陳成

很多同學(xué)會忽略作文的二次創(chuàng)作，殊不知二次創(chuàng)作，會讓自己的作文質(zhì)量得到大幅度提升。不少同學(xué)在作文訓(xùn)練中沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，想當(dāng)然地認(rèn)為寫完作文后作文訓(xùn)練過程也就隨之結(jié)束了，并未有意識地通讀全文，找出文章的不足之處，從而有針對性地進(jìn)行修改。二次作文是鍛煉修改、潤色及優(yōu)化作文的能力。二次作文可以針對原文的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)框架、主題立意等展開，可以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中的一些典型問題，通過修改、潤色，提升作文的質(zhì)量。

一、對文章立意進(jìn)行二次打磨

二次作文能力體現(xiàn)在不同的方面。首先，可以對文章的立意進(jìn)行二次打磨，使原文的立意更深刻。高中的作文訓(xùn)練以議論文為主，在議論文寫作訓(xùn)練中，具有較強(qiáng)的審題立意能力至關(guān)重要。

不少同學(xué)分析解讀作文題目的能力不強(qiáng)，立意較為淺顯，甚至對很多問題在認(rèn)知上存在較大偏差，導(dǎo)致寫出的作文不符合寫作要求。這就需要養(yǎng)成二次作文的寫作習(xí)慣，就是寫完作文之后首先對文章立意進(jìn)行第二次打磨，看看原文的立意是否合理，是否與題目要求相符。一旦發(fā)現(xiàn)存在問題，應(yīng)及時(shí)修改，完善作文的立意，使文章的質(zhì)量得到提升。

比如，有同學(xué)在面對“疫情中的距離與聯(lián)系”這個(gè)題目時(shí)，只看到了人們在疫情下保持距離，不敢親密接觸，選擇線上購物等現(xiàn)象，寫出了人與人之間的距離感、對新冠病毒的恐懼感，卻沒有表現(xiàn)出人們互相關(guān)心、全國人民為疫情嚴(yán)重的地區(qū)捐獻(xiàn)財(cái)物、醫(yī)務(wù)人員逆行抗疫等精神。有的作文過于消極，主題顯得“灰暗”，沒有展現(xiàn)出生活積極陽光的一面。這些都是審題立意存在的典型問題，需要在二次作文時(shí)改正。

關(guān)于“疫情中的距離與聯(lián)系”這個(gè)題目，要針對“距離”與“聯(lián)系”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合疫情背景對這兩個(gè)詞語進(jìn)行深入分析。文章最后的落腳點(diǎn)應(yīng)放在“聯(lián)系”上，要凸顯特殊時(shí)期人和人之間的彼此關(guān)心，彰顯人們戰(zhàn)勝困難的決心，要通過作文傳遞更多的正能量。經(jīng)過這樣的二次打磨，文章會更加積極向上，立意也會更加深刻。

二、對文章素材進(jìn)行二次篩選

對于議論文寫作而言，優(yōu)化選材能夠更好凸顯文章的主題。在完成作文后，可以從選材這個(gè)角度進(jìn)行二次創(chuàng)作?？梢韵韧ㄗx全文，看看原文的選材是否合理，能否與寫作主題相契合，能否有效支撐論點(diǎn)。

一旦發(fā)現(xiàn)材料與論點(diǎn)存在偏差，選定的材料不能很好地論證中心論點(diǎn)，就要重新審視作文，看看是否可以在選材上進(jìn)行調(diào)整，選取更有代表性或更有針對性的寫作材料，對寫作材料進(jìn)行二次篩選，提升作文的質(zhì)量。養(yǎng)成這樣的寫作習(xí)慣，會在寫作時(shí)進(jìn)行深入思考，認(rèn)真選擇與寫作主題高度契合的材料。

比如，在圍繞“車輛與時(shí)代變遷”這個(gè)主題寫作時(shí)，有的學(xué)生用了不少材料，如中國高鐵具有速度快、穩(wěn)定性好的特點(diǎn);很多城市都有軌道交通網(wǎng)絡(luò)，城市道路四通八達(dá)，十分方便;共享單車讓人們出行便捷;滴滴打車等軟件讓高科技融入百姓生活;汽車租賃業(yè)務(wù)讓人們?nèi)页鲇胃奖愕?。這些內(nèi)容多而雜，不能有效凸顯主題。

在回看自己的作文時(shí)，可以對以上列舉的材料進(jìn)行二次篩選。考慮到本文的主題主要是通過寫交通工具的變化展現(xiàn)時(shí)代變遷，可以選取一兩個(gè)最有代表性的例子，然后就例子進(jìn)行更深入的分析論證。這樣可以使作文更有可讀性，同時(shí)，也能更好地闡述自己的觀點(diǎn)，寫出更優(yōu)質(zhì)的作品。

三、對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次布局

有些同學(xué)缺少相應(yīng)的謀篇布局能力，導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)比較混亂。對此，可以在二次作文時(shí)就文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次布局，改變原本不合理的行文結(jié)構(gòu)。

要從原文出發(fā)，看看初稿的結(jié)構(gòu)形式。如果原文結(jié)構(gòu)布局明確，比如采用了總分總的結(jié)構(gòu)，可以進(jìn)一步對原文的各個(gè)部分進(jìn)行細(xì)化和優(yōu)化，使文章整體結(jié)構(gòu)更為合理。如果原文結(jié)構(gòu)混亂，脈絡(luò)不清晰，就要對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次布局，合理安排文章的結(jié)構(gòu)。一篇優(yōu)質(zhì)的習(xí)作，必須有清晰的結(jié)構(gòu)，這樣才會更有可讀性，文章的質(zhì)量才會得到提升。

比如，圍繞“說紐帶”這個(gè)主題寫作，有的作文就顯得比較零散，一會兒提到人心需要紐帶的連接，一會兒又說全球經(jīng)濟(jì)化一體化就是紐帶將人們聯(lián)系在了一起，一會兒又寫歷史的傳承和社會的關(guān)系等。這樣寫缺少條理性，也無法有效凸顯主題。對此，需對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行二次布局，可以采用層層遞進(jìn)的方式寫作，先寫一下物質(zhì)的紐帶，然后再寫抽象的紐帶。不僅如此，還可以嘗試從個(gè)人到社會、從歷史到當(dāng)代的層次寫作，升華文章主旨。

調(diào)整和優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)，會使文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，主題也更為突出。

四、對文章語言進(jìn)行二次推敲

不同類型的文章有不同的語言風(fēng)格，作者也有不一樣的語言表達(dá)習(xí)慣。在完成創(chuàng)作后，首先應(yīng)通讀全文，找出語言表達(dá)方面存在的問題，并加以改正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再看看文章的語言表述是否有亮點(diǎn)，比如全文在語言表達(dá)上是否具備感染力，能否讓讀者產(chǎn)生閱讀興趣等。如果語言干癟，且表達(dá)方式單一，就要在語言表達(dá)上進(jìn)行推敲，優(yōu)化文章的語言，從而有效提升習(xí)作質(zhì)量。

以“如何為自己畫好像”為主題寫作，有同學(xué)基本能緊扣主題，寫在人生之路上需尋找各種“鏡子”，看到自己的“自畫像”，然后思考自己是一個(gè)怎樣的人，能為社會做些什么。但由于語言表達(dá)能力有限，只是簡單進(jìn)行論述，導(dǎo)致文章的可讀性不強(qiáng)。

針對上述問題，要提高語言的表現(xiàn)力，或運(yùn)用修辭手法，或借助名言警句潤色。比如，有同學(xué)借用“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”等名言警句，讓文章文采斐然，更具可讀性。

總之，在高中作文訓(xùn)練中，要善于通過二次創(chuàng)作完善自己的作文，從整體上提升習(xí)作的質(zhì)量。二次創(chuàng)作有不同的切入點(diǎn)，可以文章的立意、結(jié)構(gòu)、素材及語言等作為二次創(chuàng)作的突破口，盡最大可能提升作文的質(zhì)量。要善于利用二次作文有效解決原文中存在的各種問題，這也是二次作文要達(dá)到的目的。養(yǎng)成這樣的寫作習(xí)慣，對寫作能力以及綜合學(xué)科素養(yǎng)的提升很有幫助。