葉楠

近年來，幼小銜接問題成為義務教育課程改革的一大重點。2022年教育部制定頒發(fā)的《義務教育課程方案》針對縱向學段間有機銜接不夠、橫向學科有效配合不足等問題，對小學如何幫助兒童從幼兒園到小學平穩(wěn)過渡提出了專門要求，將入學適應作為低年級段教育教學工作之一。新生入學家訪是幼小銜接工作的第一步。如何做好家訪攻略，提升家訪實效，對后續(xù)因材施教幫助兒童入學適應具有重要意義。

一、關心家長需求，共謀有針對性的入學準備

（一）問卷征詢意見，優(yōu)化家訪方案

1.提前制定家訪方案

為什么家訪？怎樣家訪？家訪哪些內(nèi)容？家訪前要做到心中有數(shù)，有必要提前做好家訪方案。簡要的家訪方案包括家訪目的、家訪時間、家訪形式、家訪地點、家訪內(nèi)容等，其中“家訪目的”是核心，需要精心設計，以便做到有的放矢，基于目標開展家訪活動，可以更好地了解家長需求和兒童發(fā)展需求，更好地進行家校合作，更有針對性地幫助兒童做好入學準備。

2.根據(jù)征詢優(yōu)化方案

很多家長都是第一次做小學生家長，對孩子的入學和老師的第一次家訪充滿期待，但又缺乏經(jīng)驗，教師有必要事先通過問卷等方式，初步了解家長對家訪時間、形式、地點、內(nèi)容等方面的需求，根據(jù)家長的實際需求，調整和優(yōu)化家訪方案。

（二）建立成長檔案，預設可能問題

要有針對性地為兒童及其家庭提供入學指導，家訪前除了制定和優(yōu)化家訪方案，還需要結合兒童的入學信息、家長問卷情況等，初步建立學生個人小檔案，根據(jù)學生檔案完善需要家訪的內(nèi)容，預設家訪時可能遇到的問題，做好應對預案。

1.基于育人目標建立學生小檔案

義務教育課程方案從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確了義務教育階段時代新人培養(yǎng)的具體要求，特別強調學前教育結束后對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發(fā)展水平進行綜合評估。因此，學生個人小檔案的設計需要較為全面地關注兒童已有的學習經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，以更好地促進幼小銜接。

2.根據(jù)學生檔案預設問題及舉措

家訪時，家長可能會比較關心哪些問題呢？經(jīng)驗告訴我們，一般家長首先專注的是小學階段兒童的生活情況。作息時間、課間喝水、午餐情況、校服穿著……這些內(nèi)容一般兒童在幼兒園的大班時期已經(jīng)接受了初步的訓練，但從養(yǎng)育期的幼兒園生活過渡到小學生活，對兒童來說是一次成長，家長確實會有一些擔心。同時家長還會關心兒童在學習方面的知識儲備問題，有的家長會提出自己孩子是零起點，有的也會介紹孩子已經(jīng)提前學習了哪些學科類的知識。除此之外，也可能有家長會有一些“悄悄話”要和老師說，這些往往都是很重要的信息，關系到兒童的生活和成長，教師要做好傾聽者。

（三）針對個性需求，提供入學指導

前期準備工作是有效家訪的基礎和前提，家訪時，需要基于目的，依據(jù)方案，通過“一看二聽三問”等方式，了解和分析兒童發(fā)展個性化需求，適時提供個性化入學指導。一看兒童生活環(huán)境，感受家長對兒童教育的重視程度；二聽兒童的交流，了解兒童的興趣愛好和性格表現(xiàn)；三是結合與兒童的互動情況，感受（了解）家長對兒童的真實評價、感知家長對兒童成長的期許。

二、關愛生命成長，創(chuàng)設有儀式感的初次見面

兒童是教育的出發(fā)點。雖然家訪工作主要面對的是兒童的家長，但是工作的最終對象還是兒童。教師第一次見到學生，希望能被喜歡、信任，從而使學生期待著、向往著快樂的學習、美麗的校園，期待與可愛的同學們和親切的老師一起學習成長?！缎⊥踝印防镎f：“儀式感就是使某一天與其他日子不同，使某一個時刻與其他時刻不同。我也一直相信，儀式感對我們而言，莊重而有意義，它足以讓平凡的日子因為一些小禮節(jié)、小禮物而散發(fā)出光芒，值得記憶和紀念?！?/p>

（一）一份“入學禮”

這里的“禮”，一是學校為學生準備的入學禮，二是教師所表現(xiàn)出的禮儀及禮貌。入學禮是叩開學生心門的一把金鑰匙。教師在家訪時的禮儀則是教師的職業(yè)素養(yǎng)和師德體現(xiàn)，教師家訪的首要目的就是先認識兒童，讓兒童喜歡上自己，從而向往校園生活。

家訪時，帶上這樣一份“入學禮”：《入學通知書》上有老師手寫的班級、姓名及學號；有學校的校標和校訓；有校長簽名；有學生的照片；和家長代為書寫的新學期夢想；《入學小貼士》從心有期待、自我管理、榜樣示范、陽光健康、作息規(guī)律、安全防疫、重視儀式、用品準備這八個方面展開指導；《財寶，明天見》內(nèi)是學生報到的具體時間、注意事項等信息。在這個有紀念意義的時間點，這份具有儀式感的入學禮承載著愛、祝福與希望。如果是線下家訪，教師帶著這份禮物來敲門，先請小朋友打開，然后以“猜猜我是誰”開始交流；如果是線上家訪，則先將這份禮物快遞到兒童手上，在家訪開始時可以先請兒童念一念上面的內(nèi)容。

（二）一次“巧互動”

家訪時，教師要想辦法打開兒童的“話匣子”，為兒童創(chuàng)造交流的環(huán)境和機會。我們嘗試了以下三項活動：做一次“小向導”，即讓兒童給老師介紹自己最喜歡的一方小天地，從而了解兒童的學習環(huán)境以及表達能力；說一個小故事，和老師聊聊和爸爸媽媽在一起的一件事，感受孩子與父母及家庭成員間的情感，更重要的是教師要找到契機夸獎家長，一是拉近家長與教師之間的距離，二是讓兒童感受到家校已經(jīng)開始攜手，老師和父母都是陪伴他成長的人；合作完成一件小事兒，也就是和老師的一次互動，可以是一個任務驅動，也可以是協(xié)助，從而初步了解兒童在與人交往方面的能力。通過這樣的簡短互動，結合“看”“聽”“說”的三方面加深對兒童及其家庭的了解。

1.做一次小向導

“請你做一下小向導，向老師介紹一下你的房間（或者書桌、學習和玩耍的地方），老師猜你一定有話要說！”如果是線下家訪，老師有禮貌地跟著兒童邊走、邊看、邊交流；如果是線上家訪，同樣可以請小朋友翻轉攝像頭，兒童一定會挑他最喜歡的場所展開與我們的交流，在兒童的視頻指引下話題就展開了。

2.講一個小故事

“你們家好整潔啊！家里都是誰收拾啊？”如果孩子回復是某位家人比如媽媽，教師就可以引入話題，請孩子說說他知道的媽媽的一天或者媽媽的家務勞動等，在這樣的時機下，真誠地夸獎或贊同，讓小朋友為自己的家長驕傲，從而增進親子關系，也是建筑良好家校合作橋梁的基石。

3.一起做件小事

可以是一次任務驅動。我們常常發(fā)現(xiàn)六七歲的兒童，爸爸媽媽都喜歡把他們打扮得漂漂亮亮的甚至十分時髦，比如男孩子的發(fā)型、女孩子的服裝。借助面對面家訪的機會，教師通過自己的形象示范，也可以適時介紹學生校服、學校禮儀規(guī)范等情況，自然又不失禮貌，也能用同理心幫助兒童和家長接受和落實規(guī)范。

（三）一句“小期許”

幼小銜接期的第一次家訪臨近尾聲，我們期望每一個活動都能帶給學生一次感悟、一種成長。教師可以把對兒童的期許作為家訪的尾聲，承上啟下開啟家校生之間的互動，開啟下一階段的互動。

1.面向全體的期許

第一個期許，在當前的疫情防控形勢下，提醒小朋友“防疫三件套”和“防疫五還要”，特別是外出回家后的“七步洗手法”徹底消毒。期待兒童通過平臺和老師保持聯(lián)系，也報個平安。還可以是互相記住彼此的長相和姓名，再見面時能立刻認得出對方等內(nèi)容。

2.面向個體的期許

除了適用于每一位兒童的期許外，還可以有對兒童有針對性的期許。如有的兒童在按時起床方面有困難，可以和兒童約定按照作息時間打卡積分；也可以是生活勞動的練習和展示、普通話語音語調的交流、用餐光盤行動等內(nèi)容。這樣的期許，一方面增加師生間的互動和了解，另一方面還能做好幼小銜接期的生活作息調整。

三、關注專業(yè)發(fā)展，反思有增長點的教育行為

義務教育課程方案特別關注學段銜接，強調正確價值觀、必備品格和關鍵能力，即學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在家訪前需要基于課程方案做好設計和準備，家訪后有必要聚焦核心素養(yǎng)及時反思，促進自我教育行為的改進，從而更好地幫助兒童從幼兒園到小學平穩(wěn)過渡。

（一）回顧家訪情景，完善檔案，因材施教

一般在結束視頻連線或者在離開兒童家庭后教師就會自動進行回顧，回顧兒童和家長在此過程中的語言表達、表情神態(tài)，或者是穿著打扮、行為舉止等方面，從看到的、聽到的信息中完善兒童及其家庭的形象。例如，兒童對學科知識方面的學習比較有優(yōu)勢，但在體育運動、肢體協(xié)調方面不佳；家訪過程中兒童和媽媽交流得比較多，但通過爸爸的表情不難發(fā)現(xiàn)父母對兒童的教育觀念不一致；同為獨生子女的父母養(yǎng)育了兩個寶寶，由于教養(yǎng)經(jīng)驗不足導致目前兩個孩子的關系不佳，都希望能更多地得到父母的關愛；三代同堂的家庭，祖輩的建議比較多，父母在教育兒童時會力不從心等互動情景；有一定入學焦慮的父母在不知不覺中影響到了兒童，等等。

以上在家訪中感知到的信息，關系到教師接下去對兒童的教育引導，因此這份兒童成長小檔案的內(nèi)容應該繼續(xù)完善。補充“第一次家訪時的兒童語言表達、性格表現(xiàn)”“家長對兒童的客觀評價”“家長提出對兒童需特別關注的方面”的內(nèi)容。例如，引導家長真正了解自己的孩子，養(yǎng)成平和的心態(tài)，走出“拔苗助長”的誤區(qū)；對于獨生子女和二寶家庭這兩類兒童在幼小銜接時期“社會適應”內(nèi)容中的融入集體和人際交往方面的引導等。除此之外，小檔案中將以往的“家長工作單位及職務”的一欄用“職業(yè)”代替，了解家長的專業(yè)特長，為后續(xù)的家?；顒幼鰷蕚?。通過家訪和回顧記錄，進一步了解學生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)家庭教育情況，便于后續(xù)與家長攜手，有針對性地進行教育引導，幫助學生更好地揚長避短。

家訪之后完善學生成長小檔案，就是對兒童的各方面進行更翔實的記錄，以便于跟蹤和有計劃地實施，便于日后確定更科學、更合理的教學方案及教學策略。如在兒童交往方面比較弱勢的兒童，在教室座位安排方面要有針對性。家訪在一定程度上也是奠定了“家校共建”的基礎。如根據(jù)家長的職業(yè)特長，計劃家校共育的活動內(nèi)容，組織開展請家長進課堂活動或者走出去體驗家長職業(yè)的假日小隊活動。家訪后，根據(jù)家訪情況和學生成長小檔案記錄內(nèi)容開展研討，不斷改進家校社工作的機制和內(nèi)容，完善學校管理。

（二）采訪同行老師，查漏補缺，揚長避短

每一位學生都是立體發(fā)展的個體，尊重每一位學生的個性差異，也關注每一位學生多元智能的全面發(fā)展。因此，特別是在采用線上家訪的形式時，導師、班主任、任課老師結伴而行，會對學生多一份關注、一份理解，可以更加全面地了解學生，避免用單一標準衡量學生。例如，有一次家訪中，教師遇到一位曾感染過新冠病毒的兒童，可能是家里一致決定不告訴老師。當他介紹自己的書桌時，美術老師發(fā)現(xiàn)了他的圖畫作品，經(jīng)過啟發(fā)式的提問，了解到孩子描繪的是在方艙里和其他小朋友一起游戲的場景。在回顧家訪情景時，我請教了美術老師，他是因為看到圖畫上有紅十字而引發(fā)的思考。反思自己的言行，向同行老師學習：為什么要這樣說、這樣問、這樣想？同時，發(fā)現(xiàn)家長不愿意提到病史，在之后的工作中要謹慎。

教育家馬卡連柯的集體主義教育理論給我們這樣的啟示：教師之間形成教師集體，能夠更好地培育學生的全面發(fā)展。實踐經(jīng)驗也告訴我們，學生導師、班主任、任課老師等相關老師形成一個教育小組，而不是“孤軍奮戰(zhàn)”，可以從多個方面幫助家長和學生，有利于形成教育合力，更好地因材施教，更全面地促進學生順利渡過幼小銜接期，使學生可持續(xù)地健康快樂成長。