張夢(mèng)雅

幼兒階段，是人一生中的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段所接受的教育會(huì)對(duì)人的成長(zhǎng)產(chǎn)生非常重要的影響。隨著對(duì)幼兒教育重視程度的提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始注重幼兒的早期閱讀。因?yàn)閺挠變簳r(shí)期培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，有助于開(kāi)闊孩子的視野，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，增強(qiáng)同理心，對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)具有不可忽視的意義。

一、當(dāng)前幼兒早期閱讀中存在的問(wèn)題

首先，部分幼兒教師將“閱讀培養(yǎng)”簡(jiǎn)單地等同于“讀書(shū)認(rèn)字”，認(rèn)為閱讀的唯一目的就是幫助幼兒認(rèn)識(shí)更多的生字。因此，在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)識(shí)字，用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒多識(shí)字。這種教育方式與引導(dǎo)幼兒閱讀的初衷相背離，不但不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，還會(huì)在一定程度上給幼兒造成一定的“心理陰影”，并有可能導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣，對(duì)閱讀產(chǎn)生排斥心理，降低幼兒閱讀的興趣與積極性。此外，部分教師容易忽略幼兒在早期閱讀中的主體地位，因?yàn)橛變耗挲g小，容易忽略幼兒的體驗(yàn)與表達(dá)，將“閱讀課”變成了自己的“一言堂”，自以為將繪本內(nèi)容給幼兒通讀一遍就算完成了任務(wù)，這導(dǎo)致了很多幼兒雖然看過(guò)繪本，但是卻對(duì)繪本的故事沒(méi)有印象，支支吾吾地說(shuō)不出書(shū)中的內(nèi)容，這種閱讀引導(dǎo)方式耗費(fèi)了教師與幼兒雙方的時(shí)間與精力，然而卻是一種無(wú)效的閱讀。

為了改變這些現(xiàn)象，提升幼兒早期閱讀的效果，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，用科學(xué)的策略指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)閱讀。

二、幼兒早期閱讀的特點(diǎn)

1.整體性。

幼兒早期閱讀的探索過(guò)程也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒語(yǔ)言的發(fā)展具有整體性特點(diǎn)，幼兒教師在引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)從幼兒的年齡特點(diǎn)與語(yǔ)言發(fā)展情況出發(fā)，結(jié)合實(shí)際，實(shí)施整體性閱讀引導(dǎo)策略。幼兒的早期閱讀是一個(gè)探索的過(guò)程，在他們翻閱自己感興趣的繪本或圖書(shū)時(shí)，閱讀其實(shí)就已經(jīng)開(kāi)始了，幼兒的閱讀不似成人的閱讀，成人在閱讀過(guò)程中多以書(shū)本中的文字為主，而將插圖作為閱讀文字的輔助，幼兒則不是這樣。幼兒的閱讀是整體性的，繪本上的文字他要看，漂亮的插畫(huà)他也要看，那些頁(yè)眉上邊邊角角畫(huà)的小裝飾他也要欣賞一番。因此，作為教師不能急于求成，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒閱讀整體性的特點(diǎn)。有些教師在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，為幫助幼兒提升語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力，增加識(shí)字量，往往要求幼兒在閱讀繪本時(shí)將重點(diǎn)放在理解故事情節(jié)、認(rèn)識(shí)繪本中的生字方面，這種方式強(qiáng)制性地干預(yù)了幼兒的閱讀，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)閱讀的抗拒心理，不利于養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.開(kāi)放性。

幼兒的閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)言發(fā)展具有開(kāi)放性，閱讀之后的互動(dòng)交流對(duì)于幼兒理解故事內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力有著不可忽視的作用。幼兒是閱讀的主體，教師在幼兒閱讀這項(xiàng)活動(dòng)中不應(yīng)給予幼兒過(guò)多的約束，應(yīng)該讓他們自由發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)，讓幼兒在輕松快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行閱讀，只有這樣，幼兒才會(huì)覺(jué)得“閱讀是一件有意思的事情”，才會(huì)在心中埋下一顆興趣的種子。

3.整合性。

幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們無(wú)法像小學(xué)生一樣系統(tǒng)、專(zhuān)注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于他們還處于學(xué)習(xí)的早期階段，是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，如果教師在閱讀引導(dǎo)中出現(xiàn)了內(nèi)容單一枯燥、無(wú)法引發(fā)幼兒閱讀興趣的情況，那么幼兒很容易喪失對(duì)閱讀的興趣。幼兒的早期閱讀應(yīng)當(dāng)和其他各個(gè)領(lǐng)域相結(jié)合，只有這樣才能最大限度地給幼兒營(yíng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓閱讀成為他們成長(zhǎng)中的快樂(lè)，而非壓力。因此，教師應(yīng)該順應(yīng)幼兒閱讀整合性的特點(diǎn)，將閱讀與游戲或者其他學(xué)科活動(dòng)進(jìn)行有效結(jié)合，讓幼兒在快樂(lè)中閱讀，也在閱讀中收獲快樂(lè)。

三、優(yōu)化幼兒早期閱讀效果的指導(dǎo)策略

1.尊重幼兒的閱讀習(xí)慣，用習(xí)慣引導(dǎo)閱讀。

幼兒的早期閱讀具有整體性，因此幼兒的閱讀過(guò)程也是一種探索的過(guò)程。每一本書(shū)在幼兒眼中都是一個(gè)新鮮有趣的“大玩具”，需要他們“探索”每一個(gè)細(xì)微之處。幼兒的閱讀是探索式的，很多在成年人眼中不重要的內(nèi)容在他們眼中常常會(huì)“熠熠發(fā)光”。因此，許多幼兒在閱讀時(shí)不僅會(huì)關(guān)注繪本最重要的文字和插圖，而且會(huì)關(guān)注一本書(shū)的整體——封面、版權(quán)頁(yè)、頁(yè)眉頁(yè)腳上的圖案，甚至是書(shū)本封皮上的條形碼，這些內(nèi)容都有可能成為幼兒關(guān)注的重點(diǎn)。有些教師在閱讀課上經(jīng)常會(huì)注意到幼兒對(duì)著“不重要”的內(nèi)容“發(fā)呆”，并因此認(rèn)為幼兒注意力不集中。然而，這種教育方式可能會(huì)在一定程度上挫傷幼兒對(duì)閱讀的好奇心與求知欲，不利于幼兒閱讀興趣的養(yǎng)成。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣，并且借助這些習(xí)慣引導(dǎo)幼兒自主閱讀。

例如：在閱讀兒童繪本《我爸爸》的時(shí)候，小朋友們首先看到的是封面上一個(gè)扮鬼臉的男人，他們就會(huì)思考封面上的這個(gè)男人是誰(shuí)？為什么要扮鬼臉？他為什么穿著睡衣？當(dāng)小朋友盯著繪本的封面“出神”時(shí)，教師不應(yīng)催促幼兒翻開(kāi)繪本抓緊時(shí)間閱讀正文的內(nèi)容，而要尊重幼兒的好奇心，并且鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己關(guān)注的內(nèi)容提出疑問(wèn)或者發(fā)表看法。《我爸爸》的封面引發(fā)了不少小朋友的興趣與思考，幾位小朋友的提問(wèn)引發(fā)了全班小朋友對(duì)繪本的好奇心，然后教師便可以通過(guò)繪本的圖畫(huà)進(jìn)行引導(dǎo)，讓小朋友知道整個(gè)故事表達(dá)的內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)幼兒通過(guò)閱讀繪本運(yùn)用自己豐富的想象力，來(lái)猜測(cè)故事內(nèi)容并繪聲繪色地講述出來(lái)，這不僅提升了幼兒閱讀的完整性，而且豐富了幼兒的詞匯量及想象力。此外，教師還可以通過(guò)繪本進(jìn)行一些識(shí)字引導(dǎo)，如《我爸爸》的故事是圍繞著“爸爸”展開(kāi)的，幾乎繪本的通篇都出現(xiàn)了“爸爸”二字，教師就可以借助這個(gè)繪本讓小朋友們認(rèn)識(shí)“爸”這個(gè)字。如果教師在引導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，從每一本繪本中都選出幾個(gè)重要的字讓幼兒學(xué)習(xí)，幼兒在故事中學(xué)習(xí)識(shí)字，并不會(huì)覺(jué)得識(shí)字無(wú)趣，而且久而久之，幼兒便可以掌握一些基礎(chǔ)詞匯，閱讀的興趣也會(huì)越來(lái)越高。

2.促進(jìn)幼兒在閱讀方面的交流互動(dòng)。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。作為幼兒教師，在引導(dǎo)孩子們閱讀時(shí)，不能夠過(guò)于枯燥呆板。有些教師因?yàn)橛變耗挲g小，擔(dān)心他們?cè)陂喿x中抓不住重點(diǎn)，因此對(duì)幼兒的閱讀過(guò)程處處加以約束，使幼兒在閱讀中束手束腳，體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣。正確的方式是給幼兒的閱讀營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，促進(jìn)幼兒在閱讀方面的交流互動(dòng)，讓幼兒在交流中閱讀，在交流中理解繪本內(nèi)容。

例如：在閱讀《媽媽?zhuān)I(mǎi)綠豆》這一繪本的過(guò)程中，教師可以讓幼兒討論一下：“你們?cè)谏钪锌匆?jiàn)過(guò)綠豆嗎？綠豆一般是從哪里買(mǎi)來(lái)的？綠豆是做什么用的？你們吃過(guò)綠豆冰沙、喝過(guò)綠豆湯嗎？”小朋友們會(huì)對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，于是便開(kāi)始興高采烈地討論。通過(guò)這些討論，幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力和觀(guān)察力會(huì)得到提升。然后，教師再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，使他們能理解繪本的情節(jié)與人物。在豐富幼兒語(yǔ)言的同時(shí)，讓繪本的故事與幼兒的生活息息相關(guān)，幼兒便可以意識(shí)到：讀書(shū)不是一件“假大空”的事情，繪本中所寫(xiě)的內(nèi)容其實(shí)就是我們自己的生活。

3.讓幼兒在趣味活動(dòng)中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

幼兒園階段的孩子不同于小學(xué)階段的學(xué)生，幼兒的學(xué)習(xí)是一種注重趣味性的探索，興趣才是引導(dǎo)他們閱讀的最佳動(dòng)力。因此，教師切莫將閱讀課變成一門(mén)一本正經(jīng)、規(guī)規(guī)矩矩的課程，而應(yīng)以充滿(mǎn)趣味性的方式引導(dǎo)幼兒閱讀學(xué)習(xí)。幼兒教師可以將閱讀與其他內(nèi)容相互結(jié)合，做到你中有我、我中有你。將閱讀與美術(shù)相互結(jié)合就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀滲透，又在繪畫(huà)的過(guò)程中促進(jìn)幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

例如：在閱讀《小動(dòng)物去郊游》這一繪本時(shí)，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己去郊游的經(jīng)歷，想一想小動(dòng)物們?nèi)ソ加螘r(shí)還會(huì)遇見(jiàn)哪些事情：有沒(méi)有遇到小麻煩？自己是如何處理的？在幼兒討論之后，教師可以讓他們把自己的想法與討論的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。這既提高了幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力與想象力。將幼兒的閱讀與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，不僅有利于幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

從小培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，為孩子的一生發(fā)展奠基。作為幼兒教師，要結(jié)合幼兒特點(diǎn)，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，在日積月累中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（左毓紅）