李亞枚

幼兒階段接受的教育能影響人的一生，但教育不僅僅是知識(shí)教育，更是思維、體能、情感等全方位素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來(lái)人們廣泛關(guān)注全面素質(zhì)教育，許多專家學(xué)者和一線教職工共同探究新教育模式和教學(xué)內(nèi)容。安吉游戲正是近年來(lái)的創(chuàng)新活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)把游戲的權(quán)利還給幼兒，讓活動(dòng)場(chǎng)地回歸自然。如今不僅僅是中國(guó)，國(guó)外也有教育學(xué)家和地區(qū)進(jìn)行實(shí)踐嘗試，引起一定反響。今后，安吉游戲的理念與安吉游戲的發(fā)展，將對(duì)幼兒園探尋適合的活動(dòng)與適合的教育方向具有巨大價(jià)值。

一、安吉游戲的先進(jìn)性

相較于中國(guó)幼兒園活動(dòng)模式研究成果，國(guó)外的研究相對(duì)成熟，安吉游戲得到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛認(rèn)可，即使誕生與發(fā)展距今時(shí)間還很短，但種種理論和案例說(shuō)明，安吉游戲是一場(chǎng)“真游戲”的改革，是具有先進(jìn)性和科學(xué)性的。

（一）什么是安吉游戲

安吉游戲誕生于浙江省安吉縣，是安吉縣教育局學(xué)前教育科長(zhǎng)程雪琴女士所創(chuàng)，因此命名為“安吉游戲”，其游戲概念一經(jīng)使用便在當(dāng)?shù)貜V為流傳，逐漸擴(kuò)散到省外，華東師范大學(xué)教授華愛(ài)華認(rèn)為安吉游戲是一場(chǎng)“真游戲革命”，是值得認(rèn)可的。在游戲過(guò)程中，安吉游戲主張培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)，給幼兒活動(dòng)材料并且讓幼兒自由組織和討論，把“玩什么”這一重要思考內(nèi)容交給幼兒決定，在自由的環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)。在安吉教育中，教師是旁觀者和記錄者，自然資源是幼兒真正的教學(xué)材料，如泥巴和竹子，樹(shù)葉和石頭，都是因地制宜的活動(dòng)材料。幼兒運(yùn)用自然資源玩耍，釋放天性，真正在玩而不是功利性、目的性地完成規(guī)定的活動(dòng)，給幼兒全新的體驗(yàn)。安吉游戲概念自2008年誕生以來(lái)，歷經(jīng)多年的檢驗(yàn)，在2014年獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，德國(guó)學(xué)者雷娜特就多次取經(jīng)安吉游戲，將其引入德國(guó)，游戲效果備受好評(píng)。

（二）安吉游戲的主要特點(diǎn)

安吉游戲的主要特點(diǎn)共有三點(diǎn)，就是以自然做材料、幼兒把握主導(dǎo)權(quán)、強(qiáng)調(diào)探索與創(chuàng)新精神。自然界的所有天然物質(zhì)都是游戲材料，幼兒可以拼湊成自己喜愛(ài)的工具，在游戲中把握主導(dǎo)權(quán)，不必?fù)?dān)心受到責(zé)罰或不符合游戲規(guī)則。安吉游戲與其他游戲最大的不同，也是最主要的特點(diǎn)就是教師不再是游戲的主要組織者，而是觀察者，不干涉、不限制幼兒，是先進(jìn)的教育構(gòu)思，如果發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)當(dāng)前環(huán)境沒(méi)有興趣就轉(zhuǎn)變環(huán)境，以激發(fā)幼兒的探索欲望和創(chuàng)新精神為主。當(dāng)幼兒對(duì)自身感興趣的事物展開(kāi)研究，也就充分鍛煉了思維邏輯能力，在游戲中擁有溝通和合作能力，而不是一味地按照教師的要求完成游戲活動(dòng)。

（三）國(guó)內(nèi)外類似安吉游戲的幼兒園課程模式

國(guó)內(nèi)類似安吉游戲的幼兒園課程模式并不多，同樣出名的有“利津游戲”，是山東利津縣幼兒園戶外游戲的實(shí)踐成果。利津游戲重視體育活動(dòng)和民間傳統(tǒng)游戲活動(dòng)。比如，讓幼兒在八角亭、石碾、古老水車(chē)等傳統(tǒng)韻味的陳設(shè)附近玩耍，在綠色生態(tài)園中玩耍，與動(dòng)物接觸或觀看電影等。利津游戲的內(nèi)容還有極具挑戰(zhàn)的攀爬游戲和平衡游戲，在體育運(yùn)動(dòng)中磨煉意志和膽量，在相關(guān)研究中，利津游戲與安吉游戲的核心非常相似，都是給幼兒一個(gè)真正快樂(lè)的童年，是真正的游戲活動(dòng)。國(guó)外類似安吉游戲的幼兒園課程模式相對(duì)較多且較為成熟。比如，森林教育，指的是通過(guò)提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗(yàn)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，以獲得自身發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，其起源可以追溯到19世紀(jì)20年代的美國(guó)。森林教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，讓幼兒關(guān)注自然和一切有生命的事務(wù)。在森林教育中，幼兒自行生活做飯，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物，盡情地觀察和觸摸，對(duì)教師和家長(zhǎng)而言，是非常理想的教育模式。

二、現(xiàn)階段幼兒園游戲活動(dòng)中存在的問(wèn)題

在教育改革的視域下，仍舊有很多問(wèn)題需要重視，游戲活動(dòng)是幼兒園的重要內(nèi)容，也是最容易出現(xiàn)誤區(qū)的環(huán)節(jié)。為此，筆者總結(jié)了以下四點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)分析。

（一）忽視了游戲場(chǎng)地的重要性

幼兒教師在開(kāi)展游戲的時(shí)候，將重點(diǎn)放在游戲的選材和游戲的內(nèi)容上，缺少了地域性，也忽視了游戲場(chǎng)地的選擇。實(shí)際上游戲場(chǎng)地很大程度上影響著幼兒的積極性。比如，在教室內(nèi)進(jìn)行的游戲，幼兒興致不高，由于陳設(shè)一成不變，很少能提起興趣參加活動(dòng)，并且投入游戲任務(wù)。游戲場(chǎng)地吸引幼兒的亮點(diǎn)少，對(duì)活潑好動(dòng)，充滿好奇心的幼兒來(lái)說(shuō)，也就失去了游戲的意義和趣味。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師將活動(dòng)局限于教室和體育場(chǎng)，缺乏與生態(tài)環(huán)境的交流互動(dòng)。這樣的結(jié)果導(dǎo)致幼兒按部就班地進(jìn)行活動(dòng)，所得收獲很少，更有的幼兒直言不諱，不喜歡現(xiàn)在的游戲活動(dòng)，還不如回家路上自行發(fā)現(xiàn)的游戲。因此幼兒園需重視游戲場(chǎng)地的重要性，充分運(yùn)用自然創(chuàng)造條件。

（二）刻板的游戲的目的和觀念

有的教師聲稱幼兒園是以游戲?yàn)橹鞯?，但是幼兒本身卻沒(méi)感覺(jué)到游戲的樂(lè)趣。教師在活動(dòng)中加入了太多成年人的目的，讓游戲變得有功利性，教師煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)的活動(dòng)刻板、生硬，讓幼兒被動(dòng)參與形式主義的“游戲”，以至于幼兒對(duì)游戲也不是特別感興趣。教師安排下的刻板的游戲目的和游戲觀念，讓游戲失去了趣味性，也沒(méi)有成功起到設(shè)計(jì)中所謂的教育作用，可謂得不償失。

（三）游戲內(nèi)容單一和缺乏創(chuàng)新

很多教師采用的游戲形式很單一，大多是生搬硬套的傳統(tǒng)內(nèi)容，沒(méi)有創(chuàng)新，是一代一代教師傳下來(lái)的“老游戲”。教師不重視游戲的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，或懶于準(zhǔn)備，就會(huì)導(dǎo)致游戲的內(nèi)容俗套，幼兒早已熟悉了游戲的“套路”，明白了接下來(lái)需要做什么，游戲活動(dòng)無(wú)法吸引幼兒的好奇心，與最前沿的游戲核心理念不符，降低了幼兒的積極性。這樣一來(lái)，幼兒的注意力不集中，能力無(wú)法提高，后續(xù)的問(wèn)題接踵而來(lái)。

三、安吉游戲在幼兒園游戲中的有效運(yùn)用

（一）巧用場(chǎng)所與方式

安吉游戲的核心優(yōu)勢(shì)就是“自然”，自然不僅僅指的是場(chǎng)地，還有方式上的自然。安吉游戲的場(chǎng)所多是選擇公園等花草樹(shù)木自然生長(zhǎng)的地方，遠(yuǎn)離鋼筋水泥等建筑用地和危險(xiǎn)地區(qū)，讓幼兒從城市來(lái)到自然一隅。在這種純天然的區(qū)域內(nèi)，幼兒不會(huì)由他人進(jìn)行安排做活動(dòng)，也不用為了刻意的目標(biāo)進(jìn)行分區(qū)分組，而是根據(jù)這些自然區(qū)域的特點(diǎn)，讓幼兒自然地形成規(guī)則，發(fā)揮想象力，自行對(duì)活動(dòng)區(qū)域進(jìn)行設(shè)計(jì)和活動(dòng)方式的規(guī)劃。這些貼近真實(shí)野外自然環(huán)境的場(chǎng)地，和合理運(yùn)用本土材料進(jìn)行場(chǎng)地構(gòu)建的場(chǎng)地，都是安吉游戲的最佳場(chǎng)所，也是幼兒更樂(lè)意探索的原因，幼兒在麥草、泥土和各種植物花草之間活動(dòng)，環(huán)境清新并且活動(dòng)方式也是自身喜歡的，活動(dòng)范圍內(nèi)，幼兒可以采用各種不同的材料進(jìn)行設(shè)置，對(duì)本區(qū)域的功能性用具進(jìn)行重新判定。比如，長(zhǎng)短不一的樹(shù)枝，在幼兒創(chuàng)新的活動(dòng)規(guī)則中，可以是旗幟，可以是貨幣，任由幼兒自由地使用。在活動(dòng)結(jié)束后還方便進(jìn)行回收，避免幼兒在活動(dòng)過(guò)程中被道具傷害。除此之外，在幼兒的互動(dòng)活動(dòng)中，同樣可以分類進(jìn)行。比如，將幼兒帶到一片新的區(qū)域后，將活動(dòng)分為主題搭設(shè)和自由搭設(shè)。前者的自由性較小，但是可以給幼兒充足的動(dòng)力。在活動(dòng)一開(kāi)始，教師先指定材料使用的范圍和最終的主題目標(biāo)。比如，要求幼兒利用公園內(nèi)的所有道具，制作一幅自己熟悉的畫(huà)作，幼兒得到主題后就會(huì)展開(kāi)行動(dòng)，根據(jù)構(gòu)想動(dòng)手實(shí)踐。由于主題范圍很大，可創(chuàng)新的空間很多，幼兒可以盡情在一個(gè)主題下發(fā)揮想象力，制作各種各樣有趣生動(dòng)的自然組合圖。并且在成功以后能收獲成就感，以及達(dá)成愿望的經(jīng)驗(yàn)，為了最后的展示，幼兒也更加愿意參與其中，能激發(fā)幼兒在室外動(dòng)手參與活動(dòng)的積極性。而后者在實(shí)施的時(shí)候，自由性更大一些，但需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，避免幼兒在相對(duì)自由的環(huán)境下很快失去目標(biāo)和動(dòng)力。教師可以負(fù)責(zé)提供硬件幫助或指導(dǎo)思路，幼兒則要發(fā)揮創(chuàng)造力，逐漸將構(gòu)想完善，并且明確步驟，最終完成的目標(biāo)將以幼兒的構(gòu)想為主。

（二）自由管理和組織

教師組織安吉游戲時(shí)可以將活動(dòng)的主權(quán)轉(zhuǎn)交到幼兒手上，突破傳統(tǒng)的教師布置任務(wù)和組織完成的老路，摒棄“家長(zhǎng)式”幫扶思路，不限制幼兒的創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的自我認(rèn)知、管理能力。在活動(dòng)中，要明確幼兒在游戲中的職責(zé)，讓幼兒知道自己不但是游戲的參與者、團(tuán)隊(duì)的一分子，更是游戲活動(dòng)的組建者和創(chuàng)造者、管理者。在游戲的最開(kāi)始，要充分征求幼兒的意見(jiàn)，采納那些幼兒感興趣的新奇點(diǎn)子，因?yàn)樵S多幼兒通常都具有創(chuàng)意的想法，但是由于缺乏實(shí)踐能力和邏輯系統(tǒng)思維，很難將想法落到實(shí)處，因此需要教師進(jìn)行一定的意見(jiàn)收集，以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥幫助幼兒走向自我管理和組織的道路，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如，教師可以一開(kāi)始先進(jìn)行不同幼兒的調(diào)查，明確幼兒的活動(dòng)意向后，將游戲活動(dòng)交給幼兒自己組織，從選人用人到制定規(guī)則、履行游戲。在實(shí)踐過(guò)程中，如果有幼兒已經(jīng)形成了完整的思路，認(rèn)為自己的建議更好，可以鼓勵(lì)他付諸行動(dòng)，交給幼兒自己組織各位小朋友完成游戲，檢驗(yàn)提議者的建議是否可行。教師要起到恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥作用，在游戲結(jié)束后，無(wú)論結(jié)果如何，讓幼兒了解到自行組織游戲的樂(lè)趣和成就感，不僅僅是好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，也是形成領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和管理能力的開(kāi)始。

（三）旁觀總結(jié)與反思

在安吉游戲活動(dòng)中，因?yàn)橐獙⒅鳈?quán)交給幼兒，因此教師要盡可能地降低自己在活動(dòng)中的權(quán)力行為，讓幼兒減少壓力，能盡情地自由活動(dòng)。但是教師并不是可以做“甩手掌柜”，對(duì)游戲活動(dòng)不管不顧，沒(méi)有任何的參與，教師更應(yīng)細(xì)心照顧全局，作為觀察者進(jìn)行觀察和總結(jié)，對(duì)一些幼兒的行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，并且給予思想上的點(diǎn)播和行動(dòng)上的指導(dǎo)。在安吉游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幼兒園階段的幼兒容易在游戲中釋放天性，因此也正是最好的了解途徑。教師通過(guò)觀察掌握幼兒的情況，方便今后的學(xué)習(xí)和下一次組織活動(dòng)的分組設(shè)定。如果在安吉游戲中發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患，以及幼兒發(fā)生的矛盾沖突，教師要及時(shí)解決，并且引導(dǎo)幼兒能繼續(xù)參與下去。比如，在實(shí)踐安吉游戲的過(guò)程中，教師讓幼兒開(kāi)始自由活動(dòng)后，自己拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的筆記本和筆，有條件的還可以攜帶攝像機(jī)進(jìn)行拍攝。教師使用紙和筆記錄需注意的問(wèn)題，總結(jié)幼兒目前的狀況，或發(fā)現(xiàn)一些幼兒的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，今后要往哪方面培養(yǎng)。也可以針對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，分析幼兒會(huì)更愿意做什么活動(dòng)，不愿意長(zhǎng)期進(jìn)行什么游戲。教師可以將拍攝的圖片分享給幼兒和家長(zhǎng)，建立溝通橋梁，增進(jìn)感情，也讓家庭參與進(jìn)來(lái)。

（四）情感體驗(yàn)與挑戰(zhàn)

根據(jù)科學(xué)研究表明，不同的年齡階段和不同成長(zhǎng)背景下的幼兒，對(duì)同一件事或許會(huì)有不同的想法。這種特性讓每個(gè)幼兒的性格不同，表達(dá)情感的方式也各不相同。在安吉游戲中，由于游戲環(huán)境設(shè)置有前所未有的自由，很多時(shí)候幼兒在其中并不能得到及時(shí)的情感反饋，再加上這個(gè)年齡段的幼兒大部分并未掌握熟練地與同齡人社交的技巧、隱藏情緒的技巧等，因此在這樣的前提下，幼兒的情感體驗(yàn)很容易出現(xiàn)問(wèn)題，有些幼兒會(huì)下意識(shí)地委屈自己，在游戲活動(dòng)中失去了自我權(quán)利但是還忍氣吞聲，有些幼兒由于一些錯(cuò)誤的認(rèn)知和更加情緒化的表現(xiàn)，通過(guò)發(fā)泄的方式表達(dá)情感。于是，教師需在觀察過(guò)程中、游戲結(jié)束后和日常生活中及時(shí)地察覺(jué)端倪，并根據(jù)具體情況作出相應(yīng)的對(duì)策。但是，教師不宜在沖突的情感反饋后阻止幼兒參與游戲，鼓勵(lì)幼兒參與具有心理和生理挑戰(zhàn)性的活動(dòng)也是安吉游戲的初衷之一。當(dāng)前熱播的《不要小看我》綜藝中，有兩個(gè)幼兒產(chǎn)生了分歧，實(shí)習(xí)教師立刻干涉交往，卻沒(méi)有阻止活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，反而讓幼兒正視摩擦，讓他們化解方法，就是很好的例子。教師在發(fā)現(xiàn)過(guò)分的行為時(shí)應(yīng)發(fā)揮作用及時(shí)制止，保證幼兒的安危，但不能在出現(xiàn)情況后阻止幼兒參與游戲，直面問(wèn)題比退縮更能給幼兒教育意義。

四、結(jié)語(yǔ)

在“安吉游戲”中，最重要的并非游戲過(guò)程的具體設(shè)置，而是其中包含的理念、幼兒的體驗(yàn)反饋以及所帶來(lái)高質(zhì)量素質(zhì)精神。創(chuàng)造力和想象力是幼兒生長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的一部分，也是推動(dòng)新課改的進(jìn)程、建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)的基礎(chǔ)，是給幼兒快樂(lè)童年的需要?；貧w“游戲”的真諦，將游戲還給幼兒，讓幼兒創(chuàng)造更適合自己的健康游戲環(huán)境，是安吉游戲模式中的重中之重。安吉游戲從縣城發(fā)展到全國(guó)，給農(nóng)村幼兒教育發(fā)展提供新穎的活動(dòng)建議，也給了幼兒喜愛(ài)的游戲活動(dòng)，讓幼兒在自由、輕松、愉快的氛圍環(huán)境中成長(zhǎng)，將童年交還給幼兒。這是學(xué)前教育的成功一步，希望今后有更多人關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，創(chuàng)造更多活動(dòng)與授課的新模式。

（左毓紅）