陳海寧

初中是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，如果教學(xué)方法得當(dāng)，讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)得到明顯提升。所以，對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，初中階段的教學(xué)非常重要。作文是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要精心備課，盡力提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么，在實(shí)際教學(xué)中，可以采用哪些寫(xiě)作教學(xué)策略呢？

一、梳理教材中的寫(xiě)作教學(xué)序列

不同的寫(xiě)作教學(xué)序列，體現(xiàn)了不同的寫(xiě)作教學(xué)思路。在寫(xiě)作教學(xué)前，教師先要梳理教材中的寫(xiě)作教學(xué)序列形成了成熟的教學(xué)思路，寫(xiě)作教學(xué)會(huì)更加順利。

1.梳理教材中的“文體編排”序列

研究部編版教材不難發(fā)現(xiàn)，在編排教材的過(guò)程中，有條十分清晰的“文體線”，這條“文體線”處理的就是“閱讀與寫(xiě)作”的分化與結(jié)合問(wèn)題。

比如，在七年級(jí)教材的各個(gè)單元中，分別安排了以“摯愛(ài)親情”“學(xué)習(xí)生活”“群星閃耀”“凡人小事”等為主題的記敘性文章。為了更好地配合這些單元的閱讀教學(xué)，又分別在相應(yīng)的單元內(nèi)設(shè)置了以“學(xué)會(huì)記事”“寫(xiě)人抓住特點(diǎn)”“寫(xiě)出人物精神” “抓住細(xì)節(jié)”等為主題的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。這些文體編排的序列需要教師認(rèn)真研究。

另外，梳理教材“文體編排”序列可以發(fā)現(xiàn)，七年級(jí)側(cè)重寫(xiě)記敘性文體。到了八年級(jí)，就開(kāi)始對(duì)記敘性文體的寫(xiě)作進(jìn)行多方面的拓展訓(xùn)練，比如八年級(jí)的學(xué)生不僅要會(huì)寫(xiě)消息，還要會(huì)寫(xiě)傳記和故事。到了九年級(jí)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力要求更高了，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就要思考很多，比如怎么審題立意、如何謀篇布局、如何有創(chuàng)意地表達(dá)等。除此之外，說(shuō)明文和議論文的寫(xiě)作訓(xùn)練也相繼粉墨登場(chǎng)。而這樣的文體編排就是為了順應(yīng)中學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。

2.梳理教材中的“思維培養(yǎng)”序列

教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生自主收集素材的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前構(gòu)思，先明確文章立意;另外，還要指導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，給寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ);最后，還要提醒學(xué)生修改和再加工。如此，才能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。上述做法其實(shí)都是在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，這就需要教師提前梳理教材中的“思維培養(yǎng)”序列。

學(xué)生只有形成了良好的寫(xiě)作思維，才能正確進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并取得高效的訓(xùn)練成果，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能提升寫(xiě)作能力。通過(guò)梳理教材中的“思維培養(yǎng)”序列，教師發(fā)現(xiàn)：七年級(jí)下冊(cè)第四單元的寫(xiě)作訓(xùn)練主題是“怎樣選材”;到了九年級(jí)，寫(xiě)作訓(xùn)練主題則從第二單元的“審題立意”到第三單元的“布局謀篇”，又到第四單元的“修改潤(rùn)色”。我國(guó)著名教育心理學(xué)家皮連生將寫(xiě)作的過(guò)程劃分為四個(gè)階段，分別是構(gòu)思、表達(dá)、復(fù)看和修改。理清教材中關(guān)于寫(xiě)作訓(xùn)練的“思維培養(yǎng)”序列后，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師的目標(biāo)就會(huì)更明確。并且，學(xué)生具備了這樣的寫(xiě)作思維，才能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，進(jìn)而取得理想的寫(xiě)作效果。

3.梳理教材中的“改編寫(xiě)作”序列

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常會(huì)把訓(xùn)練重點(diǎn)放在記敘性文章、說(shuō)明性文章和議論性文章的寫(xiě)作上，而在初中階段，訓(xùn)練最多的就是記敘性文章。這里，教師就忽略了“改編式寫(xiě)作”的重要性。

新課標(biāo)明確要求，在初中階段，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀文章時(shí)提取重要信息，還要對(duì)提取到的信息進(jìn)行歸納、總結(jié)和概括，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)縮寫(xiě)。另外，學(xué)生讀完文章，教師還應(yīng)讓他們根據(jù)文章內(nèi)容擴(kuò)寫(xiě)，把自己對(duì)文章的理解融入其中。最后，學(xué)生還要了解各種文體以及它們?cè)诒磉_(dá)方式上有哪些異同。因此，教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，要認(rèn)真梳理教材中的“改編寫(xiě)作”序列。

改編式寫(xiě)作訓(xùn)練，是提升學(xué)生寫(xiě)作能力的一種極重要的方法。無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要認(rèn)識(shí)到改編式寫(xiě)作訓(xùn)練的重要性。教師在梳理教材中的“改編寫(xiě)作”序列時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在八年級(jí)的教材中， “學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練比較重要;到了九年級(jí)，就需要學(xué)生重點(diǎn)“學(xué)習(xí)縮寫(xiě)”和“學(xué)習(xí)改寫(xiě)”。這也是部編版語(yǔ)文教材基于“改編式寫(xiě)作”做出的統(tǒng)籌性編排。

二、了解教材中的寫(xiě)作教學(xué)體系

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過(guò)程中要將寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際教學(xué)緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作、表達(dá)和寫(xiě)作之間的有機(jī)結(jié)合。并且，這三類教學(xué)在本質(zhì)上是相互促進(jìn)的。所以，教師要積極了解教材的寫(xiě)作教學(xué)體系，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

1.積極融合“閱讀與寫(xiě)作”

閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)是相輔相成的，二者之間密不可分。學(xué)生先要學(xué)會(huì)閱讀，才能在閱讀過(guò)程中不斷積累豐富的寫(xiě)作素材，掌握寫(xiě)作技巧。另外.學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，才能進(jìn)一步對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣。寫(xiě)作在能鞏固閱讀教學(xué)的成果，學(xué)生只有掌握了必要的寫(xiě)作技巧，他們的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力才能得到提升。因此，想達(dá)到“以讀促寫(xiě)”或“以寫(xiě)促讀”的目標(biāo)，就必須將“閱讀教學(xué)”和“寫(xiě)作教學(xué)”結(jié)合起來(lái)。

比如，學(xué)完《濟(jì)南的冬天》一文，教師就可開(kāi)展拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生借鑒課文中的某些寫(xiě)作技巧，描寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天的風(fēng)景，不少于200字。這個(gè)教學(xué)案例充分表明閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)要同步，只有這樣才能幫助學(xué)生深入章理解文內(nèi)涵，提高寫(xiě)作能力。

再如，《詩(shī)詞五首》中有個(gè)思考探究：讓學(xué)生找到《雁門(mén)太守行》中表現(xiàn)色彩的詞語(yǔ)，然后再根據(jù)這些詞語(yǔ)發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的想象，用自己的話描繪這首古樂(lè)府詩(shī)所呈現(xiàn)的畫(huà)面。教材中像這樣的寫(xiě)作安排比較多，需要教師留意，然后將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使二者相互促進(jìn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

2.高效運(yùn)用“寫(xiě)作教學(xué)資源”

初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，比如“綜合性學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際”“名著閱讀”等部分，教師如果能深入挖掘這些教學(xué)資源，就會(huì)使教學(xué)事半功倍。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要把眼光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，善于挖掘和利用這些教學(xué)資源，給學(xué)生提供更好的教育。但要注意，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)，不能貪多，無(wú)論是怎樣的教學(xué)資源，都要親自篩查和選取，并給學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)。

比如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容是“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”，其中有個(gè)活動(dòng)是向朋友展示自己。這個(gè)活動(dòng)要求學(xué)生寫(xiě)一篇字?jǐn)?shù)不少于400的自我介紹，或者向別人介紹自己的一個(gè)朋友。教師就可以抓住這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生相互觀察，然后再進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生接到這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)，就會(huì)認(rèn)真觀察身邊的人，尋找他們身上的閃光點(diǎn)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察，學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)了?？梢?jiàn)，利用教材資源進(jìn)行拓展寫(xiě)作訓(xùn)練，一方面能培養(yǎng)學(xué)生觀察的良好習(xí)慣，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫(xiě)作素材。

又如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的《西游記》這個(gè)寫(xiě)作專題時(shí)，有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)需要達(dá)成：第一個(gè)是會(huì)講取經(jīng)故事;第二是能用一篇短文介紹名著中的幾個(gè)重要人物;第三是大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于取經(jīng)的新故事。再如教學(xué)《昆蟲(chóng)記》這個(gè)專題時(shí)，教師可以要求學(xué)生先觀察自己最喜歡的小動(dòng)物，然后再借鑒《昆蟲(chóng)記》的寫(xiě)作技巧，寫(xiě)一篇介紹動(dòng)物的文章。教材中有很多非常實(shí)用的寫(xiě)作教學(xué)資源，教師要積極進(jìn)行整合和運(yùn)用。

3.全面了解“寫(xiě)作的要求”

無(wú)規(guī)矩不成方圓，寫(xiě)作也是一樣。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練前，教師就要讓學(xué)生明白寫(xiě)作要求，只有明白了寫(xiě)作要求，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才能避免犯更多錯(cuò)誤。

首先，寫(xiě)作要做到最基本的一點(diǎn)就是“文從字順”，直接點(diǎn)講就是文章的語(yǔ)句要通順。其次，寫(xiě)作最怕噦嗦，過(guò)于噦嗦的語(yǔ)言會(huì)讓讀者喪失閱讀興趣，所以，語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)明。另外，語(yǔ)言除了簡(jiǎn)明外，還要連貫，讀起來(lái)順暢。還有一個(gè)相對(duì)比較高的寫(xiě)作要求，就是語(yǔ)言得體，什么樣的人說(shuō)什么樣的話，合適的場(chǎng)合說(shuō)合適的話，這樣文章才能更具魅力。

那么，這就要求教師在日常寫(xiě)作訓(xùn)練中，時(shí)刻提醒學(xué)生明確寫(xiě)作要求。比如，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練前，要讓學(xué)生明確某種文體的寫(xiě)作要求。學(xué)生寫(xiě)完后，組織小組互評(píng)，找出彼此在寫(xiě)作中犯的錯(cuò)誤。再如，還可以讓學(xué)生把每種文體的寫(xiě)作要求記錄在筆記本上，在寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)刻對(duì)照，避免出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、寫(xiě)作教學(xué)中采取的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力

做任何事都需要?jiǎng)恿ψ鲋危瑢?xiě)作也一樣。因此，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練前，教師先要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生只有對(duì)寫(xiě)作有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的一個(gè)重要步驟就是讓學(xué)生從心底愛(ài)上“寫(xiě)作”，并認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的重要意義。這就要求教師在日常寫(xiě)作教學(xué)中，多開(kāi)展一些具有趣味性的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

比如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是抓住“人物特點(diǎn)”。在進(jìn)行這部分寫(xiě)作訓(xùn)練前，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧這個(gè)單元學(xué)過(guò)的課文，比如《再塑生命的人》及《回憶我的母親》。在回顧時(shí)，教師可以讓學(xué)生站起來(lái)講述，引導(dǎo)學(xué)生回憶課文內(nèi)容，并再次分析課文中的人物形象。這樣的活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。并且“回憶”對(duì)于學(xué)生而言難度較小，他們不會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。

再以《祝福》的教學(xué)為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析祥林嫂這一人物形象，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。為了降低任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以播放一段有關(guān)祥林嫂的視頻，將這一人物更加形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練更感興趣。

2.注重提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作并不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要一定技巧。而且，一篇沒(méi)有技巧的文章是沒(méi)有靈魂的，即使詞藻華麗又豐富，但缺少了技巧的加持，這份華麗就是虛的。所以，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，通過(guò)大量的訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的寫(xiě)作技巧。學(xué)生也只有掌握了大量的寫(xiě)作技巧，才能確保順利完成寫(xiě)作任務(wù)，取得較好的寫(xiě)作效果。

比如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元的寫(xiě)作訓(xùn)練，就要求學(xué)生掌握人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧。在教學(xué)過(guò)程中，教師就可以提問(wèn)： “同學(xué)們知道什么是細(xì)節(jié)描寫(xiě)嗎？你們知道哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法呢？”學(xué)生通過(guò)討論探究，就能在學(xué)過(guò)的課文中總結(jié)出一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，比如注重描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言等。在學(xué)生討論交流結(jié)束后，教師再用多媒體課件將細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法展示給學(xué)生。比如，在描寫(xiě)人物形態(tài)時(shí)，學(xué)生先要認(rèn)真觀察，然后再細(xì)致臨摹;最后再展開(kāi)合理想象，并恰當(dāng)描寫(xiě)。教師全面總結(jié)，可以幫助學(xué)生提升寫(xiě)作能力。

3.注重督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不管學(xué)到何種知識(shí)和技能，都要及時(shí)鞏固，這樣學(xué)生才會(huì)將知識(shí)記得更加牢固，才能更加熟練運(yùn)用各種技能。所以，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，要合理安排鞏固和練習(xí)環(huán)節(jié)，只有督促學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，才能幫助學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的作文水平。

不過(guò)，需要注意的是，教師在安排寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，要適時(shí)且適量，難度也要控制在適中的水平。練習(xí)時(shí)間可以安排在課上，也可以安排在課下，這就需要根據(jù)實(shí)際情況而定。

比如，在某節(jié)作文賞析課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞完彼此的文章后，就可以緊接著開(kāi)展寫(xiě)作鞏固訓(xùn)練活動(dòng)。雖然是鞏固訓(xùn)練，也要有明確的要求，比如字?jǐn)?shù)上的要求、體裁上的要求或者寫(xiě)作技法上的要求等，這些都需要教師明確規(guī)定出來(lái)。

再如，教師在講完說(shuō)明文的寫(xiě)作重點(diǎn)后，就可以當(dāng)堂要求學(xué)生寫(xiě)一篇200字左右的說(shuō)明文，并要求使用至少三種說(shuō)明方法，如列數(shù)字、打比方、舉例子、引用、作比較、下定義、分類別等。這樣的鞏固練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的記憶。

總而言之，在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，積極整合教材中的教學(xué)資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，讓學(xué)生掌握更多寫(xiě)作技巧，從根本上提升寫(xiě)作能力。