李茂華

引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出：從2019年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點（以下簡稱“1+X”證書制度試點）工作。在學生可持續(xù)發(fā)展的基礎下，鼓勵學生在獲得學歷證書的基礎上，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，緩解結構性就業(yè)矛盾，強化復合型人才的培養(yǎng)。

為順應新時代汽車類專業(yè)職業(yè)教育改革的要求，解決“1+X”證書的實踐過程中仍存在課證分離、各自為營的局面。要如何實現(xiàn)“1”和“X”制度的有機融合，其精髓在于課證融通，只有堅持落實課堂教學作為實施“1+X”證書制度試點工作的主戰(zhàn)場、主陣地、主渠道，以期打破這一困境。本文以增城職校汽車維修與運用專業(yè)為例，在“1+X”證書制度試點背景下，依據(jù)汽車維修與運用專業(yè)學生就業(yè)崗位的要求與職業(yè)技能等級證書的標準，將汽車電子電氣與空調舒適系統(tǒng)技術職業(yè)技能等級標準（初級）與汽車空調檢修課程標準相融合，調整課程教學目標，優(yōu)化教學內容，明確教學標準和考核標準，突出工學結合，以此實現(xiàn)汽車空調檢修課程課證融通，提高汽車專業(yè)人才培養(yǎng)質量和專業(yè)技能。

一、“1+X”證書汽車專業(yè)技能等級證書

2019年，北京中車行高新技術有限公司培訓評價組織借鑒國際汽車專業(yè)領域慣用的五大系統(tǒng)十大模塊職業(yè)技能等級框架和職業(yè)技能標準體系，將汽車運用與維修職業(yè)技能等級證書劃分為11個模塊，模塊名稱如圖1所示，為汽車運用與維修專業(yè)“1+X”證書制度的落實提供了導向與依據(jù)。

本課程汽車空調檢修教學任務與汽車運用與維修專業(yè)“1+X”證書中1-3汽車電子電氣與空調舒適系統(tǒng)技術模塊相對應，可結合考證標準開展該模塊的“初級”技能訓練與考核。為了明確教學標準、考核標準，突出理論與實踐的有機融合，根據(jù)該模塊下的內容進行調整，重新制定汽車空調檢修教學標準及教學內容，使教學內容與技能等級證書考核內容相銜接，以此實現(xiàn)課證融通，達到學以致用。

二、汽車空調檢修的課證融通教學改革實踐

（一）分析整合工作任務，課證融通

“X”證書考核內容整體上與課程內容是緊密相關的，在課程的教學當中，融入“X”證書考核模塊的工作任務，整合課程教學任務，實現(xiàn)教學內容與技能考核內容的無縫銜接。

在確定相應“X”證書考核模塊后，課證融通的首要任務就是對課程教學內容與技能考核內容進行對比分析。汽車空調檢修是中職汽車運用與維修專業(yè)一門必修核心課程，其教學內容與教學目標，如表1所示。

“汽車電子電氣與空調檢修舒適系統(tǒng)技術”證書考核核心技能模塊中，“空調與舒適系統(tǒng)檢查保養(yǎng)”小模塊主要考核內容包括：制冷暖風性能檢查、制冷系統(tǒng)檢查保養(yǎng)、過濾通風系統(tǒng)檢查、舒適系統(tǒng)初始設定、車門車窗飾件保養(yǎng)等5項工作任務。

通過工作任務分析可知，課程教學內容將理論知識與實踐操作劃分為兩部分，存在明顯的界線，并未形成理論與實踐融合一體，不利于師生教學做理實一體教學活動的開展。而“X”證書考核內容模塊化，每個具體的工作任務既有理論又有實操，且技能標準偏向滿足汽車維修企業(yè)用人需求，更有利于學生運用所學知識解決具體汽車空調產生的實際故障問題。通過任務的整合，把“X”證書內工作任務根據(jù)教學內容融入相對應的章節(jié)實訓任務中，實現(xiàn)課證融通教學，提高學生的技能操作水平。

（二）制定課程目標，標準對接

根據(jù)人才培養(yǎng)目標、課程標準及汽車維修崗位需求，“X”證書職業(yè)技能等級標準（初級）能力要求，重新制定汽車空調檢修教學目標，實現(xiàn)教學標準與企業(yè)標準對接。

圍繞“汽車電子電氣與空調檢修舒適系統(tǒng)技術”“X”證書職業(yè)技能等級標準（初級）重制課程三維教學目標如下：知識目標為解釋汽車空調系統(tǒng)的作用;解釋制冷、過濾通風、控制以及舒適等系統(tǒng)的作用、組成與工作過程;描述自動空調控制系統(tǒng)各元件的作用與安裝位置以及工作原理;會分析電動車窗、電動后視鏡、電動座椅和天窗電路圖。能力目標包括能檢查制冷系統(tǒng)的是否泄漏;會檢測制冷與暖風、過濾通風系統(tǒng)的性能;會實車拆裝空調制冷、過濾通風、控制以及舒適等系統(tǒng)各部件;會對空調制冷系統(tǒng)進行抽真空、回收與加注作業(yè);會熟練更換和清潔空調濾清器;拆裝與檢測鼓風機和鼓風機電阻器;能讀取自動空調系統(tǒng)故障碼與數(shù)據(jù)流;會運用空調檢查方法排除空調系統(tǒng)簡易故障;素質目標培養(yǎng)學生能夠與組內成員合作、交流，養(yǎng)成團隊合作意識，養(yǎng)成7S的工作習慣;培養(yǎng)學生具有良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和創(chuàng)新意識，精益求精的工匠精神。

（三）重構課程內容，任務關聯(lián)

基于汽車維修企業(yè)空調維護與保養(yǎng)的工作過程將職業(yè)能力劃分為不同的教學模塊，結合“X”證的考核要求調整與優(yōu)化教學內容，將汽車空調檢修課程進行“工作任務課程化、課程內容模塊化”設置，重構教學內容，與企業(yè)任務相關聯(lián)。

在高效達成課程教學目標的同時，培養(yǎng)學生具備“汽車電子電氣與空調檢修舒適系統(tǒng)”“X”證書核心技能。在課程內容選擇上對“空調與舒適部件檢查保養(yǎng)”（初級）技能考核小模塊所涉及的空調與舒適系統(tǒng)的知識點與技能點進行全覆蓋，主要包括：制冷暖風性能檢查、制冷系統(tǒng)檢查保養(yǎng)、過濾通風系統(tǒng)檢查、舒適系統(tǒng)初始設定等4項工作任務。依據(jù)中職生的學習規(guī)律與特點，在內容選擇上不再局限于教學大綱和教材，刪除了之前課程難度較大的汽車空調檢修內容，添加了技能等級證書中的空調、舒適等系統(tǒng)的檢查保養(yǎng)技術，突破理論與實踐界線，教學內容編排理實一體化。注重學生對汽車維修資料查詢與使用，系統(tǒng)部件的拆裝、更換和清潔保養(yǎng)，系統(tǒng)功能檢查，歧管壓力表與診斷儀使用，故障碼與數(shù)據(jù)流讀取記錄，部件動作測試，電路識讀，抽真空，檢漏與加注作業(yè)等。無縫地將與“X”證書崗位能力要求的知識點與技能點融于課程之中，完成課證融通教學內容的重構。

（四）優(yōu)化教學模式，工學一體

為了更好地推行課堂教學組織與證書培訓一體化、以“證”促教、以“證”幫教，有效促進汽車空調檢修課程教學改革的實施，依據(jù)本專業(yè)教學條件對教學模式進行了優(yōu)化設計，工學一體教學。

以汽車空調保養(yǎng)與維修崗位中的工作任務為主線，構建工學一體化活頁式任務工單。學生在執(zhí)行工作任務時，充分發(fā)揮學習的積極性，在做中學，教師做中教。以此，消化吸收活頁式任務工單整合的X證書考核要求與原有課程知識技能點，并借助超星學習通平臺展開線上線下課前任務導學、課中工學一體化引學、課后校企互聯(lián)拓學的互動式教學。

課前任務導學：依托具體的工作任務，通過超星學習通平臺上傳空調系統(tǒng)部件拆裝、保養(yǎng)的視頻、三維動畫、任務工單、小測試等優(yōu)質資源，以便于學生熟悉每個工作任務和學習內容，實現(xiàn)自主學習無限制。教師根據(jù)學習通平臺所記錄的學生預習情況，針對性地調整教學內容與方法，做到因材施教。

課中工學一體化引學：充分發(fā)揮學生為中心，教師為主導的作用，參照項目教學六步法“情景導入，明確任務;收集資料，制定方案;自主協(xié)作，具體實施;點撥引導，過程檢查;展示成果，修正完善; 評估檢測，拓展升華”，將課程教學過程設計為情境引入、知識準備、計劃探究、操作示范、展示修正及任務評價六個環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設汽修崗位的具體工作情境，采用任務驅動、小組合作的形式，以活頁式任務工單為載體實施工作任務。其中活頁式任務工單的設計，應以中職學生的認知規(guī)律和學習特點，“X”證書“空調與舒適部件檢查保養(yǎng)”技能考核模塊知識技能點為依據(jù)，注重工實一體與課證融通，以有用、實用、夠用為度。

在工作任務布置與實施的過程中，教師重點講解任務所需的基礎知識及任務目標，助力學生知識準備與收集;對保養(yǎng)或維護操作流程進行點撥，提示操作注意事項，師生共同優(yōu)化與完善實施內容，形成完整的工作任務計劃。在難度較的實訓任務中，關鍵操作教師可示范，學生先模仿到熟悉直至領悟。巡回指導期間，對于學生的疑問與錯誤的操作應及時糾正，在維護保養(yǎng)結束后，學生填寫工單數(shù)據(jù)，通過小組會議的形式進行總結與反思，并進行代表宣講交流知識與技能掌握情況，小組之間進行互評以及教師總結等。

課后校企互聯(lián)拓學：教師線上布置拓展任務，校企雙師與學生線上討論與答疑，學生通過瀏覽教學資源庫吸收更多的專業(yè)知識。在完成必選作業(yè)的同時，鼓勵學生挑戰(zhàn)難度更高的進階任務，如錄取空調維護保養(yǎng)技術操作相關視頻，從而獲得拓展計分和課程建設貢獻計分。

（五）改革考核與評價，融評于教

為了推動教育教學改革，科學分析教師教學以及學生學習的效果，對考核評價體系進行了改革，推行注重過程考核和能力綜合測評的考核方式，融入“X”證職業(yè)技能考核評分標準，重新制定考核評價方案，融評于教，提高教學效果。

根據(jù)汽車空調檢修課程特點，構建實踐技能考核、日常性考核和期末考試的全方位考核評價方式。其中，日常性考核的20%主要包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、學習筆記、平時作業(yè)、階段性測驗、綜合性大作業(yè)、團隊作業(yè)、課程實踐活動等方面。實踐技能考核占40%，按照汽車空調檢修課程的核心職業(yè)能力模塊設計任務的知識點，融入“X”證職業(yè)技能考核評分標準，加大對學生操作標準、過程安全、7S理念和態(tài)度的考核，累計每次考核結果，直到課程結束，計算平均分形成學生本門課的實踐技能考核成績。也就是教學內容以形成性考核為主，更加注重學生專業(yè)技能的學成、工具及設備的使用、數(shù)據(jù)整理和分析、表單的填寫和報告撰寫等能力的培養(yǎng)，要求學生對汽車空調技能操作、空調基礎理論知識和實踐作業(yè)技能的每一點、每一個環(huán)節(jié)都掌握和應用，要求學生通過解決實際生產問題來驗證是否具備了某種職業(yè)能力。期末閉卷筆試占40%。期末試卷內容覆蓋本學期知識技能點，題型與難度均參照“X”證書“空調與舒適部件檢查保養(yǎng)”技能考核模塊考證試題庫，逐步實行教考分離。與此同時，啟動“X”證 的考核成績與汽車空調檢修課程成績相認證，實現(xiàn)在校考取職業(yè)技能證書，只要獲得相應的證書，即代表達到了相關課程的學習效果的教學目標。

三、結語

“1+X”證書制度是職業(yè)教育基本制度設計的重大改革，可以促進傳統(tǒng)課程的課堂創(chuàng)新。本文以“X”證書為抓手，通過課證融通手段，落實“X”證書考核與課程教學彼此有機銜接。汽車空調檢修課程的課證融通改革，結合汽車運用與維修職業(yè)技能需求，分析重構課程教學內容，優(yōu)化教學模式和改革課程考核與評價方法，使汽車類職業(yè)技能標準和汽修專業(yè)課程教學標準深度融合，提升了學生職場競爭力，提高了學生適應時代需求的能力。