楊修寶

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的文學(xué)瑰寶、文化精髓。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書秉承弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承中華經(jīng)典的編寫理念，大幅度增加了古詩詞編選的數(shù)量，系統(tǒng)性主題式的整合編排卓有特色，教學(xué)時(shí)要緊緊把握古詩詞的文體特點(diǎn)和編排特色，精細(xì)化研讀、創(chuàng)新性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培育與提升。

一、古詩詞文體特征

音韻——和諧的音律。古詩詞有明確的聲調(diào)和韻律要求，因此其最突出的特征就是音韻和諧。正如《尚書·舜典》所言，“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”。小學(xué)階段的古詩詞大都是格律詩，這方面的特點(diǎn)更為突出，合轍押韻、平仄相宜、音步錯(cuò)落、節(jié)奏分明。讀來朗朗上口，音韻和諧，聽來婉轉(zhuǎn)悅耳，抑揚(yáng)錯(cuò)落，形成了格律詩的音韻之美。

言簡——凝練的語言。古詩詞有嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)限制，因此古詩詞言簡義豐、凝練含蓄、意境優(yōu)美，用最精練的語言，表現(xiàn)最豐富的內(nèi)容，表達(dá)最真摯的情感，表明最深沉的思想。語言凝神精練，言盡而意無窮是古詩詞的另一個(gè)突出的特征。那些古代詩人“煉字”的趣聞佳話，表明古代詩人創(chuàng)作詩詞時(shí)，遣詞煉句匠心獨(dú)運(yùn)、別致新奇、精準(zhǔn)傳神，打破常規(guī)，運(yùn)用新奇特殊的詞法、句法表意抒情。

形美——對仗的形式。古詩詞中的絕句和律詩，大多是字句整齊均衡，詩句長短整齊的。統(tǒng)編版教科書編選的古詩詞，多為絕句或律詩，尤以五言或七言的絕句為主。這些名家絕句或律詩的明顯特征之一便是“對仗”，詩句字?jǐn)?shù)相等，詞類對應(yīng)相當(dāng)，語法結(jié)構(gòu)相應(yīng)，格律節(jié)奏相同，聲調(diào)平仄相諧，字詞意義相關(guān)，形成了格律詩的形式之美。

意豐——鮮明的意象。古詩詞中，詩人所寫之景、所詠之物，即為客觀之“象”;借景所抒之情，詠物所言之志，即為主觀之“意”;主觀之“意”與客觀之“象”的完美結(jié)合，便是古詩詞的“意象”。小學(xué)古詩詞中描述性意象最為多見，通過對“明月”“流水”“草木”“楊柳”等常見意象的描繪與象喻，表達(dá)了情與景、心與物的統(tǒng)一，這是詩人的情思、愁緒，是生命之嘆，是永恒之美，更是古詩詞的意象之美。

情濃——強(qiáng)烈的情感?！霸娬撸局?。在心為志，發(fā)言為詩?！保ā对娊?jīng)毛傳大序》）古詩詞的本質(zhì)是抒發(fā)情感、表達(dá)志向，因此抒情言志是古詩詞的又一鮮明特征。人類的情感都可以從古詩詞中找尋到，壯志情懷、思鄉(xiāng)懷親、閑情逸致、孤獨(dú)無奈等等。寄托情感、抒懷言志是古詩詞傳承千年的重要因素。

二、古詩詞編排特點(diǎn)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書6個(gè)年級12冊書中，編選了經(jīng)典古詩詞116首，其中精讀課中62 首，“日積月累”中40首，課后習(xí)題或資料鏈接中還有14首。平均每個(gè)年級20篇左右，占所有選篇的30%，相較于人教版教材，增幅達(dá)50%左右?？v觀教材中的古詩詞，題材廣泛，體裁多樣，均為經(jīng)典永流傳典范之作。

教材中選編的古詩詞單元人文主題相一致，與單元語文要素相呼應(yīng)。在編排上注重循序漸進(jìn)，數(shù)量和篇幅隨年段遞增，體裁由單一到多元，逐級提升難度。一年級多為五言絕句，簡單易記;第二學(xué)段以七言絕句為主，出現(xiàn)了宋詞;第三學(xué)段編選了篇幅較長的七言律詩、樂府詩、宋詞等。

古詩詞的助讀系統(tǒng)由課后習(xí)題、背景插圖、文本注釋組成。其中古詩詞課后習(xí)題最為重要，從“誦讀積累”“想象理解”“體會情感”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)置。古詩詞的助學(xué)系統(tǒng)，著重引導(dǎo)學(xué)生積累語言文字，品讀語言特色，感受詩畫意境，體會情感表達(dá)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)詩詞語感。

三、古詩詞的研學(xué)策略

古詩詞教學(xué)，一直是小學(xué)語文教學(xué)研究的主要內(nèi)容之一，常用的教學(xué)策略有：古詩教學(xué)三步法，即解題、明意、品味;古詩教學(xué)三策略，即舉象、造境、悟情;古詩教學(xué)五步法，即解詩題、曉詩人、釋詞語、理句意、悟情境;古詩教學(xué)六模塊，即造境、通言、想象、悟情、品語、記誦;古詩學(xué)法七字訣，即擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、連等，筆者亦梳理總結(jié)了“十讀”古詩的研讀路徑與教學(xué)策略，以期提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的實(shí)效。

讀題目。研讀學(xué)習(xí)古詩詞，要從題目開始。古詩詞的題目常常提示一些關(guān)鍵信息，如暗示詩詞體裁，送別詩、田園詩、邊塞詩等，有的提示詩詞內(nèi)容，如人物、景物、事件等。引導(dǎo)學(xué)生讀懂題目可以抓住“五何”提取關(guān)鍵信息，即何時(shí)、何地、何人、何事、何景。抓住題目開宗明義，也就抓住了這首詩詞的源頭與主旨。

讀作者。讀一詩，近一人，古詩詞學(xué)習(xí)要學(xué)會“知人論世”。詩詞的內(nèi)容大都是詩人的所見所聞、所思所想、所感所悟，詩人的審美情趣、人格理想、時(shí)代影響等等都體現(xiàn)在其創(chuàng)作的詩歌之中。了解詩人便可了解其作品的主要風(fēng)格意趣、思想主張、觀點(diǎn)看法等。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞之前有意識地了解詩人的生平經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、思想淵源、時(shí)代背景等，有助于學(xué)生理解體悟蘊(yùn)含于詩詞之中的旨趣與情志，這是理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞情感的準(zhǔn)備與基礎(chǔ)。

讀背景。傳承千百年的古詩詞，所表達(dá)的情思與詩人的人生閱歷及所處的時(shí)代背景密切相關(guān)。詩人的詩詞創(chuàng)作，都有其特定的時(shí)代境況。彼時(shí)的社會制度、人情風(fēng)俗、生活方式、語言風(fēng)格等，與小學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，迥然不同。要準(zhǔn)確理解古詩詞內(nèi)容，把握詩詞情感主旨，僅僅品讀詩詞本身是不夠的。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)適度拓展延伸，閱讀了解該詩詞的相關(guān)背景資料，才能更好地理解、體會、感悟詩詞內(nèi)容與情感。但需要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生了解背景資料時(shí)，要有明確的目的，與詩詞緊密相關(guān)，不能貪多求全，要取舍有度，簡潔適用。

讀體裁。統(tǒng)編版小學(xué)語文教科書中的詩詞，按照表現(xiàn)內(nèi)容，有山水詩、田園詩、送別詩、邊塞詩、寓理詩、托物言志詩、借景抒情詩、思親思鄉(xiāng)詩等。引導(dǎo)學(xué)生讀懂詩詞的體裁，能夠更好地把握詩詞內(nèi)容主旨及詩人的思想情感。如歌詠閑適、恬淡的田園詩，主要描寫美好的田園風(fēng)光和悠閑的村莊生活，寄寓著詩人的情思，有的頌贊農(nóng)村生活的恬靜，有的表達(dá)不滿現(xiàn)實(shí)的情緒，有的流露隱逸避世的思想。

讀內(nèi)容。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)古詩詞有一定難度。語句精練，意思難懂，次序倒置等這些古詩詞的特點(diǎn)，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的障礙。因此，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的首要任務(wù)就是讀懂詩句的內(nèi)容。教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會借助注釋，運(yùn)用分詞連序的方法理解句意，即逐字逐詞地理解字面意思，再按照現(xiàn)代漢語規(guī)范與習(xí)慣，梳理次序，連詞成句，譯成白話。需要注意的是，引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，不要拔高要求言辭精準(zhǔn)、詞句優(yōu)美，不要死記硬背現(xiàn)成的翻譯，學(xué)生能夠用自己的話說出基本意思即可。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，還要引導(dǎo)學(xué)生讀好古詩詞的內(nèi)容。不讀何以理詞通句，不讀何以體驗(yàn)感悟，不讀何以實(shí)現(xiàn)積淀？輕聲讀為吟，放聲讀為誦，指導(dǎo)學(xué)生有滋有味、有聲有色地誦讀古詩詞，是學(xué)習(xí)古詩詞的最佳策略。教學(xué)古詩詞要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀得順暢;教給方法，讀出節(jié)奏;創(chuàng)設(shè)情境，讀出味道;把握語調(diào)，讀出情感。

讀語言。古詩詞是語言的藝術(shù)。詩詞的語言特色反映的是詩人的創(chuàng)作風(fēng)格。統(tǒng)編教課書中的古詩詞，語言精妙，意境優(yōu)美，或簡練生動，或清新自然，或明白曉暢，或筆調(diào)婉約，或委婉含蓄，或雄渾豪放……教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，抓住關(guān)鍵詞句，理解體會詩人遣詞造句的技巧特色，進(jìn)而初步理解詩人的語言風(fēng)格，如李白的清新飄逸，杜甫的凝練沉郁、白居易的通俗曉暢等。

讀手法。小學(xué)高年級的古詩詞學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生初步體會詩人的表現(xiàn)手法。統(tǒng)編教科書中的古詩詞中，就抒情方式而言，借景抒情的有之，借物喻理的有之，托物言志的有之;就修辭手法而言，有比喻、夸張、對比、象征、互文、雙關(guān)、反問、借代等，這些表達(dá)手法是詩人用以抒發(fā)感情的方法手段，在學(xué)生理解詩意、體會詩情的基礎(chǔ)上可以適度學(xué)習(xí)體會。

讀意境。詩詞意象的總和構(gòu)成了詩的意境，意象是詩的關(guān)鍵，意境是詩的靈魂。古詩詞的意境，包括景、境、情三個(gè)方面，教學(xué)時(shí)要通過朗誦、想象、體驗(yàn)、品味、涵泳、感悟等方式引領(lǐng)學(xué)生移情入境，入境悟情。體會古詩詞的意境，可以抓住“詩眼”，即詩詞中的關(guān)鍵字、核心詞，展開想象，引發(fā)聯(lián)想。聯(lián)系詩人的時(shí)代情境、彼時(shí)心境，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象，聚焦于像，結(jié)象成畫，由畫入境，引領(lǐng)學(xué)生移情入境，入境悟情。

讀情感?！霸娫~茫茫，情感戚戚”，每一首經(jīng)典的古詩詞，都飽含著詩人豐富而濃郁的情感。 “山水田園詩”，或表達(dá)對大自然的喜愛之情，或表達(dá)對閑適恬淡的田園生活的喜愛向往之情;“贈友送別詩”，或表達(dá)朋友間依依惜別之情，或表達(dá)對友人的勉勵(lì)、勸慰、稱頌之情;“懷鄉(xiāng)思親詩”，或表達(dá)對家鄉(xiāng)與親人的思念之情，或表達(dá)游子漂泊、孤寂之情;“邊塞征戰(zhàn)詩”，或表達(dá)熱愛贊美祖國壯麗河山之情，或表達(dá)保家衛(wèi)國、不惜為國捐軀的豪情……這些詩詞中蘊(yùn)含的情感，切忌直白灌輸給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生通過層次分明、形式多樣的誦讀活動，以讀悟情，以聲傳情。

讀主題。統(tǒng)編教科書的古詞詩緊扣單元主題，如三年級上冊第二單元的《古詩三首》圍繞“秋天”的主題，四年級上冊第三單元的《古詩三首》呈現(xiàn)“觀察”的主題，五年級上冊第四單元的《古詩三首》突出“愛國”的主題，六年級上冊第一單元的《古詩詞三首》表現(xiàn)“自然”的主題等。教學(xué)時(shí)可以圍繞主題，運(yùn)用統(tǒng)整策略，通過求同、比異、歸類、遷移等方法深入學(xué)習(xí)古詩詞;還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適度拓展，或以內(nèi)容為主題、或以詩人為主題、或以時(shí)代為主題、或以情感為主題等，引領(lǐng)學(xué)生在主題聚焦中深度學(xué)習(xí)古詩詞，提升學(xué)生讀詩品詩、悟詩賞詩的能力，實(shí)現(xiàn)傳承文化經(jīng)典、豐厚文化底蘊(yùn)、培育文化自信的詩教目的。

編輯/趙卓然