殷海強

一、案例背景

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中指出，小學階段應注重勞動意識的啟蒙以及勞動習慣的養(yǎng)成。2022年1月，《中華人民共和國家庭教育促進法》開始實施，進一步強調開展勞動教育是家庭職責之一。

為強化勞動育人實效，充分發(fā)揮勞動育人功能，松江區(qū)九亭第五小學在“五彩童年活力校園”辦學思想引領下，秉持“愛生活樂實踐”的勞動教育理念，對標日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，以“生活智理、烹飪營養(yǎng)、農場墾植、職業(yè)體驗、公益志愿”等模塊為切入點，立體構建“生活·實踐”家校勞動共育課程體系，實現家校協同推進勞動教育。

二、聚焦問題

當前，學生普遍存在勞動意識不強、勞動能力不足、勞動習慣欠缺等現象，折射出家校開展勞動教育存在諸多問題，阻礙勞動教育的深度落實：

1.勞育主體單一，未能形成合力。家長依然存有“唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，甚至“剝奪”學生參加家務勞動的機會，無法助力學校推進勞動教育。

2.勞育內容散點，未能形成體系。學校勞育內容豐富，但未基于學生勞動素養(yǎng)形成的角度進行頂層設計，未建立勞動教育課程體系。

3.勞動場域受限，未能回歸生活。勞育場域僅限于學校，無法真正延伸至家庭、社區(qū)，無法滿足學生基于日常生活所需開展勞動。

4.勞育評價主觀，未能體現實際效用。勞育成效的評價多憑主觀判斷，無法基于學生在校、在家的實際表現進行綜合評價，難以保障家校協同開展勞動教育的質量。

針對上述問題，學校通過優(yōu)化組織架構，力求充分發(fā)揮家委會功能，共同開發(fā)勞育課程，創(chuàng)新勞育評價機制，家校攜手，協同推進勞動教育。

三、問題解決的過程、策略和方法

學校統(tǒng)籌規(guī)劃，組織家長參與勞育課程的目標設計、內容開發(fā)、資源整合、課程實施、評價反饋的全過程，以期實現家庭、學校兩大勞動教育主體的雙向協作，資源優(yōu)勢的融合互補，共同推進勞動教育的深度落實。

（一）發(fā)揮家委聯動效能，打造勞育共同體

學校以五類家委會為聯通載體，讓勞育職責分工明確，通過職能升級、資源升級、專業(yè)升級，達成勞育共識，構建勞育共同體，確保家校勞育工作的高效落實。

1.家校合力，明晰雙方職能。從家委會視角出發(fā)審視勞動教育，班級家委與班主任對接，關注學生個體、單個班級的勞動表現情況；年級家委與年級組長對接，關注同一個年齡段的學生表現情況；校級家委與學校德育部門對接，關注學生群體的勞動教育整體實施情況。從專委會視角出發(fā)落實勞動教育，在專委會主任領導下，與相關勞育教師或部門負責人對接，各司其職，細化分工，提升勞動教育各環(huán)節(jié)的執(zhí)行力度。

2.家?；パa，盤活勞育資源。學校通過家委會排摸家長勞育資源，為勞動職業(yè)體驗征集校外場域資源，豐富學生勞育實踐，為勞動課程的實施選拔家長講師，擴充勞育師資力量；通過家長學校、家長會等途徑，邀請勞育領域權威專家，向家長傳遞勞育理念，指導勞育方法。

3.家校共商，優(yōu)化設計流程。學校公開招募，選拔具有相關專業(yè)能力的家長組成專委會，共同負責勞育活動的設計與實施。每一項勞育活動方案先經過學校德育部門、校級家委會、親子教育及活動實踐專委會的多方論證后，再進入課程開發(fā)、實施、評價和反饋階段。

在家委會聯動機制的保障下，家?；パa共商，合力并發(fā)，共同規(guī)劃勞育課程設計與實施的基本流程（見圖2）。

（二）家校協同共建課程，實現勞育系列化

家校雙方作為兩大教育主體，通過資源共享、優(yōu)勢互補，共設進階式勞育課程目標，豐富模塊化勞育課程內容，分學段、分模塊，螺旋式推進勞動教育。

1.共設進階式勞育目標

以有關文件中勞動教育的總體目標為綱領，確立學校勞育課程總目標：形成勞動意識，樹立勞動觀念；提升勞動能力，養(yǎng)成勞動習慣；塑造勞動品質，弘揚勞動精神。

圍繞不同學段學生的身心發(fā)展水平，家校共同論證，從勞動觀念、勞動能力、勞動習慣與品質、勞動精神四個維度，將總目標進行分學段細化，體現勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的階段性、層次性和發(fā)展性，構建勞育課程目標體系。

例如，在培養(yǎng)學生形成“勞動能力”的過程中，第一學段鼓勵學生做一些與個人相關的簡單勞動，形成初步的個人生活自理能力；第二學段勉勵學生主動分擔家務勞動，能制作簡單日常飲食，初步學會簡單家務勞動技能；第三學段激勵學生初步掌握基本的家庭飲食烹飪技法，進一步培養(yǎng)增強生活自理能力和家務勞動能力。進階式勞育目標旨在通過共性持續(xù)的勞育內容幫助學生形成勞動實踐的積極性和主動性，最終形成勞動習慣。

2.共構模塊式勞育內容

整合家長意見共構五大勞育模塊對照課標中的日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，開展問卷調查，廣泛征集家長資源，結合學校實際情況，確立“生活智理、烹飪營養(yǎng)、農場墾植、職業(yè)體驗、公益志愿”等可操作的五大內容模塊。

整合家長資源共構序列勞育內容對所征集的家長資源進行梳理和統(tǒng)整，形成具有內在聯系、逐步遞進的勞育內容課程體系（見圖3）。例如，在構建“烹飪營養(yǎng)”模塊時，學校召集多名擅長廚藝的家長，經由資源重組搭配后，形成“烹飪技能來體驗、傳統(tǒng)美食我來做、美食營養(yǎng)我分享”等單元，既解決家長難以保證長期授課的問題，又保障課程內容的有序遞進。

（三）家校聯動拓展資源，凝聚勞育課程實施力

家長作為課程實施主體，以提供勞育資源或承擔課程講師的角色參與學校勞育課程建設。學校需要依據家長提供的資源情況，跟進并完善勞育課程的設計與實施。

1.家校雙方協作共享，打通勞動實踐場域。學?；诩议L需求，于2019年落成以校園吉祥物命名的“墨寶農場”，隨后陸續(xù)建成包含“墨寶果園”“墨寶集市”“墨寶花園”等全息式勞動基地。隨之發(fā)現，學生只愿置身于農場開展勞動實踐，回歸家庭依然不會主動、自覺地開展家務勞動。經家校商議，學校于2021年打造“墨寶小廚”開展烹飪活動，鏈接“家庭廚房”的勞動內容，打破家校間的場域壁壘，便于家長在家中延續(xù)學校勞動教育。在此基礎上，引導家長作為教育主體，挖掘家庭勞動資源，為學生提供家務勞動實踐機會，持續(xù)培養(yǎng)學生的勞動素養(yǎng)。

2.家長提供勞育資源，學校完善課程實施。根據家長提供的實踐場地和硬件資源，學校組織教師開發(fā)相關的勞動課程。例如，家長為學校提供無土栽培的機器設備，自然組教師則根據設備使用手冊進行自學，以此開發(fā)無土栽培課程；又如，家長為學校提供校外勞育場地資源，學校則委派專崗教師進行對接，完成調研，圍繞勞育目標、結合場域特點，設計職業(yè)體驗的勞動課程實施方案。

3.家長作為授課主體，學校跟進課程實施。針對家長所能提供的原始勞育資源比較零散、所蘊載的知識經驗呈現碎片化現象，學校在整合的基礎上進行優(yōu)化改造后，將其與學校課程建設融為一體。例如，在“農場墾植”模塊中，許多具有種植蔬菜專業(yè)經驗的家長卻因缺乏教育經驗而無法開展勞動指導。為萃取家長個人勞動經驗，形成有助于學生接受和掌握的農耕方法，學校安排教師與家長一對一研討，在教學設計上給予充分指導，并采取“雙師制”的方式完成授課。

“墨寶小廚”課程作為學校眾多勞育課程中的一個縮影，其誕生過程真實還原了家長積極提供勞育資源、開發(fā)與實施勞育課程的全過程。通過不同參與程度、互為實施主體的協作，學校逐步轉化勞育資源、整合勞育內容、優(yōu)化勞育過程、提煉勞育策略，不斷完善勞動教育課程，豐富學生的勞動實踐體驗。

（四）家校攜手交互評價，增強勞育評價激勵性

家校雙方共同承擔評價職責，利用信息化的手段對學生勞動表現的全過程進行評價，并基于評價數據分析，共同商議調整或優(yōu)化勞育課程實施方案的辦法，充分發(fā)揮評價效用，不斷激勵學生愿意勞動、智慧勞動。

1.以家校聯席為出發(fā)點，聯動評價主體。將學生、家長和教師視為評價的共同主體，尤其提升家長、學生對勞動教育的關注程度，通過構建多維視角、突破場域限制、統(tǒng)一評價標準等方式，考查學生在學校、家庭、社區(qū)等不同場所的勞動情況，評價學生各維度勞動素養(yǎng)的發(fā)展水平和階段性成長表現，形成真實、有效的證據鏈。

2.以交互智能為出發(fā)點，跟進評價過程。學校借助區(qū)數據中心等平臺，家校雙方共同研發(fā)信息化評價系統(tǒng)，確保家長可通過電子終端查看教師對學生勞動情況的評價，及時了解學生在校勞動表現，教師也可通過系統(tǒng)查看家長對于孩子在家庭、社區(qū)中的勞動表現情況給予的積分賦值。評價數據的及時采集、分析處理、長期保存與隨時展示，實現家校對學生在不同場域勞動情況的交互、動態(tài)評價。

3.以激勵診斷為出發(fā)點，發(fā)揮評價效用。學校根據信息化評價結果，對表現突出的學生個人、班級集體、學生家庭進行評優(yōu)表彰。學生可憑借信息評價系統(tǒng)中的“墨寶積分”至“墨寶集市”兌換物質或精神獎勵。除此之外，家校雙方緊密溝通，通過解讀評價結果，了解學生個體的勞動實踐成長軌跡，合力調整并實施針對性的勞育支持措施，發(fā)揮評價的診斷和激勵作用。

學生通過家校交互式勞動評價系統(tǒng)，在一次次來自家長和老師對自身勞動行為的激勵肯定中，逐步愛上勞動。家校交互式勞動評價系統(tǒng)，逐步引導學生由被動參與轉變?yōu)橹鲃油度?，勞動真正走進學生生活、植入學生心中。同時由于孩子的積極表現，也帶動了家長群體積極投身于勞動教育活動，共同助力勞育課程的有效實施。

四、實踐成效

在家委會聯動機制的保障下，在學校和家長的共同探索與實踐下，勞動教育“落地開花”。勞育主體不再單一，家長逐步意識到勞動教育的重要價值，明確自身的勞育職責，主動提供勞育資源，為學生創(chuàng)造家務勞動或社會實踐的機會，積極參與勞育課程的設計實施與評價過程，讓勞動實踐場域回歸學生生活，家校共建勞育課程漸成體系。

近三年來，學校的勞育特色日益明顯，家長認同與參與度逐漸增高。據統(tǒng)計，“農場墾植”模塊家長參與率為100%，“烹飪營養(yǎng)”模塊每學期每班至少5名家長參與課程建設與實施，“職業(yè)體驗”模塊每學期至少開設24課時職業(yè)體驗課程?！吧钪抢怼薄肮嬷驹浮蹦K結合家庭勞動作業(yè)，面向全體家庭實施，均取得良好的社會效益。《解放日報》《中國教育報》《新民晚報》等近20家媒體報道學校勞育成效50余次，學校被評為上海市勞動教育特色校、上海市家庭教育示范校、上海市文明校園，彰顯學校育人成效。

五、反思與展望

目前學校雖然取得了一定的勞育成效，但是還存在著一些問題，如各勞育課程目標進階不夠科學，內容維度不夠全面，校內農耕勞動比重較高，面向未來科創(chuàng)課程較少，校外勞育實踐基地的開發(fā)渠道也不夠通暢。未來，學校會繼續(xù)優(yōu)化家校共育機制，進一步完善勞育課程體系建設，扎實推進學校勞育工作，努力取得新發(fā)展！