胡筱彥

《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出十大戰(zhàn)略任務(wù)之一是：建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。其中提到，夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展。推動教師專業(yè)發(fā)展，在幼兒園內(nèi)開展教研活動是重要的一環(huán)。那么，如何有效地展開教研活動，提升教師專業(yè)？通過教研評價的引領(lǐng)，我園找到了明確的指導(dǎo)方向。通過對教研活動選題、準備、過程、效果的深入剖析，充分思考做足準備，我們找到了真問題，形式多樣激活過程、全程參與教研管理等，有效推進園本教研活動的開展。

一、齊心協(xié)力尋找“真問題”

（一）研讀指標，剖析核心選題要點

教研活動選題前以評價量表為參考，仔細剖析要點，再展開選題。教研活動的選題對教研活動的開展是否有價值有著重要的作用。我園在展開整體的教研活動前，對教研活動選題中的來自本園保教工作的真實問題、選題，本園教師當(dāng)下迫切需要解決的問題、選題和本園力所能及解決的問題、選題是否符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展趨勢四項指標進行了深入的剖析，這四項指標的分值均為5分。

我們發(fā)現(xiàn)，選題中多次提到“問題”二字，并要體現(xiàn)問題的真實性、急迫性和可行性。同時，還需符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢。多維度、多角度地思考問題，是我們第一步去思考和查找的路徑。教研活動評價的指標給予了我們明確的方向和思考維度，為尋找適合解決目前教研問題的方法打下基礎(chǔ)。

（二）梳理問題，科學(xué)收集選題信息

通過第一步對指標的細讀后，接著需要大量收集來自教師的教研問題。小調(diào)查是比較常用且便捷的方式，可以快速了解教師的需求。我們在選題前也運用調(diào)查問卷的方式來了解教師迫切需要解決的問題。例如，如何有效提高孩子的社會交往能力？開展怎樣的集體活動才是有效的？匿名收集給予了教師客觀表達需求的機會。這一步使我對教師的了解也更為深入。

（三）集合問題，直擊有效教研問題

通過運用集合的形式，將問題呈現(xiàn)的真實、急迫、力所能及解決和符合發(fā)展趨勢這四大維度進行集合，找到了中心交集點來確定研究主題和方向。

二、充分思考做足教研準備

（一）指標先領(lǐng)先行

《幼兒園教研活動評價量化參考表》中對教研活動的準備給出了四條二級指標，并賦予分值，分別為：本次教研活動之前有策劃（4分）、開展本次教研活動之前做好相關(guān)理論準備（4分）、本園教師對本選題的研究有興趣（4分）、研討環(huán)境及設(shè)備的準備有利于本次教研活動的開展（3分）。

通過研讀這些指標不難找出其中的要點，即從計劃、材料、環(huán)境、人員等出發(fā)，人員還需從經(jīng)驗和興趣兩方面來考慮，做好全面、充足的準備?；谶@些提前做好計劃是根本，接著需要對后續(xù)的內(nèi)容展開充分的準備。

（二）關(guān)注核心要點

1.依托導(dǎo)師介入，握教研活動方向

依托《導(dǎo)師介入的首長輪值制促幼兒園教研組長成長的實踐研究》課題成果，正副園長以導(dǎo)師身份蹲點教研組，以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與教育神經(jīng)科學(xué)相關(guān)書籍作為理論支撐點，在教研活動設(shè)計階段，對教研方案中的目標、問題等進行多次審閱，形成教研計劃確定稿。多次審閱時，無論是本組室其他輪值人員、導(dǎo)師還是其他組室輪值人員的審閱討論，都在有準備、雙向、良性互動的氛圍中不斷完善計劃稿，確保其科學(xué)性和可操作性，并在三個組室教研計劃的對比中，關(guān)注與其他年齡段教研計劃的層次性和銜接性。

2.加入信息化手段，助教研活動開展

信息化的手段通常指運用網(wǎng)絡(luò)、媒體等方式，促進信息的收集與教研活動的開展。在信息收集方面，教研過程中運用較多的為實踐活動、理論知識等的準備；在教研活動方面，我們以觀摩活動、分析數(shù)據(jù)、協(xié)助研討等信息化的方式為教研助力。例如，在教研活動前展開實踐活動《了不起的中國人》，錄制好視頻后，共享到區(qū)教研平臺，教師通過教研平臺進行觀摩、思考，接著到教研活動中研討交流。如有需要，研討交流可以通過騰訊會議等網(wǎng)絡(luò)平臺開展。教研活動組織的過程中也需要運用PPT、視頻、互動軟件、問卷星等數(shù)字化工具。可以說將信息化的方式滲透在教研的各個階段。

3.創(chuàng)設(shè)多元化環(huán)境，促教研活動氛圍

依據(jù)教研的研究內(nèi)容與形式創(chuàng)設(shè)不同的教研環(huán)境也是重要的一環(huán)。其中可以有圓桌式、學(xué)習(xí)桌式、小組式、面對面式等。當(dāng)教研組織者在前方時，可以運用學(xué)習(xí)桌式進行擺放，這時以組織者為中心展開教研的調(diào)動和研討；當(dāng)教研需要分組、參與、循環(huán)研討時，可以準備好小組式、面對面式的桌椅擺放等。當(dāng)需要教研者共同研討、頭腦風(fēng)暴時，可以嘗試圓桌式的聚合式桌椅擺放。

4.運用3個“1”法，保教研活動效果

教研活動準備運用“1+1+1”的方法提升準備效率。第一個“1”：提前一周準備好教研預(yù)告、內(nèi)容，給予教師充分準備時間。第二個“1”：提前1天收集教研思考，提早預(yù)設(shè)教研思考的反饋交流。第三個“1”：提早1小時展開教研設(shè)備、環(huán)境等準備。同時，準備時關(guān)注材料、環(huán)境、心理、經(jīng)驗等全角度的準備，成為教研效果的一大有力支持。

三、形式多樣，激活教研過程

教研活動的成效在做好教研問題制定與教研準備之后，教研活動的現(xiàn)場成為活動效果的重要體現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)中，我們通過多樣的形式，激活活動過程，引導(dǎo)成員思考，獲得主動發(fā)展的機會。

幼兒園教研活動評價量化在教研活動過程的分值為40分，二級指標及分值分配為：整個活動圍繞選題來進行（10分）；研討的重點突出、集中并有所突破（10分）；參與者積極參與研討（5分）；組織者的組織能力強（5分）；研討氣氛熱烈、有序，研討內(nèi)容有深度（10分）。

依據(jù)量化分值，我們主要攻破兩個問題：如何激發(fā)參與者積極參與研討？如何有效組織、體現(xiàn)重點、有深度？

（一）問題一：如何激發(fā)參與者積極參與研討？

1.教研活動做到有備而來，不打無準備之戰(zhàn)

教研活動前，參與教研的每一位教師都需要做好充分的準備工作。對教研預(yù)告中的一些核心問題，尋找相關(guān)理論、思考相關(guān)內(nèi)容、觀摩實踐案例等。參與者的準備充分與否，來自教研組織的前期精心預(yù)設(shè)。因此，對教研組織者來說，在活動前預(yù)設(shè)好教研活動計劃、內(nèi)容、實踐、組織形式等，特別是提前拋出相關(guān)的研討問題給予教師提前思考的準備，至關(guān)重要。例如，教研活動前，組織實踐觀摩，運用線下和線上的方式同時開展；提前拋出問題，如目標制定的要素是否體現(xiàn)、互動環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)目標等等。

2.趣味實施“教育神經(jīng)科學(xué)策略”，激活思維

通過對“教育神經(jīng)科學(xué)策略”的學(xué)習(xí)與運用，我們發(fā)現(xiàn)，不僅僅在對幼兒的教育教學(xué)中可以遵循其規(guī)律、運用其策略，在面對成人的教研活動、互動中，也可以適當(dāng)運用教育神經(jīng)科學(xué)的策略來活躍思維、激發(fā)互動。教育神經(jīng)科學(xué)策略當(dāng)中有一些趣味反饋、音樂引導(dǎo)、圖示吸引等策略，在與成人的互動中，我們運用拋球小游戲促相互問答；運用活力的音樂激發(fā)教師的活力；運用思維導(dǎo)圖梳理教研的研究思路等，比較容易打破沉悶的氛圍，而肢體動作也能帶動教師的腦部活躍，進而產(chǎn)生高漲的情緒參與到教研中。因此，趣味運用一些教育神經(jīng)科學(xué)策略，對成人的教研氛圍激活有一定的幫助。

3.肯定反饋為先，緊密情感連接，提升自信

運用肯定反饋的方式，容易在人與人之間產(chǎn)生良好的情感連接。人們在感受到被愛與肯定的環(huán)境下更容易接受別的想法與嘗試新的改變。教研活動中，大量的智慧碰撞，勢必會有一些不同的觀點產(chǎn)生。通過肯定反饋，發(fā)現(xiàn)每人交流中的優(yōu)勢，相互產(chǎn)生緊密的情感連接?？隙ǖ牟粌H僅是內(nèi)容，更為重要的是表達的意愿與精神。例如，教研過程中導(dǎo)師及時肯定和尊重每一位教師的想法，讓教師在教研活動中充分表達，激發(fā)多巴胺分泌，使得骨干教師搶著說、成熟教師樂于說、青年教師敢于說。

（二）問題二：教研組織者如何有效組織，體現(xiàn)重點、有深度？

1.運用多樣化的組織形式，豐富教研活動

教研組織者需要掌握一些有效的教研組織形式，通過在教研活動的組織中，依據(jù)不同的目標來設(shè)定組織形式。通常運用的教研組織形式有頭腦風(fēng)暴式、參與式、金魚缸式、研討式、中心發(fā)言人、世界咖啡等。教研活動開始時，想要對教師的基礎(chǔ)有一定了解，可以嘗試運用頭腦風(fēng)暴；教研活動中，需要暢所欲言，發(fā)揮主動性，可以嘗試參與式、世界咖啡等；在教研活動結(jié)束部分，開展中心發(fā)言人等方式。對于教研形式，教研組織者可以不斷更新自己的教研組織形式的相關(guān)知識，通過學(xué)習(xí)豐富自己的教研方式。

2.梳理多角度的資料，突破教研重點

通過多種角度、多種渠道收集相關(guān)的理論、實踐經(jīng)驗，進一步梳理提升，協(xié)助教師自主地思考。我們通常選用的途徑有書籍、網(wǎng)絡(luò)、講座、雜志、培訓(xùn)等，選用的較多是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南》《上海市學(xué)前教育課程指南》等專業(yè)指導(dǎo)性文件；中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)等論文查找網(wǎng)站；由徐則民、賀蓉等專家展開的專業(yè)講座；《上海托幼》《早期教育》等相關(guān)雜志；由各位專業(yè)老師展開的相關(guān)實踐、科研等的培訓(xùn)。

尋找到相關(guān)內(nèi)容后，選取重點，需由教研組織者展開相關(guān)的梳理。由近及遠，再由理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變，對重點內(nèi)容展開突破。例如，梳理提升師幼互動的理論時，整理一些策略。提前預(yù)設(shè)，做到心中有數(shù)；現(xiàn)場互動，做到提煉設(shè)疑；后期思考，做到調(diào)整自身。同時，查找專業(yè)書籍《有力的師幼互動——促進幼兒學(xué)習(xí)的策略》，給予教師專業(yè)提升引領(lǐng)。

四、全程滲透，扎實教研管理

創(chuàng)新梳理組長輪值制，通過導(dǎo)師介入的首長輪值制提升教研組長在教研活動中的設(shè)計準備、組織實施和成果轉(zhuǎn)換能力，在提高教研活動質(zhì)量的同時，提高輪值組長的教研素養(yǎng)水平。其中導(dǎo)師為三位園級領(lǐng)導(dǎo)：園長和兩位副園長，由導(dǎo)師介入到教研活動的預(yù)設(shè)、組織、反饋中去。

（一）教研活動準備階段預(yù)審活動方案

教研活動前，導(dǎo)師對活動方案進行預(yù)審閱和指導(dǎo)。大組教研前，由副園長進行大組教研預(yù)設(shè)，園長作為導(dǎo)師展開批注與點評，通過引領(lǐng)，對教研目標、過程、重點研討等展開相關(guān)的提示與建議以優(yōu)化教研。教研組長進行小組教研的預(yù)設(shè)后，園長和副園長分別對三個教研組展開點評與指導(dǎo)。通過深入而充分的準備，提前把握教研質(zhì)量。

（二）教研活動開展階段，參與活動研討

教研活動中，導(dǎo)師對活動過程進行參與和引導(dǎo)。過程中，依然由教研組織者主持，負責(zé)活動的組織與協(xié)調(diào)。導(dǎo)師積極參與活動過程，當(dāng)需要有引領(lǐng)提升和點撥方向時給予恰當(dāng)?shù)闹敢?。例如，?dāng)教師對活動的價值有爭議時，導(dǎo)師引導(dǎo)組員思考活動目標，尋找活動特點，找到問題的本源；當(dāng)教師對活動討論基本充分時，導(dǎo)師拋磚引玉，提出新的觀點，等等。

（三）教研活動反思階段落實教研效果

通過三個層面的教研反思引領(lǐng)促進教研的實效。這三個層面分別是：教師、組長、導(dǎo)師。通過拋出思考問題，有針對性地展開反思。

第一層：教師層面。教研活動最后留幾分鐘，問問不同層面的教師：“通過本次教研，你收獲了什么？有什么問題？”第二層：組長層面。教研活動后組長與導(dǎo)師面對面，組長反思自己在執(zhí)行活動時的不足，導(dǎo)師給予指導(dǎo)。第三層：導(dǎo)師層面。正副園長反思教研中從組長和教師看出的問題，反思背后的原因，有針對性地思考解決策略。三層角色的反思，不僅能培養(yǎng)人，更能切實找到影響教研實效的問題和對策，從而進一步提升教研質(zhì)量。

五、我們的思考

（一）基于評價引領(lǐng)，開展教研活動更有方向感

《幼兒園教研活動設(shè)計與實施》中提到：教研活動的評價，對做好教研工作有著積極的指導(dǎo)意義。依據(jù)教研活動的評價內(nèi)容展開教研活動，猶如一盞教研的明燈指明了教研的方向，在其引領(lǐng)下思考要求，反思調(diào)整，因此也有了明確的依據(jù)、方向感的提升，也促進了教研活動的效率。

（二）基于評價引領(lǐng)，開展教研活動更顯專業(yè)性

潘裕民老師的《教師專業(yè)發(fā)展的理論取向與實現(xiàn)路徑》中提到：教師培訓(xùn)者的專業(yè)素質(zhì)要求之一是勇于實踐，在實踐中提升專業(yè)能力。

依據(jù)評價引領(lǐng)，其中不乏切實的實踐指導(dǎo)方向，同時也給予了教研組織者可實施的實踐引導(dǎo)。在扎實的實踐中深入反思，因而更加體現(xiàn)專業(yè)性。