學治理,精細過程。學校理順管理思路,實施校領導橫縱兩條線網(wǎng)格化扁平管理,中層處室增設教師發(fā)展處、學生發(fā)展處。其中,教師發(fā)展處聚焦教師學術(shù)成長,下設教研組、備課組:教研組著力學科建設、考試研究、青年教師發(fā)展等;備課組基于年級學科質(zhì)量提升通過有效備課保證年級學科教學質(zhì)量。教研組長和備課組長由名師、骨干和學科帶頭人擔任,在北京教師指導引領下開展工作。
規(guī)范教研,朝陽標準。結(jié)合北京朝陽教研標準,卓資縣北京朝陽學校規(guī)范教研流程,明確教師常規(guī)工作細則和課堂評價標準,細化組長、學科教師每日、每周、每學期常規(guī)工作,并設計與之相適配的“一本四冊”(教學設計本,教研組、備課組、班主任、學科教師工作手冊)來規(guī)范教研。依據(jù)標準,改進教學設計,培訓教師教研方法。
涵養(yǎng)師資,理念浸潤。學校注重引領教師更新理念,涵養(yǎng)師資,浸潤式培訓,內(nèi)容涉及從課標學習、學為中心的課程理念培訓、做智慧型教師,到教育哲學、課題研究、質(zhì)量分析、班主任工作等。不僅如此,學校堅持理念上浸潤,行動上示范。北京援蒙教師示范不同課型的研究課,從新授課、復習課到試卷講評課,不同課型如何設計讓學生更有實際獲得感。
學為中心,課堂升級。為了讓學生學習真實發(fā)生,改變原來課堂灌輸式教學模式,論證課堂“七有”表征:有目標、有檢測、有合作、有對話、有活動、有展講、有育人,以此規(guī)范“學為中心”的課堂教學行動。集體備課、作業(yè)設計、教研活動、單元過關(guān)等環(huán)節(jié),均圍繞此理念開展。學校首屆學術(shù)年會“讓學習真實發(fā)生”,通過學術(shù)報告、精品觀摩課,聚焦學為中心,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和流程。
師徒帶教,同課異構(gòu)。為了打造一支帶不走的優(yōu)質(zhì)教師隊伍,援蒙團隊積極通過各種方式指導學校教師發(fā)展處,以規(guī)劃教師成長路徑,如師徒結(jié)對,面對面、手拉手,多輪次磨課,指導完成一篇論文、講一堂好課、閱讀一本教育專著、做一個專題講座、參加一個課題的“五個一”工程等。此外,京蒙教師同上一堂課,讓教師們在理念和行動的碰撞交流中,論證最適切的行動路徑和方法,提升課堂的效能和質(zhì)量。
云端教研,技術(shù)賦能。借助東西部政策支持,學校落成錄播教室。技術(shù)賦能云端教研,拓引北京優(yōu)質(zhì)教育資源,云端教研歷經(jīng)云備課、云聽課、云評課、云授課,北京、卓資兩地隔空上課,北京日壇中學師生在北京長安街、卓資北京朝陽學校學生在卓資縣大慶街,共享首都優(yōu)質(zhì)教育資源。
完善教學質(zhì)量管理系統(tǒng)。精準管理方向、規(guī)范流程,以行事表框定。以評價撬動課堂,喚醒教師自覺;以朝陽課堂評價標準(3.0版本)指導課堂改進;以學生評價量表多維度反饋教學過程。巡課評價注重實地進班和云端監(jiān)控相結(jié)合,這種巡課與抽課相結(jié)合的評價反饋,有效促進了教師自覺反思教學效果、調(diào)整教學行為。此外,學校啟動五育并舉課程建設,在落實雙減、優(yōu)化智育課程同時,開設烘焙特色課程、“6選2”美育課程、“3+1”體育彈性模塊課程,讓學生自主選課、走班上課。
圍繞立德樹人根本任務,構(gòu)建“三全”德育體系,課程化實施德育活動,以“喚醒”“浸潤”“自覺”為學段德育課程的關(guān)鍵詞,設計德育活動課程模塊。從學生入學到畢業(yè)典禮,課程模塊主要包括入學教育課程、讓規(guī)則守望校園、禮儀教育、國旗下雙語演講、傳統(tǒng)文化進校園、社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本等系列活動課程。在此基礎上,學校結(jié)合北京綜素評價要素,使評價主體多元、評價內(nèi)容多元,以成長檔案袋等過程評價關(guān)注“五育”,并評選“進步之星”“出彩少年”“五星好少年”“卓朝小榜樣”“優(yōu)秀班干部”等,引導學生全面而優(yōu)長的發(fā)展。
卓資縣北京朝陽學校教師積極學習先進教育理念,主動轉(zhuǎn)化為教育教學行為,撰寫深度教學反思、教育敘事、經(jīng)驗總結(jié)、論文等80余篇,受到縣級以上表彰10余人,執(zhí)教縣級以上示范課30多節(jié)。學生在學科競賽、作文大賽、藝術(shù)展演、體育專業(yè)隊競賽中,獲得縣、市級及以上獎勵40多項。學校堅持主動思考未來發(fā)展,強化黨組織建設,在縣、市多級多類考核評價中,表現(xiàn)突出,在卓資縣教育系統(tǒng)學年目標考核工作中名列前茅,成為卓資最具成長力的學校之一。
借助東西部協(xié)作的國家戰(zhàn)略和政策支持,初中校高質(zhì)量發(fā)展行動的機遇與挑戰(zhàn)并存。一是指向?qū)W生發(fā)展和師資涵養(yǎng),以K12貫通培養(yǎng)模式,縱向做好小初、初高銜接段短板領域研究和實踐模型建立,做到學生留得住、教得好;橫向可嘗試與北京協(xié)作校開展夏令營、游學互訪等活動,師資隊伍涵養(yǎng)放在協(xié)作體一并推進,骨干教師配給地方名師和北京名師的雙導師指導,制定教師發(fā)展規(guī)劃和評價機制,按年度行動落實推進。二是指向課堂供給和學習支持,共享優(yōu)質(zhì)課程資源,北京有市區(qū)大教研和校本小教研,課程資源整合集萃后滴灌卓資教育。當?shù)厥锌h教研室可開展助力鄉(xiāng)村振興送課支教活動,依托線上線下混合式教研,同頭集體備課,打磨基于不同學情的優(yōu)質(zhì)課課型,研究作業(yè)分類分層設計等。三是實施“教育振興”計劃,發(fā)揮北京組團式援派優(yōu)勢,借鑒托管模式,實踐“北京團隊+市縣兩級指導+校本管理”綜合管理新路徑,以卓資縣北京朝陽學校為試點,建立校長工作室、班主任工作室、名師工作室等,發(fā)揮示范引領作用,擴大實施包括當?shù)嘏嘤枴⒏熬┡嘤柆F(xiàn)場授課和在線課堂相結(jié)合的復合式培訓模式,探索教育“云幫扶”行動。四是助推當?shù)毓k學?!翱h管校聘”管理改革,促進教師合理流動使用,改進教師績效考核機制,充分調(diào)動教師積極性、主動性。
鄉(xiāng)村振興,說到底是人才振興,需要開放包容、兼收并蓄的態(tài)度,更需要科學的規(guī)劃,理性的行動。