周彩珍

摘 要：對于剛剛進(jìn)入學(xué)術(shù)期刊領(lǐng)域的青年編輯而言，審稿既是編?；A(chǔ)也是前提，但“如何審”“怎么審”也成為其職業(yè)生涯遇到的第一個(gè)大難題。2021年5月，中共中央宣傳部、教育部、科技部三部門共同印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》，為青年編輯的審稿指明了方向?；诖?，文章構(gòu)建了一條“先宏觀—后微觀—再輸出”的青年期刊編輯審稿范式：宏觀上，通過思考選題意義、查看文章基本部件等活動(dòng)，整體把握文章內(nèi)容;微觀上，通過把握文章主線、剖析文本內(nèi)容、關(guān)注參考文獻(xiàn)等途徑，細(xì)致挖掘文本深度;而輸出則是對宏觀和微觀解讀的總結(jié)與匯總，最終形成一篇審讀報(bào)告。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)期刊 青年編輯 審稿標(biāo)準(zhǔn)

審稿是保證期刊質(zhì)量的基石，關(guān)系到期刊的長期繁榮發(fā)展，對提升國家科技競爭力和文化軟實(shí)力具有非常重要的作用。對剛剛進(jìn)入學(xué)術(shù)期刊領(lǐng)域的新青年而言，審稿既是編校的基礎(chǔ)，也是前提。但“如何審”“怎么審”也成為學(xué)術(shù)期刊青年編輯進(jìn)入領(lǐng)域內(nèi)首先遇到的一個(gè)大難題。2021年5月，中共中央宣傳部、教育部、科技部三部門共同印發(fā)的《關(guān)于推動(dòng)學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的意見》指出，要提升編輯的策劃與把關(guān)能力，堅(jiān)持以創(chuàng)新水平和科學(xué)價(jià)值作為選稿用稿標(biāo)準(zhǔn)。這為青年編輯的審稿工作指明了方向。

《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》是刊登在《中小學(xué)課堂教學(xué)研究》雜志2019年第11期的一篇文章，得到了《復(fù)印報(bào)刊資料·高中語文教與學(xué)》（2020年第3期）全文轉(zhuǎn)載[1]，并在2021年第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評比[2]中以課題成果主論文參評獲得二等獎(jiǎng)。這篇文章的審稿歷程不管是在選題還是表述，亦或是跟作者的交流修改方面，都具有典型性和代表性，能夠比較完整地展現(xiàn)一名學(xué)術(shù)期刊編輯在審稿過程中的思考。本文以《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》一文為例，試圖構(gòu)建學(xué)術(shù)期刊青年編輯的審稿范式，以期為青年編輯的成長、期刊的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)自己綿薄之力。

雖然各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊的選稿標(biāo)準(zhǔn)不一樣，但總的來說選稿審稿的大致路徑又是相通的。青年編輯可以參照以下路徑進(jìn)行審稿。

一、宏觀上整體把握文章內(nèi)容

1.思考選題意義，衡量文章貢獻(xiàn)值

愛因斯坦在評價(jià)伽俐略提出的測定光速的問題時(shí)曾指出：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。在這里，問題就是一篇文章的選題。選題是一篇文章的起點(diǎn)，也是重點(diǎn)。如果把文章比作大樹，那么文章主題便是這棵大樹四通八達(dá)的根系和主要枝干，缺乏根系和枝干的支撐，一切的闡釋也就失去了依托。因此，當(dāng)?shù)玫揭黄恼聲r(shí)，我們首先應(yīng)思考這一篇文章的選題是否有價(jià)值。這種價(jià)值主要體現(xiàn)在它是不是相關(guān)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否具有實(shí)用性和適用性，是否具有創(chuàng)新性。

比如，《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》一文，選題是探討關(guān)于高考作文的重新構(gòu)建與實(shí)施。長期以來，高考作文模式化、套路化的現(xiàn)象愈演愈烈，成為作文教學(xué)的“老大難”。這是語文高考教育存在的重難點(diǎn)，也是文章所要探討和克服的問題。作者多年來作為高考評改專家，與其團(tuán)隊(duì)已經(jīng)開展了六年多的變“套作”為“真寫作”作文課程實(shí)踐，并取得良好效果。因此，文章的價(jià)值便彰顯了出來，具有一定的實(shí)用性和適用性，可行度和可信度均比較高。如果刊發(fā)此文章，可引起更多讀者的深度思考，并起到啟發(fā)作用，有助于改變作文教學(xué)高耗低效的狀態(tài)，使寫作教學(xué)有章可循。這便是作為青年編輯所要衡量的文章的貢獻(xiàn)值。貢獻(xiàn)值越高，出版價(jià)值就越高。

2.查看文章基本部件，判斷文字是否順暢

文章的基本部件彰顯了一本雜志的特色，是區(qū)別于其他雜志內(nèi)容的重要標(biāo)志。文章的基本部件包括標(biāo)題、摘要、關(guān)鍵詞、作者簡介、基金項(xiàng)目、正文、字?jǐn)?shù)、參考文獻(xiàn)等。每本雜志的具體要求都不一樣，可以參照自己雜志的規(guī)定進(jìn)行審查，以便可以快速辨別出這篇文章是否符合期刊的風(fēng)格、定位等，縮短審稿時(shí)間，提高審稿效率。文字順暢包括文章的結(jié)構(gòu)是否完整、合理，觀點(diǎn)的論證是否縝密、充分，語言闡述是否順暢、客觀，閱讀體驗(yàn)是否愉悅、享受，等等。

通過大致瀏覽《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》一文的基本部件，初步閱讀文章，編輯可快速發(fā)現(xiàn)：這篇文章寫作比較規(guī)范，基本符合所刊發(fā)雜志的風(fēng)格和定位，屬于基礎(chǔ)教育類學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)基本合理，但存在個(gè)別地方結(jié)構(gòu)闡述分布不均的問題，需要做些調(diào)整;語言文字表達(dá)也比較客觀、順暢，但存在文字闡述啰嗦、字?jǐn)?shù)過長等問題。編輯既是審稿人員，也是讀者，既要從審稿的角度審視一篇文章的好壞，也要以一名讀者的身份去衡量閱讀這篇文章所帶來的感受。缺少任何一種角色，都不能客觀地把握好任何一篇文章。

二、微觀上細(xì)致挖掘文本深度

1.把握文章主線，厘清文本邏輯

主線是一篇文章的靈魂和骨架，是貫穿文章的邏輯結(jié)構(gòu)，也是文章的基本呈現(xiàn)形式。一篇文章的主線是具有一定的模式的，一般來說，主要包含三部分，分別是“是（論）什么”“為什么”“怎么樣”，其中“是（論）什么”和“為什么”的順序可以互換。具體而言，“是（論）什么”是文章的眼睛，也是研究的方向。一篇文章的方向要精準(zhǔn)，這樣既能快速捕捉相應(yīng)的讀者群體，也能讓讀者快速確定此文是否是自己需要的，進(jìn)而獲取相關(guān)信息。“為什么”是論證一篇文章寫作的必要性，是通過運(yùn)用種種論據(jù)和方法證明論點(diǎn)的過程?！笆鞘裁础焙汀盀槭裁础倍忌婕耙黄恼碌膯栴}意識。一篇好的文章一定要有問題意識，如果缺乏問題意識，那么即使這篇文章的文采很好，也會(huì)抓不住中心?！霸趺礃印币话闶俏恼碌闹匾獌?nèi)容，是實(shí)現(xiàn)“是什么”的方法與途徑，除了要具有創(chuàng)新性，還要具有實(shí)用性、操作性、指導(dǎo)性、遷移性等，這體現(xiàn)了文章的出版價(jià)值。

通過閱讀《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》原稿的各級標(biāo)題與圖文發(fā)現(xiàn)，文章所涉及的內(nèi)容非常廣泛，導(dǎo)致文章的主線不是很清晰，幾重主線并存，即什么都想講、什么都想深入探析，但這往往會(huì)導(dǎo)致最后行文的邏輯不通暢。原稿與其說是一篇論文，更不如說是一篇結(jié)題報(bào)告。在此環(huán)節(jié)，編輯應(yīng)在文檔上或者筆記本中做出標(biāo)記，以便后面審稿意見的評寫。厘清主線是讀懂文章的基礎(chǔ)，也是審稿的基礎(chǔ)，編輯只有抓住了文章的主線，才既能站在作者的角度思考文章內(nèi)容，又能脫離出作者的思路框架進(jìn)一步審視文章，精準(zhǔn)評判文章。

2.剖析文本內(nèi)容，推敲文章標(biāo)題

如果把一篇文章比作一棵大樹，那么除了要有“強(qiáng)壯的枝干”（選題和主線），還要有“茂密的葉子”（潤色和修飾），不然就會(huì)“營養(yǎng)不良”，也就稱不上一篇優(yōu)質(zhì)的論文。為篩選出優(yōu)質(zhì)的文章，青年編輯應(yīng)對文本內(nèi)容進(jìn)行剖析，判斷文章的評述是否完整、論證的方法是否科學(xué)、論證的語言是否嚴(yán)謹(jǐn)、段與段之間甚至句與句之間是否有邏輯、寫作是否規(guī)范等。標(biāo)題在一篇文章中具有“畫龍點(diǎn)睛”的作用。標(biāo)題準(zhǔn)確、吸引人，能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速抓住讀者的眼球，提高閱讀興趣。且各級標(biāo)題之間還要具有一定的層次遞進(jìn)性，讓讀者通過閱讀標(biāo)題就能夠知道文章所寫的中心議題和整體結(jié)構(gòu)框架。

以文章《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》為例。剖析文章文本內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，作者的文風(fēng)比較平實(shí)，語言論述比較完整、具體，所提出觀點(diǎn)基本能夠列舉出證據(jù)自圓其說。但對“真寫作”概念的界定比較混亂，大概念下的各個(gè)小概念之間的界限不夠分明，有交叉重合的嫌疑，導(dǎo)致概念外延不清。概念對文章的研究方向和深度起著決定性的作用，因此一定要準(zhǔn)確界定。這篇文章的主標(biāo)題非常簡潔、明了，使讀者一眼就可以抓住文章的主要論點(diǎn)即作文課程的構(gòu)建與實(shí)施，但各級標(biāo)題之間缺乏一定的層次性和銜接性，導(dǎo)致閱讀完標(biāo)題后，從短時(shí)記憶中提取出的文章框架比較混亂。

3.關(guān)注參考文獻(xiàn)，評估內(nèi)容深度

參考文獻(xiàn)是對一個(gè)信息資源或其中一部分進(jìn)行準(zhǔn)確和詳細(xì)著錄的數(shù)據(jù)，是位于文末或文中的信息源。其在一定程度上能夠提高文章的權(quán)威性、可信度、真實(shí)性，能夠反映出一篇文章的學(xué)術(shù)深度和創(chuàng)新價(jià)值，顯現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的研究態(tài)度，還有助于青年編輯的核對及讀者拓展相關(guān)知識領(lǐng)域的閱讀面。當(dāng)青年編輯看到一篇文章時(shí)，應(yīng)審視這篇文章對現(xiàn)有研究的概述是否已經(jīng)全面，是否遺漏了重要的文獻(xiàn)。評估論文的深度，對編輯的素養(yǎng)提出了更高的要求：除了要具備過硬的編輯能力，還要對自己領(lǐng)域的發(fā)展有所了解，甚至能成為領(lǐng)域內(nèi)的專家。這樣跟作者的交流才會(huì)更順暢，也才會(huì)讓作者、讀者更信服。

《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》是關(guān)于語文作文教育教學(xué)領(lǐng)域的一篇學(xué)術(shù)論文，青年編輯可通過查找類似的相關(guān)文獻(xiàn)，迅速提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以便更準(zhǔn)確地評判文章。但關(guān)于“真寫作”一詞及其該課程的構(gòu)建與實(shí)施，編輯通過相關(guān)數(shù)據(jù)庫的檢索發(fā)現(xiàn)，這在當(dāng)前高考作文課程構(gòu)建領(lǐng)域是空白，是作者的首創(chuàng)。由于是首創(chuàng)，相關(guān)的參考文獻(xiàn)很少。為更有效地、準(zhǔn)確地評估這一篇文章，編輯在虛心請教該領(lǐng)域的相關(guān)專家的同時(shí)，也讓作者提供了其課題所搜集到的資料，并一一研讀。最后判斷出：如果其能出版，確實(shí)能在一定程度上填補(bǔ)這一領(lǐng)域的空白，能為一線高中語文教師的高考作文教學(xué)提供借鑒。

三、總結(jié)匯總，形成審讀報(bào)告

在對文章宏觀和微觀層面審讀與分析的基礎(chǔ)上，編輯對一篇文章的質(zhì)量也有了自己初步的判斷。接下來所要做的工作就是，總結(jié)匯總形成一篇審讀報(bào)告。審讀報(bào)告也稱“審稿意見”或“審稿報(bào)告”，是審稿人對所審稿件在質(zhì)量判斷和價(jià)值評估基礎(chǔ)上明確提出處理意見的書面文件。審稿分為三級——初審、復(fù)審、終審，在這里主要指初審。一篇初審報(bào)告應(yīng)包含稿件的基本情況、作者介紹、內(nèi)容概述、質(zhì)量評價(jià)、處理意見等，但側(cè)重在對稿件質(zhì)量的評價(jià)及處理上。參照上述審稿路徑和原則，編輯對《變“套作”為“真寫作”作文課程的構(gòu)建與實(shí)施》一文做了以下審讀報(bào)告。

1.突出文章的特點(diǎn)與價(jià)值

長期以來，高考作文模式化、套路化現(xiàn)象愈演愈烈，成為作文教學(xué)的“老大難”。作者與其團(tuán)隊(duì)開展了變“套作”為“真寫作”作文課程實(shí)踐，為一線語文教師提供了可操作的教學(xué)路徑。文章從問題的提出進(jìn)行闡述，對“真寫作”的定義與內(nèi)涵進(jìn)行了界定和挖掘，再通過課程框架和實(shí)踐模型構(gòu)建了“真寫作”作文課程，最后闡述課程實(shí)施的效果與反思。文章內(nèi)容具有一定的理論深度，且已在實(shí)驗(yàn)校實(shí)施六年多，并取得良好效果，操作性、復(fù)制性、推廣性、可信度均比較強(qiáng)，可引起讀者的深度思考，起到啟發(fā)作用，有助于改變作文教學(xué)高耗低效的狀態(tài)，使寫作教學(xué)有章可循。

2.闡述文章存在的問題及處理情況

第一，原稿中存在大量文不達(dá)意的現(xiàn)象，即論述沒有能夠圍繞論點(diǎn)進(jìn)行展開闡述。主要體現(xiàn)在“問題的提出”部分，作者提出“‘套作問題嚴(yán)重”的論點(diǎn)，但其論據(jù)的展開不具有很強(qiáng)的說服力，且所舉現(xiàn)象只是表層的，沒有深入、系統(tǒng)地闡述出問題嚴(yán)重在哪里。初審編輯建議作者結(jié)合自己多年的高考閱卷經(jīng)歷概述出“套作”存在的普遍現(xiàn)象，增加可信度和說服力。

第二，原稿中，在“‘套作原因不一而足”部分，有“其三，‘套作與新材料作文的命題方式也有一定關(guān)系”的論述。初審編輯通過查閱一系列資料后認(rèn)為，“套作”出現(xiàn)的根本原因不是因?yàn)樾虏牧献魑模疤鬃鳌钡某霈F(xiàn)歸根結(jié)底是因?yàn)閷W(xué)生將新材料作文異化了，故建議作者刪除這一觀點(diǎn)。

第三，在第二大部分“‘真寫作的定義與內(nèi)涵”中，原稿對“真寫作”的定義和內(nèi)涵界定比較混亂，各個(gè)論點(diǎn)之間的界限不夠分明，有交叉重合的部分，這不符合下定義的標(biāo)準(zhǔn)，也不符合邏輯。初審編輯建議作者重新梳理概念（“真寫作”）的外延，體現(xiàn)下定義的嚴(yán)謹(jǐn)性。

第四，第三大部分“‘真寫作作文課程的構(gòu)建”，在闡述“明確作文教學(xué)的總體目標(biāo)”時(shí)，沒有闡述清楚為什么要明確作文教學(xué)的總體目標(biāo)，作文教學(xué)的總體目標(biāo)是什么，又是基于哪種考慮設(shè)置的。故初審編輯建議作者對這些方面進(jìn)行修改、添加、補(bǔ)充。

第五，在第四大部分“效果”方面，作者花了大量的筆墨來闡述學(xué)校和學(xué)生所獲得的成績，且彼此之間缺乏一定的邏輯，只是一些材料的堆砌。一方面，這些數(shù)據(jù)編輯沒法核實(shí)，另一方面，案例中的真實(shí)署名也可能會(huì)帶來不可預(yù)見的問題，因此初審編輯建議作者弱化這些材料，可從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式以及學(xué)生成長角度，將“真寫作”的實(shí)施效果寫出來。

綜上，初審編輯認(rèn)為這篇文章是基于當(dāng)前高考作文教學(xué)的迫切需求，構(gòu)建了一個(gè)切實(shí)可行的改進(jìn)思路，創(chuàng)新程度較高，結(jié)構(gòu)完整，研究方法科學(xué)先進(jìn)，對高中作文教學(xué)的改進(jìn)具有顯著貢獻(xiàn)。但文章還存在一些問題，考慮到作者本身就具有很強(qiáng)的研究能力和寫作能力，具備修改好論文的基礎(chǔ)，故編輯建議修改后錄用。

四、結(jié)語

學(xué)術(shù)期刊是開展學(xué)術(shù)研究交流的重要平臺，是傳播思想文化的重要陣地，是促進(jìn)理論創(chuàng)新和科技進(jìn)步的重要力量。作為促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊繁榮發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α庉?，必須不斷提升自身的審稿能力，才能更好地處理相關(guān)稿件。本文通過結(jié)合編輯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建了一條“先宏觀把握—再微觀深入—后整合輸出”的青年編輯審稿路徑，以期能為青年編輯的成長貢獻(xiàn)綿薄之力。

（作者單位系廣西教育出版社）