體育與健康課程是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、形式多樣的特點(diǎn)。通過(guò)“跨學(xué)科融合”教學(xué)，可以使其他學(xué)科作為本學(xué)科學(xué)習(xí)上的資源供給和智力支持，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行體育與健康課程的學(xué)習(xí)，豐富和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知視野。如何優(yōu)化“跨學(xué)科融合”教學(xué)，筆者認(rèn)為要做到以下三點(diǎn)。

一、立足學(xué)科本質(zhì)，厘清“融合”概念

1.明確“跨學(xué)科融合”概念

教師要厘清“跨學(xué)科融合”的概念，“跨學(xué)科融合”不是簡(jiǎn)單的“跨學(xué)科教育”。“跨學(xué)科融合”教學(xué)的本質(zhì)不是為了建立體育與健康學(xué)科與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多門(mén)學(xué)科之間的融合，而是綜合研究體育與健康學(xué)科與其他學(xué)科的知識(shí)交叉點(diǎn)，建立“跨”與“融”的橋梁，體育與健康學(xué)科通過(guò)其他學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，解決自身較為薄弱的一些疑難問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上完善和更新自身的知識(shí)體系。如，在體育與健康和音樂(lè)“跨學(xué)科融合”教學(xué)中，把音樂(lè)運(yùn)用到熱身操或放松活動(dòng)中是“跨學(xué)科融合”嗎？筆者認(rèn)為，這只能稱之為“跨學(xué)科教育”，而并非真正意義上的“跨學(xué)科融合”。利用音樂(lè)的伴奏的確能激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性，但對(duì)學(xué)生技能動(dòng)作的掌握或身體素質(zhì)的發(fā)展能有多少實(shí)質(zhì)性的幫助尚無(wú)法說(shuō)明。

2.扎實(shí)主導(dǎo)學(xué)科主體

“跨學(xué)科融合”要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，服務(wù)于主導(dǎo)學(xué)科本身。在體育與健康學(xué)科與其他學(xué)科融合時(shí)，體育與健康學(xué)科就是主導(dǎo)學(xué)科，是教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的主導(dǎo)對(duì)象和主題目標(biāo)，而其他學(xué)科則是手段和途徑，這些手段和途徑是服務(wù)于體育與健康學(xué)科的，學(xué)科主次不能顛倒，否則就會(huì)失去“跨學(xué)科融合”的實(shí)際意義。如，在《籃球：直線運(yùn)球》一課中，教師利用情境教學(xué)的方法，和道德與法治教育相融合，設(shè)計(jì)了重走長(zhǎng)征路環(huán)節(jié)，其間利用相關(guān)器材設(shè)置關(guān)卡。但在實(shí)際教學(xué)中，教師為了引出長(zhǎng)征精神，浪費(fèi)了大量練習(xí)時(shí)間，使學(xué)生的練習(xí)密度和強(qiáng)度大大減少。在本課教學(xué)中，籃球的直線運(yùn)動(dòng)應(yīng)是主導(dǎo)學(xué)科的目標(biāo)，重走長(zhǎng)征路環(huán)節(jié)作為主導(dǎo)學(xué)科的手段和方法，目的是更好地學(xué)好主導(dǎo)學(xué)科，所以重走長(zhǎng)征路只能作為輔助，課堂教學(xué)中的“跨”不能顧此失彼，更不能被喧賓奪主。

二、立足學(xué)科目標(biāo)，改變學(xué)習(xí)方式

1.以主題式為載體的融合

主題式學(xué)習(xí)主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在這個(gè)具有高度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)和主題相關(guān)的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。以主題式為載體的“跨學(xué)科融合”教學(xué)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況確定主題，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間的融會(huì)貫通。如，《迎面接力跑》一課中，教師以“傳送情報(bào)”為情境，在跑的途中設(shè)置各類圖形障礙、器材障礙，要求學(xué)生選擇最佳的途徑穿越障礙，將情報(bào)進(jìn)行傳送。首先，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)中“兩點(diǎn)之間直線最短”的原理進(jìn)行路線設(shè)計(jì)；其次，讓學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)分配奔跑路段，耐力好的學(xué)生跑最長(zhǎng)的圖形，協(xié)調(diào)性好的學(xué)生跑最難的障礙，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析問(wèn)題；再次，也可以結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科中“田忌賽馬”的策略，根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的能力強(qiáng)弱調(diào)整出發(fā)順序。

2.以項(xiàng)目式為媒介的融合

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向，讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以項(xiàng)目式為載體的“跨學(xué)科融合”教學(xué)能較好地把以“教”為主轉(zhuǎn)移到以“學(xué)”為主，除了讓學(xué)生掌握體育知識(shí)和技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、溝通交流能力和自我管理水平。如，在《傳染病預(yù)防的公共衛(wèi)生》一課中，教師提前布置自主探究任務(wù)，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)傳染病的資料，了解該病的特點(diǎn)，并利用科學(xué)、信息技術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)探索預(yù)防該傳染病的方法和途徑。這些項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)均涵蓋了多學(xué)科的交叉知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生了解公共衛(wèi)生知識(shí)、培養(yǎng)自主探索、綜合思維能力有著積極作用。

三、立足學(xué)科共性，整合教育資源

1.學(xué)科融合要淡化學(xué)科界限

各個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)特的個(gè)性，但目標(biāo)只有一個(gè)，那就是發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這與“跨學(xué)科融合”教學(xué)的目的是高度統(tǒng)一的，所以教師在“跨學(xué)科融合”教學(xué)中要學(xué)會(huì)當(dāng)調(diào)色師，準(zhǔn)確把握學(xué)科共性，淡化學(xué)科界限，汲取其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，并綜合運(yùn)用到主導(dǎo)學(xué)科，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。作為教師，不僅要學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)、技能和思維，更要在教學(xué)實(shí)踐中拓寬教學(xué)思路，有意識(shí)地用其他學(xué)科的知識(shí)去思考、解決問(wèn)題。體育教師除了要掌握體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能，還應(yīng)該涉獵一些基本舞蹈、音樂(lè)樂(lè)感、身體姿態(tài)等美學(xué)方面的知識(shí)，讓體育課堂變得更多姿多彩。

2.主題設(shè)計(jì)要貼近生活情境

每一門(mén)學(xué)科都有屬于自己的符號(hào)，體育與健康學(xué)科的特殊符號(hào)是身體練習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)科是數(shù)字和圖形，音樂(lè)學(xué)科是樂(lè)感和節(jié)奏等。在“跨學(xué)科融合”主題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，有效進(jìn)行結(jié)合。如，在《耐久跑》一課中，由于耐久跑是相對(duì)較枯燥乏味的體育項(xiàng)目，學(xué)生極易在體能“極點(diǎn)”時(shí)放棄。教師可以結(jié)合當(dāng)下防疫形勢(shì)，把運(yùn)送防疫物資、前赴抗疫一線作為教學(xué)手段，將枯燥乏味的耐久跑內(nèi)容與當(dāng)下的“疫情背景”融合起來(lái)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生攻克難關(guān)、吃苦耐勞的精神，還能培養(yǎng)學(xué)生同心抗疫的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。

“跨學(xué)科融合”是教學(xué)改革的必然，是實(shí)現(xiàn)全面育人的重要途徑。而“跨學(xué)科融合”的方式和途徑是多樣的、無(wú)限的，等待著我們繼續(xù)去實(shí)踐、開(kāi)拓和創(chuàng)新。

——鄒軍權(quán)（浙江省余姚市姚江小學(xué)，315400）整理