翁燁

融合教學(xué)為一種針對學(xué)生的不同特質(zhì)設(shè)定的特殊教學(xué)理論，在強(qiáng)調(diào)人人享有平等教育權(quán)利的同時，使教育滿足所有人的需求。而存在一些天生帶有缺陷的幼兒，它將殘障幼兒編入到普通班，并在特殊教育和普通教學(xué)的融合中形成一種獨特的應(yīng)用模式與教育資源的管理。研究調(diào)查，融合教學(xué)的應(yīng)用，可培養(yǎng)幼兒的同情、善良、愛心等優(yōu)秀品質(zhì)，提升社會的交往能力，在幼兒集體生活中得以鍛煉，如何提升融合教育在幼兒活動中的有效性、適應(yīng)性，進(jìn)一步探索出真正適用于特殊幼兒學(xué)前融合教育，必須從多個方面進(jìn)行改進(jìn)分析。

一、加強(qiáng)對幼兒活動下融合教育的構(gòu)建

加強(qiáng)對幼兒對融合教育的構(gòu)建，可以從加強(qiáng)師資融合教育水平、引入專業(yè)資源、加強(qiáng)融合教育宣傳力度等幾個方面著手。國內(nèi)外的相關(guān)對幼兒融合教育的研究中指出，提高對幼兒教師的融合教育能力，加強(qiáng)教育方案的有效實施十分必要。幼兒教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中需包括實踐經(jīng)驗、殘障幼兒的課程內(nèi)容來完善融合教育的實施。而教師的融合教育培訓(xùn)需以入職前為佳，在完善入職前對教師的教育方案內(nèi)容時，再對教師展開融合教育理念的相關(guān)培訓(xùn)，針對“如何獲取家長的支持工作”“國內(nèi)外的融合教育現(xiàn)狀”“特殊幼兒的教育要點”“如何促進(jìn)特殊幼兒的發(fā)展，充分發(fā)揮團(tuán)體的作用”等進(jìn)行培訓(xùn)，引入實際案例來加強(qiáng)教師對融合教育的應(yīng)變處理能力。倡導(dǎo)平等原則、因材施教，強(qiáng)調(diào)教師在實施融合教育的同時立足現(xiàn)狀，更新教師教育觀念，提升專業(yè)水平。針對不同幼兒的特征來實施靈活多樣、多樣發(fā)展的教育活動，讓每個兒童都能得以發(fā)展，從而實現(xiàn)整體教育質(zhì)量的提升。同時加強(qiáng)融合教育的宣傳力度，獲得家長的支持在融合教育的順利開展起到十分關(guān)鍵的作用，家長在兒童的成長中起到不可代替的作用，尤其是針對特殊兒童來講，在融合教育活動的開展中，邀請家長積極參與其中，并和家長分析幼兒教育所需，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，在此過程中和家長共同探索。在教學(xué)活動中家長會細(xì)致地關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，將觀察現(xiàn)象及時和教師進(jìn)行溝通，協(xié)助教師根據(jù)現(xiàn)狀對教學(xué)活動做以調(diào)整，而家長的參與度可以促進(jìn)幼兒更快地融入教育活動。充分地發(fā)揮家長團(tuán)體的輔助，若要引導(dǎo)家長參與其中，取得家長的信任和支持，就必須做好相關(guān)教育宣傳工作。融合教育的順利進(jìn)行，教師和家長的理解接納是前提，在幼兒園活動中可通過組織專題活動來對家長進(jìn)行教育理念的宣講，通過靈活多樣的主題晚會或宣傳欄提高家長的理解。幼兒園可允許新入的特殊幼兒可有家長的陪同，緩解特殊幼兒的心里不適。同時需考慮到特殊兒童和普通兒童的行為性格差異，也需要提供專業(yè)通道、場地來進(jìn)行訓(xùn)練，配置符合幼兒年齡階段的心理咨詢室以及相關(guān)的訓(xùn)練游戲工具，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，最大程度上讓特殊幼兒更好地融入普通班級的活動中。還可以引入專業(yè)資源，促進(jìn)融合教育的開展，建立融合教育小組，為特殊幼兒提供專業(yè)輔導(dǎo)、評估、訓(xùn)練等，也是融合教育持續(xù)性開展的保障。為幼兒提供自主探索物質(zhì)環(huán)境，提供開放區(qū)域活動空間、富有趣味的物質(zhì)材料，激發(fā)出幼兒自主探索能力。幼兒對新鮮的環(huán)境總是充滿了好奇和敏感，也是幼兒探索欲望較高的時期，教師在此適當(dāng)?shù)淖プr機(jī)，對幼兒進(jìn)行誘導(dǎo)、啟發(fā)教育，幼兒便可不斷地獲取信息。

二、明確融合教育活動的價值意義

融合教育要滿足所有幼兒的不同需求，需教師與幼兒之間、教學(xué)和領(lǐng)導(dǎo)之間、教師和教師之間、幼兒與幼兒之間形成一種親密和諧的關(guān)系。在教育活動中，幼兒難免會遇到認(rèn)知沖突問題。如幼兒在進(jìn)行折疊滑傘的改造時，滑傘飄的高度和時長與其他幼兒存在差距，教師首先應(yīng)通過提問的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)知到物體屬性的差異，以及認(rèn)知到自己制作方式的差錯，從而激發(fā)出幼兒求知實踐的欲往。以此豐富活動內(nèi)容，實現(xiàn)活動價值。在活動中，教師需要發(fā)揮幼兒的主體地位，將更多的創(chuàng)造空間留給幼兒，善于通過提問、不完全否認(rèn)等留白方式來鍛煉幼兒的判斷思維能力，在面對錯誤問題和正確答案時，培養(yǎng)幼兒的積極性，尋求不同的方式解決問題。在開展活動的同時，也要重點培養(yǎng)幼兒的友愛誠信、愛集體、勇敢勤學(xué)、克服困難等良好品德。在玩游戲的過程中，幼兒會遇到諸多問題，教師需引導(dǎo)幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、并通過細(xì)致觀察合作共處等方式來解決問題，培養(yǎng)總結(jié)反思、實踐操作、解決問題等能力，在活動中結(jié)果固然重要，但也需要注重活動過程中給孩子帶來一定的收獲與影響。其次，考慮再幼兒的年齡特征和個性差異，可以適當(dāng)?shù)卦谟螒蛑写┎逡曨l、圖片、畫像等方式來促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)，將活動游戲記錄分享給幼兒，總結(jié)經(jīng)驗和問題，讓幼兒在游戲探索中促進(jìn)更全面的合作與發(fā)展。融合教育是面向所有幼兒、是基于尊重、合作、開放為前提的一種教育理念。融合教育除了需要考慮到幼兒的智力、身體、感情、語言等綜合素質(zhì)，教師還需要接納每一個幼兒，讓幼兒學(xué)會自我接納、幼兒與幼兒之間的互相接納等。依照教材的內(nèi)容制定出個別化教學(xué)目標(biāo)，融合教育的目的就是照顧特殊幼兒，讓他們更好地適應(yīng)社會并且獨立的生活。特殊幼兒的智力、體力和心理方面均會和普通兒童存在差異，因此教師在照顧特殊幼兒時，不能片面地關(guān)注特殊幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，而是要偏重于訓(xùn)練特殊幼兒的社交功能和生活技能等，他們作為少數(shù)的群體，在課程中的設(shè)置中也不能因為融合特殊幼兒進(jìn)行調(diào)整課程難度，因此教師要多在教學(xué)活動中進(jìn)行調(diào)整設(shè)計。教師制定出相同的教學(xué)活動，通過幼兒的學(xué)習(xí)能力和特長來制定出多樣化的活動目標(biāo)，如以節(jié)目作為主題所設(shè)計相關(guān)的主題式課程，如活動手工課、游戲課、故事課等。對待發(fā)音缺陷的幼兒，無法正確地進(jìn)行發(fā)音模仿，就可以從運動方面著手調(diào)整課程目標(biāo)，通過目標(biāo)調(diào)整顧全特殊幼兒的情況，切實做到因材施教，個性教育。隨著融合教育的發(fā)展，普通幼兒園教育教育以及日常生活中，游戲已成了特殊幼兒在普通環(huán)境中和普通幼兒一起接受教育所不可缺少的措施，研究表示，游戲活動可為特殊幼兒提供豐富材料、主動學(xué)習(xí)環(huán)境，也利于特殊幼兒的社會性發(fā)展。

三、推廣融合教育理念的支持力度

努力推動相關(guān)部門的支持，鼓勵幼兒園接受特殊兒童，并積極地宣傳融合教育對特殊兒童身心發(fā)展的作用意義，能大力推動融合教育的發(fā)展。同樣幼兒園也需要健全專業(yè)教育團(tuán)隊，提高融合教育教育者的思想認(rèn)知。媒體也要加強(qiáng)對融合教育的宣傳引導(dǎo)，散布正能量信息。包括微博、電臺、報刊等媒體，積極發(fā)揮出其對特殊兒童中的作用，從而贏得社會的關(guān)注和支持，促使相關(guān)的專業(yè)人士、一線教師、學(xué)者進(jìn)行相互探討，讓從事融合教育的教師掌握更多符合時代發(fā)展、先進(jìn)的教育方式，為幼兒提供更科學(xué)、有效的教育?？蓸?gòu)建幼兒園和治療機(jī)構(gòu)的雙向合作，融合師資團(tuán)隊的能力優(yōu)勢，在保障教育的同時顧全幼兒的康復(fù)治療板塊。由此可見，將治療機(jī)構(gòu)和教育機(jī)構(gòu)有效合作，實現(xiàn)教育和醫(yī)療的雙向保障，讓特殊幼兒在短時間內(nèi)可以實現(xiàn)較好的發(fā)展。引導(dǎo)社區(qū)也積極地參與其中。社區(qū)屬于小型的社會環(huán)境，在特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)實踐中占據(jù)重要的地位，也可以讓幼兒間接體驗社會的溝通，特殊幼兒在其中遇到的溝通問題也能得以解決，讓特殊兒童在社區(qū)社會中學(xué)習(xí)發(fā)展，適應(yīng)于社會環(huán)境，在康復(fù)訓(xùn)練中，將特殊兒童的障礙問題分化為若干和獨立存在的部分，針對性進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地應(yīng)用到實際生活中，從而實現(xiàn)教育活動的生活化。同時也需要對普通幼兒進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，教師除了要尊重特殊幼兒，在活動中也需要充分給予特殊幼兒參與發(fā)展的機(jī)會，培養(yǎng)普通幼兒的正確認(rèn)知，做到在活動中的真正接納和尊重，引導(dǎo)幼兒和幼兒之間形成互助友善的合作關(guān)系，從而營造和諧友好的集體氛圍。

四、完善學(xué)前融合教育的相關(guān)政策法規(guī)、加強(qiáng)監(jiān)導(dǎo)檢查

國家制定出有關(guān)于特殊教育的政策法規(guī)是推動特殊教育的強(qiáng)勁支撐，當(dāng)前對特殊教育的政策完善了義務(wù)教育和高中階段的內(nèi)容，對學(xué)前的特殊兒童教育尚未健全的問題，還需要通過加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的法制提升政策執(zhí)行力。相關(guān)教育部門和政府需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前的融合教育方面的政策制定以及實際實施，對已經(jīng)有法規(guī)教育機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)、經(jīng)費投入等進(jìn)行進(jìn)一步的明確，考慮可操作性，完善對教育管理、教育質(zhì)量以及教育模式改進(jìn)等方面的法規(guī)制定。通過增加教育反饋和監(jiān)督機(jī)制來保障特殊教育對特殊幼兒發(fā)展的可持續(xù)性。結(jié)合教育的實際情況，對試點教育機(jī)構(gòu)構(gòu)建出對應(yīng)的獎懲機(jī)制并落實特殊教育政策，增強(qiáng)對幼兒園管理層和教師的培訓(xùn)工作，提升政策制定實效性。健全學(xué)前融合教育的資源數(shù)據(jù)庫信息，完善信息檢索平臺，節(jié)省教師和家長尋找資源的時間，實現(xiàn)學(xué)前融合教育資源最大程度利用。

五、因材施教進(jìn)行個案分析教育

以問題幼兒為例，他們存在明顯的暴力傾向、社交障礙。針對這種情況教師首先需要了解到幼兒的家庭背景，如幼兒父母離異，在缺愛或者遺傳因素等影響下，很容易出現(xiàn)心理疾病，形成逆反心理。在融合教育的理念下，面對這類幼兒，教師首先需要耐心引導(dǎo)幼兒融入班級活動，讓幼兒敞開心扉感知到來自集體和教師的關(guān)懷和愛意，并且循環(huán)漸進(jìn)地疏導(dǎo)幼兒正確看待自己，讓幼兒認(rèn)知到自己和他人是相同的，形成自尊。從心理學(xué)的角度上來講，影響幼兒的行為除了天性，環(huán)境因素也起到了很大的影響。因此在教育活動中，教師需要秉持充分的理解、全面的接納尊重，讓特殊幼兒感受到溫暖，落實融合教育的理念。以孤獨癥幼兒為例，首先教師需要對孤獨癥有充分的認(rèn)知了解，因為孤獨癥幼兒的認(rèn)知和溝通能力缺陷，出現(xiàn)一些家長隱瞞幼兒病情的現(xiàn)象。教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)，無法正確識別出孤獨癥，也沒有得當(dāng)?shù)奶幚韺Σ?。且多?shù)家長不了解正常幼兒和孤獨癥幼兒的區(qū)分，認(rèn)為知識發(fā)育遲鈍不引起重視。針對這種現(xiàn)象，教師在個案的設(shè)計上首先要明確教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，教育的研究內(nèi)容以促進(jìn)社會行為認(rèn)知、消除故障問題、發(fā)展社會認(rèn)知等方面為主，對癥下藥。以促進(jìn)孤獨癥幼兒的行為取向和社會認(rèn)知作為干預(yù)方向，目的為發(fā)展幼兒的游戲合作、群體交往、遵守游戲規(guī)則等社會行為，達(dá)到社會行為和技能提升的效果。在干預(yù)方案的制定上，融合教育背景下的孤獨癥幼兒在早期的干預(yù)中可劃分為集體干預(yù)和混合干預(yù)，除了要引導(dǎo)孤獨癥幼兒參與集體，也要進(jìn)行個別差異性的教育。在集體干預(yù)中以游戲活動形式為主，通過游戲活動來促進(jìn)特殊幼兒和普通幼兒的社會交往，如扮演游戲、功能性操作游戲等，盡可能地減少幼兒獨立游戲的行為。在活動干預(yù)中將集體干預(yù)和個體訓(xùn)練進(jìn)行混合，在個別教育中針對幼兒的性格特征制訂出針對性教育計劃，在以完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并遷移到融合教育中。適當(dāng)?shù)貙μ厥庥變哼M(jìn)行語言訓(xùn)練、身體運動指導(dǎo)等，可穿插問題詢問等方式鍛煉社交能力，并由多個專業(yè)人員進(jìn)行指導(dǎo)。在訓(xùn)練過程中，家長也不能操之過急，做好校外的家庭教育，和幼兒園教師進(jìn)行實時的溝通，如反應(yīng)幼兒的真實情況，方便教師進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備工作。結(jié)合幼兒的能力來采取特殊教育和普通教育相結(jié)合模式。幫助普通幼兒和家長了解到特殊幼兒之間的差異，營造出友愛和諧氛圍，提供榜樣示范，促進(jìn)社會性融合。教師需了解到孤獨癥幼兒的閃光點，相信幼兒的無限潛能的發(fā)掘，鼓勵孤獨癥幼兒樹立良好的行為，在適當(dāng)?shù)姆秶袘?yīng)用結(jié)構(gòu)化功課表和視覺提示卡來提升特殊幼兒對活動的了解，減少在參與途中的緊張焦慮感?？陀^地分析特殊幼兒在游戲活動中存在的問題，并適當(dāng)和幼兒分享活動中的喜悅和成就。從實踐個別化、立體化、跨領(lǐng)域化、支持性的教育措施做起，堅持融合教育的理念和原則，為幼兒提供良好的教育環(huán)境和服務(wù)。

六、結(jié)語

綜上所述，在融合教育幼兒活動中需要秉持平等尊重的原則來對待每一個幼兒，兼顧物質(zhì)需求和心理需求，教師在創(chuàng)造愉快、輕松、安全、開放的活動環(huán)境中，也要讓特殊幼兒敢做、敢說，讓其擺脫和普通幼兒之間的隔閡，實現(xiàn)幼兒與幼兒之間的情感交流，而教師在其中充當(dāng)引導(dǎo)者、支持者的角色，讓特殊兒童都能陽光、自信地從學(xué)校邁入社會，走向生活，真正落實融合教育的理念，實現(xiàn)幼兒的健康快樂成長，提升整體教育質(zhì)量。

注：本文為福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度常規(guī)課題“融合教育在幼兒園活動中的實施策略研究”（課題編號：FJJKXQ21-091）的研究成果。

（吳淑媛）