邱瑩瑩

在升學(xué)考試中，作文占據(jù)非常大的分?jǐn)?shù)比重，但教學(xué)難度較大，大多數(shù)學(xué)生也沒有掌握正確的寫作方法，因此作文教學(xué)的效果一直不太理想。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師在開展作文教學(xué)的過程中，需采用分層教學(xué)的方法，以提高寫作教學(xué)的效率，提升學(xué)生的作文水平。

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.對(duì)寫作技巧的指導(dǎo)不到位

目前，在初中階段的語文教學(xué)中，盡管作文教學(xué)是重點(diǎn)，但大多數(shù)教師在教學(xué)的過程中，忽視了對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難融入到寫作教學(xué)中，而且大多數(shù)教師在寫作教學(xué)中，僅講解例文，并沒有對(duì)如何寫作進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，導(dǎo)致寫作教學(xué)沒有取得較好的效果，這就需要廣大一線教師對(duì)寫作教學(xué)認(rèn)真反思并加以整改。

2.學(xué)生普遍缺少寫作積極性

大多數(shù)初中生對(duì)寫作不感興趣，究其原因在于寫作教學(xué)普遍缺少趣味性，教學(xué)形式單一，導(dǎo)致學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于教師而言，想改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率，只有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能調(diào)動(dòng)他們的寫作積極性。而分層次教學(xué)的方法有利于提升寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.分層教學(xué)法并沒有得到有效應(yīng)用

寫作能力的培養(yǎng)需要一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的，在短期內(nèi)很難取得理想的效果。因而，需要教師投入更多的時(shí)間和精力，探索更多具有可行性和高效的寫作教學(xué)方法。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師在教學(xué)過程中沒有采用分層次教學(xué)的方法，仍習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)形式單一、落后，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生寫作能力的提升。

二、初中作文分層次教學(xué)的主要內(nèi)涵

1.對(duì)學(xué)生分層

學(xué)生是作文教學(xué)的對(duì)象，一切教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的，初中階段的學(xué)生正處于個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，有獨(dú)特的個(gè)性特征。這就決定了教師在教學(xué)過程中需要考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的作文指導(dǎo)，力爭使教學(xué)指導(dǎo)發(fā)揮最大的作用。但進(jìn)行分層指導(dǎo)面臨很多困難，需要耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、智力發(fā)育水平、寫作能力、觀察能力、興趣愛好等進(jìn)行深入研究，全面掌握學(xué)生的實(shí)際情況，才能制定出合適的教學(xué)策略。

在了解了學(xué)生的實(shí)際情況后，對(duì)學(xué)生分層時(shí)，還要結(jié)合全班學(xué)生整體的作文水平進(jìn)行科學(xué)判斷，這對(duì)教師個(gè)人的專業(yè)水平提出了很高的要求。只有對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確分層，教師才能更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)。

2.對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)學(xué)生分層后，教師要根據(jù)分層情況制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)方面的內(nèi)容：第一是教學(xué)的整體目標(biāo)，第二是課堂教學(xué)想要達(dá)到的目標(biāo)，第三是學(xué)生成長目標(biāo)。在設(shè)定這三個(gè)目標(biāo)時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)定模式，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行不同的寫作教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

3.對(duì)學(xué)生的作文水平分層

教師想更好地開展作文教學(xué)，需對(duì)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有清晰的認(rèn)知，這樣才能達(dá)到理想的效果。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師平時(shí)要深入分析學(xué)生的作文，了解他們在寫作上存在的問題和不足，結(jié)合學(xué)生在寫作中的表現(xiàn)，把學(xué)生劃分成不同層次。

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，采用差異化的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使課程教學(xué)取得理想效果。對(duì)此教師要高度重視，使教學(xué)發(fā)揮更大價(jià)值，從根本上改變初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生的寫作能力穩(wěn)步提升。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的寫作水平得到提升后，學(xué)生的寫作自信心才會(huì)增強(qiáng)，才能以更加積極的態(tài)度對(duì)待寫作，積極投入到寫作活動(dòng)中，從而提高寫作教學(xué)的效率。

三、初中開展分層寫作教學(xué)的策略

1.積極做好對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析

要使分層教學(xué)法發(fā)揮更大的作用，需要在課前積極分析學(xué)情，了解學(xué)生的真實(shí)作文水平，針對(duì)學(xué)生的長處和不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。要注意，應(yīng)根據(jù)最新的分層教學(xué)理念將學(xué)生劃分成幾個(gè)層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生，要采取不同的教學(xué)策略。

在開展此項(xiàng)工作時(shí)，教師需積極學(xué)習(xí)和借鑒最新的教育理念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在寫作能力方面存在的差異性，尊重學(xué)生的這種差異，客觀理性地制定策略，以提升學(xué)生的作文水平為目標(biāo)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在這樣的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)，才能取得理想效果，才有助于學(xué)生綜合寫作能力的提升。

例如，七年級(jí)第一單元選取了幾篇優(yōu)秀作品，這些作品主要介紹了一年四季的景色。本單元的寫作訓(xùn)練主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，要求教師圍繞這一話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。該階段的學(xué)生剛剛進(jìn)入初中，還需要一段時(shí)間適應(yīng)，所以，教師寫作教學(xué)指導(dǎo)中，也要注意提前進(jìn)行學(xué)情分析。

例如，在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)列舉教材中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練;或給出一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的主題，讓學(xué)生利用很短的時(shí)間寫出一小段短文。通過這種方法，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的真實(shí)作文水平。之后，教師就能根據(jù)學(xué)生的作文水平將他們劃分成不同的層次，再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

比如，針對(duì)九月份剛剛升入初中的學(xué)生，教師可以讓他們觀察校園的秋景，并用文字描述出來。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要給他們布置不同的任務(wù)：對(duì)于作文水平不高的學(xué)生，可以讓他們將觀察到的校園景色描寫出來;對(duì)于中等和作文水平較高的學(xué)生，要引導(dǎo)他們從秋天的氣溫、自然界的景觀以及人們的衣食住行等各方面展開描寫，全方位地展示秋天的特點(diǎn)。

教師只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際作文水平，為他們設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容，才能充分激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與分層作文教學(xué).才能不斷提升他們的作文水平，使他們更好地投入到創(chuàng)作中。

另外，想順利開展寫作教學(xué)活動(dòng)，教師還需要為每一層級(jí)的學(xué)生打造分享作品的平臺(tái)，采用各種激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生樹立寫作的自信心，提高寫作教學(xué)的效率。

2.根據(jù)寫作能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)

寫作能力的提升需要一個(gè)漫長的過程，不是一蹴而就的，對(duì)于這一點(diǎn)，教師必須有清醒的認(rèn)知。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師要確保教學(xué)設(shè)計(jì)有針對(duì)性，能根據(jù)不同學(xué)生的水平、個(gè)性特點(diǎn)制定不同的教學(xué)計(jì)劃。這是教學(xué)活動(dòng)有效開展的前提，也是開展分層教學(xué)的關(guān)鍵。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的觀察，日常學(xué)習(xí)和寫作的細(xì)節(jié)中尋找學(xué)生存在的問題和不足之處，有針對(duì)性地開展寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的寫作意識(shí)，提高學(xué)生的寫作能力。

目前，在寫作過程中，初中生遇到的最大問題就是沒有掌握寫作方法，也沒有積累足夠的寫作素材。還有一些學(xué)生作文水平得不到提升的原因是缺少敏銳的觀察力，導(dǎo)致在寫作過程中很難將寫作對(duì)象形象生動(dòng)地描寫出來。所以，教師在開展分層次寫作教學(xué)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，對(duì)不同的問題采取不同的策略，以便取得理想的教學(xué)效果。

以“學(xué)會(huì)記事”這一主題的寫作教學(xué)為例，教師要對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行充分調(diào)研，以便有針對(duì)性地開展差異化教學(xué)。可圍繞記事作文的文體結(jié)構(gòu)和寫作要素開展教學(xué)，幫助學(xué)生掌握記事文寫作的基本要素和方法。掌握了這些知識(shí)后，學(xué)生就能順利地完成記敘文的寫作。

對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師要側(cè)重培養(yǎng)他們的寫作能力，引導(dǎo)他們在記事的過程中充分融入自己的思想和情感，將所思所想所感所悟?qū)懗鰜?，引?dǎo)他們借助心理描寫表達(dá)思想和情感;對(duì)于作文水平較高的學(xué)生，教師可效仿當(dāng)前中考經(jīng)常考查的材料作文，給學(xué)生提供一段材料，讓學(xué)生自主分析材料，結(jié)合材料內(nèi)容確定寫作主題，自主擬題、寫作。教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，使學(xué)生整體的作文水平不斷提升。教師只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，才能強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)和理解，使寫作教學(xué)的效率得到提升。

3.借助對(duì)經(jīng)典作品的剖析對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

在初中寫作教學(xué)中，剖析經(jīng)典作品能夠幫助學(xué)生全面提升作文水平，是一種很好的教學(xué)策略。在剖析經(jīng)典作品的過程中，教師要根據(jù)分層次教學(xué)的需要，給學(xué)生講解例文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作思路、所用手法及作用。再讓學(xué)生對(duì)比自己的作文，找出問題和不足，然后模仿范文寫作。

教師在教學(xué)過程中要充分利用經(jīng)典作品，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析，借助分層次教學(xué)活動(dòng)的有效開展，對(duì)每個(gè)層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生以更加積極的態(tài)度對(duì)待寫作，從而大幅度地提升學(xué)生的作文水平。

例如，學(xué)完《皇帝的新裝》，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，就可以圍繞這個(gè)童話故事設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，開展寫作訓(xùn)練?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生回顧童話的內(nèi)容，側(cè)重分析這個(gè)童話的寫作結(jié)構(gòu)、使用的經(jīng)典修辭手法、優(yōu)美的語句和詞語，并引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者想表達(dá)的思想和情感。在學(xué)生對(duì)這則童話故事的寫作手法有了深入認(rèn)識(shí)后，教師可以引導(dǎo)他們圍繞這個(gè)童話展開續(xù)寫，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，給故事編寫一個(gè)結(jié)局，但要注意內(nèi)容要合理，與原文相契合。

通過這種方法，能夠激發(fā)不同層次學(xué)生的寫作興趣，也讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生新的認(rèn)知。運(yùn)用分層次教學(xué)法，學(xué)生能根據(jù)自己的作文水平選擇合適的題材和體裁展開創(chuàng)作，順利完成寫作任務(wù)。

4.針對(duì)學(xué)生作文中的問題開展分層次教學(xué)

在初中階段的寫作教學(xué)中，很多學(xué)生存在無話可寫的問題，要么記流水賬，要么胡編亂造。教師可通過開展分層教學(xué)的方式，對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)。學(xué)生之所以在寫作過程中感覺無話可說，因?yàn)樗麄儾荒軐⑾氲降膬?nèi)容用文字表達(dá)出來。

針對(duì)這一問題，教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生先口述自己對(duì)寫作主題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生完成口述，教師要及時(shí)給予反饋，幫助學(xué)生總結(jié)口述內(nèi)容的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照口述的重點(diǎn)寫作，并對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生就能寫出優(yōu)秀的作品。

對(duì)于寫流水賬的問題，教師要側(cè)重從中心思想的確定、材料選擇的方法以及寫作的技巧和方法等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用看圖寫話和讀寫結(jié)合的方式開展教學(xué)，使學(xué)生的作文水平得到大幅度提升。同時(shí)，為了讓學(xué)生重視作文中常見的問題，教師還要摒棄傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)模式，豐富評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中深化對(duì)常見問題的認(rèn)識(shí)，并在以后的寫作過程中避免這些問題再次出現(xiàn)，使學(xué)生夠汲取其他同學(xué)文章中的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而有效提升自身的作文水平。

總之，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，了解學(xué)生的作文水平，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過程中存在的問題，更有針對(duì)性地進(jìn)行寫作指導(dǎo)，使分層次教學(xué)法的作用得到最大程度的發(fā)揮。