丁韻

目前，小學中高段寫人類習作教學指導存在教學目標不清、教學手段單一的問題，導致各學段的學生習作內容和表達方式雷同。對此，教師在制定教學目標時要點面結合，即統(tǒng)觀課標和教材體系兩個“面”，針對課文教材“點”，從而精準定位教學目標;在教學手段的運用上，設計階梯性導圖支架、設置真實語境和教材單元聯(lián)動教學時，也要有點面結合的思維，從而提升寫人類習作教學效能。與此同時，隨著統(tǒng)編版教材的使用，習作教學在小學語文教學體系中再次得到高度關注。筆者梳理了三到六年級的所有習作內容，發(fā)現(xiàn)習作內容可以分為三大類：紀實文、想象文和實用文。其中紀實文占比最高，共40篇，占習作內容的64.5%，紀實文中寫人類習作共出現(xiàn)8次，占紀實文的20%，可見寫人類習作在小學習作中貫穿始終，占有重要地位。

一、基于寫人類習作教學的問題探討

目前的寫人類習作教學普遍存在以下問題：一是教學目標不清，盲目拔高要求的較多。寫人類習作內容在小學中高段貫穿始終，寫作要求循序漸進，逐步提高，呈螺旋式上升態(tài)勢。但大多教師只注重眼前這一課，割裂教學，就課教課，使每一次習作都獨立化，缺乏對單元內閱讀教學和習作教學內在聯(lián)系的思考，缺乏對寫人類習作體系的整體把握，所以教師常常以第三學段的寫人類習作要求來要求第二學段的學生。二是教學手段單一，教師教學手段生硬單一，而且缺乏序列性和階梯性，導致各個學段學生的寫人類習作內容和表達方式都較為雷同，缺乏新意，最后演變成學生害怕并厭惡習作。

二、點面結合，精準定位教學目標

由于統(tǒng)編版教材的寫人類習作內容自成體系，但大多教師卻割裂教學，就課教課，導致教學目標不清。所以教師在教學時，應先系統(tǒng)地研讀教材中寫人類習作內容的編排，對寫人類習作體系的“面”有一個整體把握，再針對課文這個“點”制定教學目標。同時，教師在備課時要知曉課標體系“面”，把握學段目標，以學生為主體。

（一）知曉課標“面”，把握學段目標

《義務教育語文課程標準（2011年版）》重視培養(yǎng)學生的習作表達能力，對習作的要求循序漸進，重點系統(tǒng)化地培養(yǎng)學生的習作表達能力。就寫人類習作教學而言，新課標要求第二學段的學生樂于書面表達，在觀察周圍世界時，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚，并嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。所以，中段學生在寫人類習作時，只要把重點部分寫清楚即可;而第三學段的學生則要養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，并能寫寫人類的習作，要求內容具體，感情真實，分段表述。高段學生在寫這類習作時，要把文章的內容寫具體，感情要真實，能根據(jù)內容表達的需要分段表述。由此可見，課標中關于寫人類習作的要求是一個循序漸進的姿態(tài)。從寫重點部分到寫全部內容，從寫清楚到有感情地寫具體，從寫一個方面到寫多個方面。所以，教師在教學時要知曉課標“面”，依據(jù)課標把握學段目標，不要以第三學段的寫人類習作要求來要求第二學段的學生。

（二）統(tǒng)觀體系“面”，聚焦教學目標

寫人類習作內容在小學中高段習作中貫穿始終，寫作要求逐步提高，內容前后串連，自成體系。所以，教師在進行教學時，要將課文放進寫人類習作體系“面”中，整體把握，前后聯(lián)系，聚焦教學目標。

統(tǒng)觀教材，每個學期寫人類的習作內容和要求都不同：三年級上冊第一單元習作內容為《猜猜他是誰》，習作要求是用幾句話或一段話來寫出同學一兩個特別的地方。三年級下冊第六單元習作內容為《身邊那些有特點的人》，習作要求為寫一個熟悉的人，嘗試寫出他的特點。四年級上冊第二單元習作內容為《小小“動物園”》，習作要求為寫出家人和動物的相像之處以及生活在這個“動物園”的感覺。四年級下冊第七單元習作內容為《我的“自畫像”》，習作要求為從多個方面向新班主任介紹自己，用事例來說明。五年級上冊第二單元習作內容為《“漫畫”老師》，習作要求為選擇一兩件具體典型事情寫出教師的特點。五年級下冊第四單元習作內容為《他? ? ? ? ?了》，習作要求為選取一件具體典型的事例，嘗試運用神態(tài)、動作、語言描寫反映人物的內心。五年級下冊第五單元習作內容為《形形色色的人》，習作要求為選擇典型的事例，運用人物描寫的方法，具體表現(xiàn)人物特點。六年級上冊第八單元習作內容為《有你，真好》，習作要求為通過具體的故事寫出“有你，真好”的真實感受，表達自己的真情實感。小學中高段共有八次寫人類習作，統(tǒng)觀教材體系“面”，我們可以發(fā)現(xiàn)習作要求是逐步提高的。在寫作形式上，三到六年級是由句到段到篇的逐步過渡，從局部寫人到從整體寫人，從要求學生用一段話寫出人物特點，到多件事寫出特點，到選擇一件具體典型事例來展現(xiàn)人物特點;在描寫方法上，三到六年級是從最有話說的內容寫清楚，到學會運用自己積累的語言素材，運用人物描寫方法把人物特點寫生動;在情感表達上，從介紹清楚人物特點，到寫出人物的品質，表達自己的真情實感。由此可見，習作要求是隨著年級的升高逐步提高的，而且每一篇課文都不是獨立地存在，而是在體系“面”中都起著“承上啟下”的作用。所以，教師在制定教學目標時，要將課文放進寫人類習作體系“面”，前后聯(lián)系，展開教學。

（三）研讀課文“點”，定位教學目標

習作教學，通常教材上就有精準而清晰的指向性?？墒牵處熗鶎滩亩嘉囱凶x透徹，便匆忙上課，效果可想而知。以統(tǒng)編版五年級上冊第二單元習作教學《“漫畫”老師》為例：習作內容為《“漫畫”老師》，要求教師的外貌、性格、喜好等特點，還提示了可以用一兩件具體事例來突出特點。值得注意的是，本課區(qū)別于其他的寫人類習作，有一個重點詞是“漫畫”，漫畫的特點是幽默及夸張。所以，教師在研讀教材、指導教學時一定要注意到這一點，學生的習作要能突出“漫畫”這一特點。因此，在制定教學目標時，教師除了要統(tǒng)觀課標“面”和教材體系“面”外，也要研讀透課文教材這個“點”，點面結合，從兩個方面去聚焦，用好教材，吃透教材，才能精準地定位習作教學目標。

三、點面結合思維，提升習作教學效能

在教學手段的運用上，即設計階梯性導圖支架、設置真實語境和教材單元聯(lián)動教學時，也要有點面結合的思維，從而提升寫人類習作教學效能。

（一）點面結合，設置階梯導圖支架

思維導圖是一種新穎的教學手段，在進行寫人類習作教學時，思維導圖生動直觀、形象鮮明，可以幫助學生厘清習作思路，有序表達。因為寫人類的教材具有系統(tǒng)性和循序漸進性，所以設計導圖支架時，教師也應該用點面結合的思維，統(tǒng)觀課標“面”和體系“面”，針對課文“點”設計具有階梯性的導圖支架。四年級下冊第七單元習作《我的“自畫像”》，要求學生選擇自己最想介紹的幾方面內容向新來的班主任介紹自己，所以筆者根據(jù)本校的校園文化，以“小芽兒名片”為設計點設計思維導圖，幫助學生從外貌特點、性格、愛好和特長等方面介紹自己，給自己做好名片。再如，五年級下冊第四單元習作《他_______了》，要求學生選擇一件具體的事例，來反映人物的內心，教材通過范文片段和提示語提示學生可以從多角度寫一個人當時的表現(xiàn)。教師由此制作思維導圖，幫助學生先補充好題目，再聚焦本次習作的典型事件，然后從事件中發(fā)散開去，抓住人物的動作、語言、神態(tài)來描寫，外化人物的內心表現(xiàn)。三年級下冊《身邊那些有特點的人》，可以選擇從任何方面、任何角度入手，寫清楚人物特點即可。所以在導圖設計時，只提示學生“為什么會想到他？”學生可以有什么就寫什么。隨后針對四年級下冊《我的“自畫像”》，要求學生選擇自己最想介紹的幾方面內容向新來的班主任介紹自己，教材有明確要求是哪幾方面，設計導圖有明確地表明方面供學生選擇。針對五年級下冊《他?_______了》，則要求通過人物描寫的方法寫具體典型事例來展現(xiàn)人物內心。所以，導圖設計的重點從有什么寫什么，到選擇哪幾個方面，到學習人物描寫的方法。隨著習作要求的逐步提高，導圖支架也呈現(xiàn)出階梯性。

（二）設置真實語境“點”，寫有所托

寫人類習作，寫出特點往往是習作的難點，學生缺乏寫作的語境，憑空想象特點，因此要寫好特點，其難度不言而喻。寫人類習作往往自帶真實的語境，所以教師要找準難點，創(chuàng)設真實或擬真的情境“點”，幫助學生進入真實的寫作狀態(tài)，激發(fā)學生的寫作沖動，讓學生明白“為什么寫”“怎么寫”，同時幫助學生培養(yǎng)讀者意識，根據(jù)讀者的不同改變習作內容和習作方式。如教學四年級下冊《我的“自畫像”》時，情境是向新來的班主任介紹自己，目的是讓新班主任盡快認識自己并記住自己，所以在寫特點時要著重寫清楚自己外貌上的特點。筆者梳理了學生的習作課前預習單，發(fā)現(xiàn)學生的外貌描寫套話偏多，如“黑黑的頭發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”，觀察不到學生身上獨一無二的地方。所以，在教學時，教師幫助學生創(chuàng)設語境：假如你是新班主任，猜猜他是誰。學生會發(fā)現(xiàn)外貌觀察重點模糊，細節(jié)觀察缺失，觀察角度單一就會出現(xiàn)“黑黑的頭發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”等套話，就會導致任務失敗。所以，通過這個語境的創(chuàng)設，引導學生明白外貌觀察時，要從觀察重點、細節(jié)觀察、觀察角度這三方面入手，幫助學生觀察到頭發(fā)的長短、硬度、頭發(fā)根部和尾部的顏色差異、眼睛的大小、顏色、形狀等?？偠灾?，我們要幫助學生觀察到自己身上獨一無二的地方。

（三）橫觀教材單元“面”，讀寫結合

在大部分單元，教材單元內習作內容和閱讀內容存在內在聯(lián)系。以五年級下冊第五單元為例，這個單元的習作要求是初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點。而單元內的課文從不同角度為學生展示了描寫人物的基本方法，如《摔跤》的動作描寫很出彩，《他像一棵挺脫的樹》的外貌描寫很值得學習，每一篇文章都是很好的習作例文。所以，教師在教學時要橫觀教材單元“面”，可以通過閱讀教學來落實習作教學的要求，通過閱讀教學為習作教學做好基礎。如教學課文《他像一棵挺脫的樹》時，先和學生一起找出課文中對祥子外貌描寫的句子，共有四句：句1：他的身量與筋肉都發(fā)展到年歲前邊去了。二十來歲，他已經很大很高……句2：看著那高等的車夫，他計劃著怎樣殺進他的腰去，好更顯出他的鐵扇面似的胸與直硬的背;扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴！句3：殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對“出號”的大腳！語句4：頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮;腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗;臉上永遠紅撲撲的，特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤……通過對比句子一、四，發(fā)現(xiàn)對人物進行外貌描寫時，可以試著按從整體到部分的順序;對比句子二、三，發(fā)現(xiàn)外貌描寫，還可以試著按從上往下的順序;對比朗讀句子四和課文內容，發(fā)現(xiàn)外貌描寫最忌諱面面俱到，要抓特征，寫具體。有了以上的觀察學習后，教師再出示“三起三落”后的祥子圖片，以讀帶寫，先引導學生歸納人物形象：邋遢、落魄、毫無生氣、麻木……然后運用學到的習作方法，即有順序、抓特征、放大寫，寫一寫后來的祥子。

再如，教學課文《摔跤》時，教師先根據(jù)課文內容，聚焦小嘎子和胖墩兒摔跤時的動作描寫，接著幫助學生發(fā)現(xiàn)作者把“摔跤”這個大動作進行“動作分解”，將大動作分解成若干個具體的、連貫的小動作，就像電影里的慢鏡頭，而且文章動詞運用精準，能體現(xiàn)人物的性格特點。如理解 “蹦來蹦去”時，可使用換詞法，幫助學生通過這個詞體會到小嘎子的靈巧敏捷;理解“推拉拽頂”時，幫助學生理解面對力量型胖墩兒，小嘎子推，推不倒;拉，拉不走;拽，又拽不動，卻還不投降，竟然動用頭來頂，通過四個不同的動詞，可見嘎子的求勝心切、機智、敏捷。有了以上的觀察學習后，再展示嘎子和胖墩兒第二次摔跤的場面，引導學生運用“動作分解”，聚焦人物動作，寫寫第二次摔跤的場面。通過對課文中外貌描寫、動作描寫的學習，體會人物描寫可以展現(xiàn)人物特點，同時幫助學生掌握人物描寫的方法，引導學生遷移運用，實踐人物描寫，給單元習作做好承接，打好基礎。

四、結語

總之，在寫人類習作教學的指導過程中，教師要統(tǒng)觀課標“面”、教材體系“面”、針對課文“點”，點面結合，精準定位教學目標，設計階梯性導圖支架，設置真實語境“點”，橫觀教材單元“面”，運用點面結合的思維，才能實現(xiàn)寫人類習作教學的課堂重構，學生才能言之有“物”。