徐建英

批注式閱讀教學(xué)模式在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要正確認(rèn)識(shí)并對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極探索新穎的閱讀教學(xué)方式，加強(qiáng)并促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。因此，批注式閱讀模式被越來(lái)越多的小學(xué)語(yǔ)文教師所采用。該模式不僅能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，還能夠促使學(xué)生在標(biāo)記與批注中總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的思考與理解，促進(jìn)自身思維能力的提高。所以，本文將結(jié)合高年級(jí)語(yǔ)文課堂閱讀情況及學(xué)習(xí)的需求，圍繞批注式閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行探討。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)注意

1.對(duì)批注閱讀要給予有效指導(dǎo)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不強(qiáng)，需要教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合語(yǔ)文批注式閱讀的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，否則，學(xué)生在閱讀時(shí)則可能出現(xiàn)胡亂批注，分不清哪部分是應(yīng)該批注的內(nèi)容的情況。

2.批注閱讀教學(xué)不可拘泥于形式

過(guò)于注重批注式閱讀教學(xué)的形式而忽略掉了教學(xué)效果，無(wú)異于舍本逐末。如果只注重讓小學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行文章的閱讀訓(xùn)練，而不注重總結(jié)文章內(nèi)容及中心思想的歸納，就容易忽視學(xué)生在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在批注式閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)問(wèn)題缺乏深入細(xì)致的認(rèn)識(shí)與了解。

3.在批注閱讀中培養(yǎng)積累意識(shí)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不僅需要認(rèn)識(shí)文本之中的生字詞，還需要著重了解文本的主要內(nèi)容。比如，文章中的人物、場(chǎng)景、起因以及經(jīng)過(guò)、結(jié)果等。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重文章的前后結(jié)構(gòu)，從中獲得相應(yīng)的啟發(fā)，并且針對(duì)文章中的要點(diǎn)及闡述的方式進(jìn)行說(shuō)明，提取有價(jià)值的信息。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累，掌握相應(yīng)的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在批注式閱讀教學(xué)時(shí)，教師要充分明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，積極培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師要在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀批注時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，適時(shí)地向?qū)W生提出相應(yīng)的思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用策略

1.加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的批注式閱讀方法

教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)過(guò)程中，如果能夠指導(dǎo)學(xué)生正確掌握預(yù)習(xí)及批注式閱讀的方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率則會(huì)大大地提升。并且在預(yù)習(xí)和批注的過(guò)程中，教師還需要注重學(xué)生的思考能力，避免在預(yù)習(xí)文章時(shí)將其流于形式，無(wú)法起到有效的閱讀效果。所以教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地掌握預(yù)習(xí)批注方式，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中一邊預(yù)習(xí)一邊思考，這樣才能更好地發(fā)現(xiàn)和掌握文章的難點(diǎn)、重點(diǎn)。

例如，在《狼牙山五壯士》一文中，學(xué)生在閱讀批注前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)批注時(shí)，將自己不認(rèn)識(shí)的字、詞用黑點(diǎn)、三角符號(hào)等標(biāo)記出來(lái)，或者是將一些難以理解的句子用不同顏色的筆標(biāo)記出來(lái)，最后可以由教師進(jìn)行講解或讓學(xué)生自己查字典進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握多種批注式閱讀方式

小學(xué)高年級(jí)文本的批注式閱讀方式具有多種類型，因此教師可以根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生使用不同的批注式閱讀方式對(duì)文本進(jìn)行有效閱讀，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生自身評(píng)鑒能力的提高，還可以促使學(xué)生通過(guò)不同的批注式閱讀方式，對(duì)文章的內(nèi)容、語(yǔ)句、人物及其寫(xiě)法等做出自己的分析和評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生利用補(bǔ)充式批注閱讀方式，順應(yīng)作者的思路對(duì)其文章的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與擴(kuò)充，從而鍛煉學(xué)生自身的理解能力、表達(dá)能力及概括能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如，在《景陽(yáng)岡》一文的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)利用多樣化的批注閱讀方式進(jìn)行文本閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)用符號(hào)將課文中的生字詞、喜歡的字、詞、語(yǔ)句等標(biāo)注出來(lái)，或者是用文字的形式對(duì)武松的人物形象進(jìn)行批注，包括其自身的性格特點(diǎn)，并對(duì)課文的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的批注與同學(xué)討論：文章通過(guò)哪些內(nèi)容描繪了老虎的威猛或武松的武藝高強(qiáng)？

3.積極激發(fā)小學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)自主閱讀批注

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑽谋緝?nèi)容表達(dá)得有趣些，這樣能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課文閱讀時(shí)可以聯(lián)想到真實(shí)的人與故事。同時(shí)，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主閱讀的習(xí)慣，積極主動(dòng)地了解文章中作者的思想感情，以此來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力及審美能力。

例如，在《富饒的西沙群島》和《為中華之崛起而讀書(shū)》這兩課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放與文章內(nèi)容相符合的音樂(lè)歌曲或視頻，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)與了解。使學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)中感受真實(shí)的閱讀情境，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的想象力。同時(shí)還能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀批注，指引學(xué)生積極汲取偉人身上的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，深度感知語(yǔ)文課堂的魅力和精神內(nèi)核。

4.從細(xì)節(jié)到整體的掌握

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文章的細(xì)節(jié)理解相對(duì)不足，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生的思維從教學(xué)框架結(jié)構(gòu)中引導(dǎo)出來(lái)，使其著眼于文章的各個(gè)細(xì)節(jié)。而對(duì)于不同類型的語(yǔ)文閱讀文本來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在語(yǔ)文文本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了正確的預(yù)習(xí)方式，有助于提升對(duì)語(yǔ)文文本閱讀學(xué)習(xí)的效率。所以，教師在批注式閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)批注方法，以此來(lái)幫助學(xué)生在文本預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)ξ谋具M(jìn)行批注與思考。

例如，《匆匆》一課，教師在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生進(jìn)行文本朗讀，并讓學(xué)生結(jié)合朗讀的文章，將其描寫(xiě)情景勾勒出來(lái)。通過(guò)營(yíng)造意境來(lái)感受作者的思想。同時(shí)，從聽(tīng)中做批注也是批注式閱讀的又一板塊。只不過(guò)該板塊需要教師有感情地進(jìn)行文本朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者在寫(xiě)文章時(shí)的情緒變化。這樣一來(lái)就能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要善于科學(xué)、合理地運(yùn)用批注式閱讀進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中融入自己的想法、觀點(diǎn)，這樣既能夠讓學(xué)生全面、深刻地掌握所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力、探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，最大限度地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。