吳楊

在近幾年的初中寫作教學(xué)中，一線教師孜孜不倦地探索提高學(xué)生寫作能力的策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫作技巧、寫作方法，取得了一定成效。但這些策略均是從教師視角著手，不能真正激發(fā)初中生的寫作興趣，導(dǎo)致他們的寫作內(nèi)容空洞乏味。但以“朋友圈”“QQ日記”為代表的現(xiàn)實(shí)生活練筆則呈現(xiàn)出文字靈動(dòng)、情感鮮明等特點(diǎn)?；诖?，筆者認(rèn)為采用生活化教學(xué)理念開展初中寫作教學(xué)，具有非常重要的意義。

一、生活化教學(xué)概述

生活化教學(xué)主要是將教師的教學(xué)指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生在生活化背景中學(xué)習(xí)，激發(fā)其作為生活主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)烈意愿，促使其在學(xué)習(xí)中更好地生活，從生活中獲得相關(guān)寫作知識(shí)。

生活化教學(xué)主要是利用引導(dǎo)法，讓學(xué)生將視線投向現(xiàn)實(shí)生活，匯總在生活中觀察、捕捉到的信息，并進(jìn)一步運(yùn)用文字表達(dá)感受和想法?；蛞髮W(xué)生在深層體驗(yàn)日常生活的同時(shí)，有效參與寫作訓(xùn)練，加強(qiáng)寫作與日常生活的聯(lián)系，優(yōu)先選擇感興趣的人、事、物，自由創(chuàng)作。

從本質(zhì)上說，生活化的寫作就是要學(xué)生關(guān)注日常生活，以能動(dòng)地表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)，深入思考生活，認(rèn)識(shí)生活。這個(gè)過程非常注重學(xué)生的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生深入生活去探索、去發(fā)現(xiàn)。生活化的寫作教學(xué)需要教師從觀察比照真實(shí)生活入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)他們的寫作學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步優(yōu)化寫作教學(xué)的內(nèi)容、形式，以激發(fā)他們的寫作內(nèi)驅(qū)力，最終達(dá)到鍛煉寫作思維、提升綜合素養(yǎng)的目的。

二、初中進(jìn)行生活化寫作教學(xué)的意義

1.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

寫作的客觀實(shí)際決定了學(xué)生創(chuàng)作文章需要長時(shí)間思索，而傳統(tǒng)寫作教學(xué)“照搬”應(yīng)試要求，要求學(xué)生在一節(jié)課或幾十分鐘內(nèi)完成一篇文章，這種限時(shí)會(huì)導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行“俗”且“濫”的語言排列，使寫作演變?yōu)椤罢Z言游戲”，而非促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、發(fā)展的手段，也不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

引入生活化的教學(xué)模式，教師就可以給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生在思考過程中回歸真實(shí)的寫作空間，觀察生活，感受生活，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

2.提高寫作教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的基本做法是給定題目、提出要求，讓學(xué)生寫作。此時(shí)，學(xué)生僅可根據(jù)要求或命題“搜腸刮肚”地尋找素材，使得寫作成為一件“苦差事”，學(xué)生雖苦思冥想?yún)s“寫不出東西”，甚至把作文寫跑題。

而引入生活化的教學(xué)模式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足真實(shí)的生活，使他們?cè)谏钊肷畹幕A(chǔ)上找到寫作靈感，完成創(chuàng)作。從日常生活中生成話題的方式，使得學(xué)生可以根據(jù)生活實(shí)際選擇差異性的話題，從根本上解決“素材積累不夠”的問題，提高寫作教學(xué)的效率。

3.提高學(xué)生核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師往往只是傳授寫作技巧與寫作方法，然后讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”。這種做法僅注重局部、孤立的文字表達(dá)，忽視了初中生是一群有思想、有情感、有個(gè)性、有意志的人，他們有自己的思維運(yùn)作規(guī)律，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

利用生活化的教學(xué)手段，可以喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，激活他們作為生活中的“人”的全部因素;貼近他們的生活創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)寫作方法與技巧，促使他們?cè)趯懽髦袑ふ腋蒙畹氖侄危瑥亩顾麄冏魑乃诫S著精神發(fā)展、思想成熟、人格成長而不斷提高。

三、初中進(jìn)行生活化寫作教學(xué)的原則

1.引導(dǎo)觀察

引導(dǎo)觀察是進(jìn)行生活化教學(xué)的前提，也是提高初中寫作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師可以布置“觀察校園的變化”“觀察父母的變化”等任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀相關(guān)素材，為生活化寫作積累足夠素材。

《全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)版修訂稿）》對(duì)初中生的寫作提出了更高要求：教師不僅要激發(fā)學(xué)生用書面語表達(dá)的欲望，還要鼓勵(lì)學(xué)生用書面語記錄所見所聞所感，敢于說真話，寫真事。但多數(shù)情況下，初中生在寫作時(shí)不敢表達(dá)真情實(shí)感，作文中充斥著空話、套話，這與前期寫作指導(dǎo)中教師指點(diǎn)過多、要求過高也有一定關(guān)系。因此，在生活化教學(xué)模式中，教師應(yīng)將“寫真實(shí)”作為訓(xùn)練重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、物、事，用文字記錄內(nèi)心真實(shí)的感受。

2.進(jìn)入自然

在初中寫作教學(xué)中，寫景狀物類作文占比較高，因此，依據(jù)生活化教學(xué)理念，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，對(duì)寫作主題進(jìn)行深入剖析，為提升學(xué)生寫作能力打好基礎(chǔ)。走進(jìn)自然的目的是用心體驗(yàn)、感受并積累生活經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富素材積累。

在具體感知自然的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手觸摸、用嘴品嘗、用心感受，將景物的顏色、形狀及細(xì)部的變化等具體描寫出來。用手中的筆描寫眼睛看見的事物、鼻子聞到的味道以及耳朵聽到的聲音、內(nèi)心的感受，形成各具特色的作文。

3.貼近生活

生活是寫作素材和靈感的源泉，若寫作脫離生活，即便辭藻再華麗，也難以感染讀者?，F(xiàn)階段初中生的寫作主要存在缺少感染力、情感表達(dá)不充分等問題，究其原因是寫作脫離了生活實(shí)際。在當(dāng)前的初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的寫作與實(shí)際生活脫離的問題，如部編教材初中七年級(jí)上冊(cè)一個(gè)寫作訓(xùn)練的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，旨在讓學(xué)生走進(jìn)生活，貼近生活，用心感受生活。

比如，教師可以在講評(píng)范文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生描寫生活中的動(dòng)物，多寫真實(shí)的生活。例如，寫“我家的貓是白色的，它愛吃餅干，我喂它餅干，它就允許我摸摸它的小腦瓜”這樣的故事，而不是“小貓看見我傷心了，就跑到我身邊蹭蹭我，我立刻就高興了”等虛構(gòu)的故事。在范文講評(píng)過程中，教師可以將寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官認(rèn)真觀察事物，再進(jìn)行創(chuàng)作。

四、初中寫作的生活化教學(xué)措施

1.積累寫作素材

鑒于初中生生活經(jīng)驗(yàn)少、社會(huì)閱歷淺，單純憑借他們的生活積累，不能為寫作提供足夠的素材。此時(shí)，教師就需要從文本閱讀入手，帶領(lǐng)學(xué)生探索間接積累生活素材的途徑。初中生存在個(gè)體差異，閱讀興趣也不一樣，所以，為有效激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以增設(shè)專門的閱讀推薦課，并在適宜的時(shí)間開展專門的自主閱讀活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀積累提供保障。

在此基礎(chǔ)上，教師可以舉行“品讀交流”活動(dòng)，以主動(dòng)探究為核心，鼓勵(lì)學(xué)生與文本展開深度對(duì)話，并引導(dǎo)他們利用圈畫的方式描繪關(guān)于文本的思維發(fā)散軌跡，為后期寫作奠定基礎(chǔ)。如學(xué)生在閱讀課外文章《不給自己任何借口》時(shí)，可以摘錄佳句“不給自己任何借口，將借口踩在腳下，翩翩起舞，也就一路走到了今天”。

在借助自主閱讀豐富學(xué)生素材積累的基礎(chǔ)上，教師也可以借助部編版綜合性學(xué)習(xí)模塊，從“寫什么”“怎么寫”兩個(gè)方面，帶領(lǐng)學(xué)生拓展素材的積累渠道。

以部編教材八年級(jí)上冊(cè)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”綜合性學(xué)習(xí)模塊為例，教師不僅要讓學(xué)生聚焦互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的變化，而且要將生活化理念貫穿到教學(xué)指導(dǎo)中，使學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代親密接觸，與互聯(lián)網(wǎng)展開對(duì)話，并將思維引向廣闊的互聯(lián)網(wǎng)，在一次又一次的思維碰撞中獲得豐富的體驗(yàn)。

比如，教師可以“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的創(chuàng)意生活方式”為主題開展寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活發(fā)生的變化，表達(dá)自己的感受。例如，生活中遇到的一切難題都可以問百度;朋友過生日，不用送賀卡，直接發(fā)送電子賀卡即可;視頻聊天談心代替面對(duì)面聊天等。通過上述生活分享活動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步加深對(duì)“我們的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代”的認(rèn)識(shí)，并積累相關(guān)的生活素材，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

2.喚醒生活體驗(yàn)

經(jīng)過不斷積累，大多數(shù)學(xué)生儲(chǔ)備了豐富的“生活素材”，也可以借助素材完成寫作任務(wù)。但在實(shí)際寫作中，仍有一些學(xué)生存在“無話可說”的情況，究其原因除了這部分學(xué)生“怕寫作文”之外，還與他們沒有喚醒生活體驗(yàn)有較大關(guān)系。

因此，在生活化教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，讓學(xué)生貼近生活，挖掘生活中的寫作素材，在挖掘過程中用心感受生活，進(jìn)而產(chǎn)生“不說出來不痛快”的沖動(dòng)，讓學(xué)生由“害怕寫作文”向“想要寫作文”轉(zhuǎn)變。為喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，選擇合適的范例。

以部編教材七年級(jí)上冊(cè)“寫入要抓住特點(diǎn)”的寫作指導(dǎo)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的相關(guān)文章，如《獵人海力布》《慈母情深》《父愛如舟》《少年閏土》等，展示《《少年閏土》中閏土“雪地捕鳥”的細(xì)節(jié)，如“掃”“拉”等一連串動(dòng)詞不僅寫出了閏土的聰明能干，而且表達(dá)了“我”對(duì)閏土生活的羨慕和向往。在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的細(xì)節(jié)，將自身體驗(yàn)與作者的體驗(yàn)相互碰撞，獲得新的體驗(yàn)，最終寫出具有真情實(shí)感的作文。

在回想的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生從上往下聚焦人物，打開思路，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言或內(nèi)容方面的小練筆。例如，瓦藍(lán)的天空上，掛著一輪潔白的月亮，下面是一片五彩繽紛的花園，各式各樣的花朵搖曳生姿，其間有個(gè)十三四歲的小姑娘，扎著雙馬尾，頭上戴著只蝴蝶發(fā)夾，向蝴蝶群中飛奔……

除此之外，考慮到名家作品極易使學(xué)生產(chǎn)生距離感，在選擇范文時(shí)，教師也可以選擇學(xué)生同齡人的作品，引導(dǎo)他們感受同齡人的生活，以獲得新的生活體驗(yàn)。

3.尋找表達(dá)途徑

在生活化教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，初中生的作文材料雖來源于生活，但并不等同于生活，這就需要教師引導(dǎo)他們立足生活，尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)途徑，確保文章思路清晰、中心明確且富有感染力。

考慮到初中生的生活閱歷有限，不能滿足實(shí)際創(chuàng)作的需要，易引發(fā)理想性虛構(gòu)與真實(shí)生活之間的矛盾，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“移花接木”的方法，將他人、他物嫁接到自己的作品中，借助他處的題材展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)人物的性格，使文章中所描寫的人或敘述的事件與現(xiàn)實(shí)社會(huì)、人生有機(jī)聯(lián)系在一起，從平凡的生活題材中挖掘出宏大主題。

例如，在指導(dǎo)初中生“寫一件有趣的事情”時(shí)，教師應(yīng)避免采用給出具體寫作標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生直接動(dòng)筆寫作的做法，可以與學(xué)生嘮家常，講述自己親身經(jīng)歷的趣事，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的故事。通過這種方式，可以提供更多表達(dá)途徑。接著，可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，并滲透寫作要求，確保學(xué)生的寫作“文從字順”。

值得注意的是，在與學(xué)生嘮家常時(shí)，教師應(yīng)將心比心，以“知心人”或“親密朋友”的身份，用真誠而親切的話語，委婉講述自己經(jīng)歷的富有啟發(fā)性的故事，與學(xué)生交流討論，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，獲得啟迪。當(dāng)然，也可以選擇“漫談”的聊天方式，在改善寫作課堂氛圍的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生的寫作狀態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，以取得良好的寫作教學(xué)效果。

在師生通過分享交流，完成生活、寫作嫁接的基礎(chǔ)上，教師可以抓住初中生日常生活中的一切機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們即興表達(dá)。如在學(xué)生因?yàn)檎{(diào)整座位發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)，教師可以布置即興寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫出想要選擇的同桌姓名及原因，或分成男生、女生兩個(gè)小組，讓他們討論班級(jí)座位調(diào)整的方式，由各小組選出代表闡述理南。此時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，表達(dá)欲望也很強(qiáng)，教師要給他們自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們表達(dá)想法和認(rèn)識(shí)。

綜上所述，生活是寫作的源泉，也是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生深入生活作為教學(xué)重心，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)和看法。