張曉嘉

當(dāng)前許多初中英語教師在閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)閱讀技巧和語言點(diǎn)知識(shí)，忽略了學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)等問題。具體表現(xiàn)為：過度強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)，忽略語篇理解;缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性，片面訓(xùn)練技能;問題浮于表面，忽視思維深度;局限于教材文本，脫離生活實(shí)際等。初中英語閱讀課的有效教學(xué)，已成為一個(gè)重要的課題。

一、初中英語閱讀課有效教學(xué)的衡量維度

（一）語言層面

語言層面上的英語閱讀有效教學(xué)關(guān)注語篇整體感知，關(guān)注句與句、段與段之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)文章的連貫性進(jìn)行分析，最終能夠在類似的語言環(huán)境中靈活運(yùn)用所掌握的語言知識(shí)。

（二）文化層面

學(xué)生從閱讀中理解其他國(guó)家的文化內(nèi)涵，尊重文化差異，并掌握一定的跨文化交流能力，以順應(yīng)全球化的趨勢(shì);在拓寬國(guó)際視野的同時(shí)，熱愛祖國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信和民族自信，堅(jiān)定愛國(guó)信念。

（三）思維層面

學(xué)生根據(jù)作者所表達(dá)的內(nèi)容，說出自己的觀點(diǎn)和想法，作出評(píng)價(jià)性理解，是發(fā)展思維能力的第一步。學(xué)生不依附他人觀點(diǎn)，并在已知事實(shí)基礎(chǔ)上提出新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新思路，是衡量學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要維度。

貫穿這三個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)的是“以學(xué)生為主體”，一節(jié)有效的閱讀課首先是以學(xué)生為主體的，注重學(xué)生的體驗(yàn)、互動(dòng)和思考。

二、初中英語閱讀課有效教學(xué)的探究過程

本次初中英語閱讀課以外研社七年級(jí)下冊(cè)Mdule 9 Unit 2 He decided to be an actor為例，該課文以時(shí)間為線索，講述了英國(guó)大文豪莎士比亞的一生，文章結(jié)構(gòu)清晰，是學(xué)生學(xué)習(xí)人物傳記寫作的佳作范例。

（一）課堂引入：真實(shí)性

在上課的前一周，學(xué)校剛舉辦過讀書節(jié)義賣活動(dòng)，各班學(xué)生通過推銷自己喜愛的書來獲得善款幫助山區(qū)的孩子。我們結(jié)合這一讀書節(jié)活動(dòng)，找到一位口語較好的學(xué)生錄制一段《哈姆雷特》好書推薦視頻，學(xué)生在視頻中提到作者莎士比亞，由此引出課文的主人公，為下面的課堂學(xué)習(xí)鋪墊了通暢的道路。

（二）閱讀問題：邏輯性

筆者與團(tuán)隊(duì)討論之后，決定采取“總—分—總”的邏輯設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。首先通過連線題給每個(gè)段落匹配標(biāo)題，從整體上梳理文章思路，再按照段落的順序一段一段詳細(xì)閱讀，每一段設(shè)計(jì)一到兩個(gè)關(guān)鍵問題，問題之間一定要層層深入，體現(xiàn)出整篇文章的邏輯性，讓學(xué)生帶著問題閱讀文本，理解文章的意思，通過問題更深入地理解其中的關(guān)聯(lián)，把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。

（三）文化內(nèi)涵：延展性

筆者在這節(jié)課最后的寫作輸出環(huán)節(jié)，讓學(xué)生閱讀冰心、老舍和魯迅三位作家的三個(gè)小故事，感受我國(guó)作家的偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞句和行文結(jié)構(gòu)寫一篇作家的人物傳記。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)我國(guó)的偉大作家有一定的了解，也能體會(huì)到成功的共性原因，由此實(shí)現(xiàn)了閱讀課有效教學(xué)文化層面的目標(biāo)。

三、初中英語閱讀課有效教學(xué)的策略總結(jié)

要想解決目前初中英語閱讀課的弊端，教師必須不斷反思現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，追求有效教學(xué)。一節(jié)有效的閱讀課至少要做到這幾點(diǎn)：1.立足學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。一節(jié)有效的英語閱讀課必須要以學(xué)生為主體，立足學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)水平，貼近真實(shí)生活的情景。2.注重邏輯思維，培養(yǎng)語篇理解。設(shè)置富有邏輯性的閱讀問題，注重學(xué)生對(duì)語篇的理解和輸出，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提高綜合寫作能力。3.適當(dāng)拓展知識(shí)，推進(jìn)文化創(chuàng)新。教師要適當(dāng)延伸課外閱讀材料，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，通過啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性地思考，形成獨(dú)立的見解。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)這樣的閱讀課考驗(yàn)著教師的知識(shí)儲(chǔ)備、研究能力和教學(xué)能力，也正是這些教學(xué)需求，促使我們不斷學(xué)習(xí)、探究，拓寬自身的知識(shí)面，發(fā)展專業(yè)能力，在與學(xué)生的互動(dòng)中體驗(yàn)到源源不斷的成就感和幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]戎亞君.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的有效閱讀教學(xué)——以一堂初中英語閱讀課為例[J].校園英語，2018.

責(zé)任編輯 黃佳銳