施冠品
課堂提問,是常見課堂形式,也是教師提高課堂教學品質(zhì)的有效手段。在高中音樂鑒賞課堂中,通過有效的課堂提問可幫助學生迅速進入學習狀態(tài),拓展學生的藝術(shù)思維,提升學生學科素養(yǎng)。
一、有效設(shè)問在高中音樂鑒賞課中的作用
當前高中音樂鑒賞課程教學中,會涉及大量的經(jīng)典音樂作品,它們有古、今、中、外等區(qū)別。音樂鑒賞課以學生為主體,在欣賞音樂作品的過程中,培養(yǎng)興趣,引發(fā)感悟,激活潛力,養(yǎng)成優(yōu)良的藝術(shù)審美能力。教師通過有效設(shè)問,再引導學生在欣賞作品的過程中探究問題,營造良好的問題情境,引領(lǐng)學生自主步入音樂殿堂。在高中音樂鑒賞課中,“有效設(shè)問”方法的應用,主要有如下作用:首先,能高效激活學生學習音樂知識以及鑒賞音樂作品的熱情,確保學生對音樂作品充滿好奇心,從而在音樂課堂上保持高度注意力,積極參與音樂鑒賞課堂活動。高中時期的學生,正進入青春期,對音樂,尤其是流行音樂充滿了好奇心和探索欲。但是如果教師不注重把握設(shè)問藝術(shù),所設(shè)置的問題過于啰唆,或者問題相對低級,會大大影響學生學習積極性,不愿意參與課堂互動。反之,如果教師能把握“設(shè)問”藝術(shù),令學生在思維過程中產(chǎn)生懸念,感受到前所未有的音樂鑒賞體驗,促使其意識到鑒賞過程中的樂趣,學生會更愿意學習音樂鑒賞內(nèi)容。其次,通過有效設(shè)問,可以進一步培育學生“追問”意識,學生追問和質(zhì)疑的過程,恰恰就是其主動學習和收獲結(jié)果的過程。教師通過有效設(shè)問,令學生自主思考,可以確保其對不同的音樂作品和音樂形象產(chǎn)生不同的疑問,在提出問題和思考的過程中增強音樂鑒賞力。最后,通過教師的有效設(shè)問,還可在一定程度上增進師生間的情感交流,構(gòu)建和諧課堂及和諧師生關(guān)系。教師的設(shè)問質(zhì)量,會影響學生回答效果以及學生反應速度。如果教師所設(shè)置的問題無法吸引學生,則經(jīng)常形成教師的“一言堂”,自言自語、自問自答,達不到理想的互動效果。所以,構(gòu)建互動式音樂課堂尤為關(guān)鍵,教師結(jié)合自身音樂教學經(jīng)驗,發(fā)揮專業(yè)教學能力,與學生間進行高效溝通,設(shè)計開放性問題,融入創(chuàng)意式素材,促使學生靈活應用已學知識思考問題,剖析音樂作品,增強鑒賞水平,進一步提高藝術(shù)素養(yǎng)。
二、高中音樂鑒賞課存在的問題
(一)高中生學習音樂鑒賞課的主動性不足
在高中日常學習中,學生更注重學科類課程學習,缺乏對素養(yǎng)課程學習的熱情。高中音樂課程標準明確指出音樂鑒賞課要面向?qū)W生,重視音樂實踐。在高中音樂課堂中,要培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力,克服消極心態(tài)。教師可通過有效設(shè)問,激發(fā)學生“頭腦風暴”,提高學生的學習主動性。
(二)高中音樂教師教學理念比較守舊
在高中音樂鑒賞課中,學生要通過多元思考來感受音樂作品。但是,很多一線音樂教師未能趕上時代潮流,教學傳統(tǒng)、觀念守舊,更缺乏音樂課程與其他學科的有效融合,導致學生在音樂學習中缺少方法,在欣賞作品時無從下手,視野越來越“窄”。
三、高中音樂鑒賞課中有效設(shè)問的策略分析
(一)溫故知新,有效導入新課
溫故知新在教學中有重要作用,教師通過對已學知識的設(shè)問,循序漸進地引出新課程,同時可以檢視學生課程掌握情況,反思教學中存在的問題,針對性改變教學策略,改進教學方法。導入環(huán)節(jié)的成效直接影響整節(jié)音樂鑒賞課的教學效果。新課導入過程中,教師如果能結(jié)合學生已學的知識有效設(shè)問,創(chuàng)設(shè)課堂情境,可以鞏固舊知識,讓學生身臨其境,快速進入學習狀態(tài),感受音樂環(huán)境,自然過渡到新課程的學習,進一步接觸教學重點。例如,在初中階段學生曾經(jīng)接觸過民歌這一知識點,也掌握了一些關(guān)于民歌的基礎(chǔ)知識。在高中《音樂鑒賞》(人音版)第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》的兩課時教學中,在導入環(huán)節(jié),教師可以向?qū)W生哼唱初中已學的中國民歌,先讓學生辨別出哪首是漢族民歌,哪首是少數(shù)民族民歌。然后繼續(xù)追問:“你們是如何辨別出它們的?漢族民歌和少數(shù)民族民歌有何區(qū)別?你們能否用幾個關(guān)鍵詞總結(jié)二者的區(qū)別?”此時,學生的答案是多種多樣的,教師可以設(shè)置懸念,僅展示幾個關(guān)鍵詞,引導學生進行選擇。在學生在對漢族民歌和少數(shù)民族民歌有了初步認知后,教師可以這樣設(shè)問:“中國民歌為何會形成這些各具特色的音樂風格特點呢?讓我們帶著這個問題開啟今天中國的多彩民歌之旅吧。”把學生自然地帶入新課學習?!皽毓手隆笔降挠行釂枺粌H回顧了初中所學音樂知識,還可以實現(xiàn)學科之間的相互滲透,幫助學生感悟音樂、理解音樂,進而達成教學既定目標,提高學生音樂鑒賞水平。
(二)營造氛圍,適時設(shè)計問題
高中音樂課堂中師生互動的時間有限,為了有效提高課堂效率,在正式實施課堂提問之前,教師要營造良好的課堂氛圍,才會激發(fā)學生思維、調(diào)動學生情緒。有效的設(shè)問,可以促使學生產(chǎn)生認知沖突,激活其內(nèi)心探究的“火苗”。因此,音樂教師應充分考慮學生在音樂知識學習過程中的心理狀態(tài),巧妙把握設(shè)問時機。例如,在高中《音樂鑒賞》(人音版)第三單元第五節(jié)《鼓樂鏗鏘》一課中,學生欣賞完湖南民間樂曲《錦雞出山》后,反應很不理想,一些學生大喊“這首樂曲也太枯燥了”“土味十足”,還有些學生表情極其茫然。如果在這時設(shè)問,效果肯定不會理想。為了營造輕松愉悅的氛圍,“籠絡(luò)”學生的學習之心,改善課堂設(shè)問效果,教師可以把課前導入的樂曲《錦雞出山》配以生動的解說和動畫,同時讓學生以“拍擊”的方式感受節(jié)奏,并提問:“整首樂曲的情緒是活潑激烈的還是婉轉(zhuǎn)抒情的?這首樂曲是用下列哪些音樂元素來塑造音樂形象?”學生反應激烈,順利進入課堂學習。在與學生互動過程中適時設(shè)問,調(diào)動學生對音樂內(nèi)容的好奇心和探知欲,為課中的經(jīng)典曲目鑒賞教學做好鋪墊。
(三)吃透教材,找準設(shè)問切入點
當今正值信息時代,線上線下的高中音樂鑒賞課資源都非常豐富,所以在正式教學前,教師要全面分析教材,謹慎篩選教學資源。在教學實踐時,緊扣教材,延伸教學內(nèi)容。由于學生層次、認知水準以及對音樂鑒賞知識的接受程度不同,在選擇教學素材時,不可與學生實際狀況脫節(jié)。例如,在學習第四單元《國之瑰寶——京劇》時,很多學生不喜歡曲藝,完全感受不到京劇的魅力。教師可以讓學生欣賞李玉剛的作品——《新貴妃醉酒》,并提問:“這首歌曲是屬于通俗歌曲還是戲曲音樂?”該歌曲流行性強、辨識度高,且旋律通俗易懂,因此,以《新貴妃醉酒》作為京劇這一單元的切入點,更易被學生接受和學習。在備課過程中教師要站在學生角度思考、反復聆聽,抓住設(shè)問時機和切入點,這樣才能凸顯問題重點,進而為學生后期學習音樂鑒賞知識及技巧指明方向。
(四)循序漸進,設(shè)問時要審時度勢
在高中音樂鑒賞課教學設(shè)問時,要講究“循序漸進”。教師在正式設(shè)問前,應把握教材具體要求,分析學生認知水平,由易及難地提高音樂鑒賞難度。如今,學生對經(jīng)典歌曲的關(guān)注度偏低,音樂知識儲備量有限,因此,在第十一單元《光榮與夢想》一系列課程中,如若教師直接向?qū)W生詢問《你是這樣的人》的情感特征、歌曲結(jié)構(gòu)等,很多學生則不知如何回答,甚至是無言以對。如果教師能轉(zhuǎn)換角度,通過選擇式設(shè)問方式,比如“同學們能說一說在這首歌曲中,你對哪一句旋律最有印象?如果由你們來演唱這首歌曲,你們感受這首歌曲的旋律是高亢嘹亮還是深情委婉呢?”“你覺得中速稍慢和快速激動哪個更符合你的情感體驗”。這樣,在教師與學生高效的互動過程中,既活躍了課堂氛圍,又能讓學生真正體驗群眾歌曲的特點及演唱風格。由于教師設(shè)計的問題具有方向及梯度,學生跟隨教師思路,一步一步摸索旋律,饒有興趣地哼唱,勢必會加深學生對相關(guān)歌曲旋律的具體印象。
(五)由點到面,用音樂思維思考
音樂既是聽覺藝術(shù)也是視覺藝術(shù),學生在聆聽音樂的過程中,要感受音樂要素變化,構(gòu)筑音樂主體思想,體驗音樂風格與特點,才能初步塑造音樂形象,并作出理性評價。目前很多高中生活潑、好動,課堂學習比較浮躁,注意力不集中,教師應注重優(yōu)化音樂鑒賞教學內(nèi)容、結(jié)構(gòu),巧妙地設(shè)置問題。通過一系列設(shè)問,將學生注意力集中在音樂鑒賞課堂上,以“步步緊逼”的手段鼓勵學生發(fā)散音樂思維,用音樂思維去思考問題,并大膽發(fā)言,這樣才能掌握更深層次的音樂知識。要注意的是:“步步緊逼”式的設(shè)問,比較適用于相對短小的音樂作品,同時設(shè)置的問題應該比較簡潔,學生在短暫思考后即可迅速給出答復。提問的形式可以多樣化,即可以按照座位或?qū)W號的順序提問,也可以利用“小程序”隨機提問,還可以用“快速搶答”或“小組pk”等形式開展。面向全體學生,訓練學生的音樂反應能力和語言表達技巧,讓更多的學生都能充分參與到課堂活動中。
例如,在第五單元第十節(jié)《合唱曲》中《命運女神》曲目的教學中,教師在學生欣賞作品視頻后,可以向?qū)W生提問:“同學們,能說一說剛剛播放的《命運女神》與我們之前學過的歌曲相比,演唱形式和情感表達方面兩者相同嗎?”學生們異口同聲答道:“不一樣,這次是合唱;這首作品的情感更加震撼、唯美”,教師再次提問:“那同學們可以從舞臺效果方面分析一下嗎?”因為教師提供的作品畫面比較直觀,學生可以很輕松地總結(jié)出來:“獨唱表演強調(diào)演唱者個體舞臺表現(xiàn),而合唱可以有更多的花樣,舞臺表現(xiàn)力更為豐富?!苯又處熆梢赃M一步延伸設(shè)問:“那請同學們思考下,在音色方面合唱如何區(qū)別于獨唱?”此時,有學生講道:“獨唱強調(diào)的是個性化的音色,更適合表達一些個體的音樂形象,而合唱強調(diào)的是聲部的統(tǒng)一,不能有太多個性的音色,必須尊重聲部音色的統(tǒng)一?!贝藭r,教師可以進一步規(guī)范學生的發(fā)言和結(jié)論,然后引導學生欣賞本課其他經(jīng)典曲目,并從各個音樂要素入手,在發(fā)聲、咬字、氣息運用等方面進行分析、討論。通過由點到面、層層遞進的學習,學生最終可以得出結(jié)論:科學的發(fā)聲方法是獨唱、合唱兩者的共通點,但作為不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式,兩者在音色、發(fā)聲方法、舞臺效果、藝術(shù)處理等方面有明顯差異。在原來相對枯燥的知識點總結(jié)環(huán)節(jié),通過由淺入深、由點及面的設(shè)問,讓學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。教師通過運用“音樂要素”這一知識點,幫助學生回顧舊知識,又深入研究了新知識。通過一系列設(shè)問,引導學生感受合唱這一音樂表現(xiàn)形式,也進一步學習了科學的發(fā)聲方法。教師通過一系列靈活的問題,促使學生踴躍發(fā)言,積極表達個人見解,最后牢牢掌握本課重難點,同時感受到合唱這一表演藝術(shù)的魅力。正是一步一步地的引導設(shè)問,激發(fā)了學生在短時間內(nèi)思考音樂知識,探索音樂知識的能力。
(六)把準方向,嚴控教學思維“收”和“放”
一方面,在高中音樂課堂上,音樂教師要善于凝練,帶有具象思維提問學生。能入選高中音樂鑒賞課的作品,都具有特殊的意義。所以,就要求一線教師善于挖掘及提煉音樂家的音樂作品風格。每一部藝術(shù)作品,都來自現(xiàn)實生活,但又高于現(xiàn)實生活。教師通過提問方式,能為學生帶來一種神秘的氛圍。比如,在講解《勛伯格》時,教師就可以這樣提問:“他的性格里有一股叛逆,為別人的耳朵帶來了很多麻煩,他放棄了固有的音樂調(diào)性,打亂了樂壇的發(fā)展秩序,但他又繼承了浪漫主義的音樂精神,同學們猜猜這個人是誰呢?”通過這種懸疑式問題,即可觸動學生內(nèi)心的好奇情感,進而迅速抓住學生“眼球”,讓學生帶著問題去聆聽,在問題環(huán)環(huán)相扣的過程中,加深了學生對作品的印象。另一方面,音樂教師要嘗試著點化學生,通過發(fā)散思維,引導學生思考。在音樂課堂上,不僅要令學生感受、體驗,還要讓學生精準地把握音樂作品形式、風格及內(nèi)容,這樣才能發(fā)揮提問的作用,確保學生在原有音樂文化基礎(chǔ)上嘗試發(fā)散思維,不斷拓展音樂思維空間。因此,音樂教師提出的問題要具有整體性以及層次性。比如,在學習《標題音樂與非標題音樂》知識點時,教師可以先不為學生點明作品主題,而是為學生描述:在喧鬧且華麗多姿的節(jié)日盛宴舞會上,藝術(shù)家和他的戀人相遇了,無論在任何一處角落,她的形象仿佛在散發(fā)著光芒,撩動著藝術(shù)家的心弦,令藝術(shù)家的內(nèi)心泛起漣漪。隨之,迅速向?qū)W生提問:“當看到這些文字,你的腦海中會呈現(xiàn)一幅怎樣美妙的畫面呢?請嘗試著把你內(nèi)心波動劃分為幾個階段,并附上標題?!薄叭绻藭r此刻的你就是作曲家本人,那你想用什么樣的音樂情緒來表現(xiàn)這些片段呢?”通過巧妙的設(shè)問,為學生創(chuàng)造了思考空間,學生互相討論、互相交流,這一過程既展現(xiàn)了學生的主體性,又令學生深刻把握了音樂主題內(nèi)涵,學會鑒賞音樂情感。
四、結(jié)語
綜上所述,巧妙地運用設(shè)問藝術(shù),聯(lián)系高中音樂鑒賞課程知識內(nèi)容,有利于改善高中音樂鑒賞課堂低效的教學現(xiàn)狀,提高鑒賞和教學品質(zhì)?!昂侠碓O(shè)問”是每一位音樂教師的工作任務(wù),這就要音樂教師結(jié)合教學目標,有效思考,高效設(shè)計,真正呈現(xiàn)優(yōu)良的音樂鑒賞課堂教學效果。
(左毓紅)