鄒茜

一、小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)模式的單一性

當(dāng)前教師上課照本宣科的問題現(xiàn)象比較普遍，課堂缺少靈動(dòng)性。雖然國家一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，而且教學(xué)改革活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行著，但仍有部分教師受應(yīng)試教育影響較深，并不重視對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。單一的課堂教學(xué)方式，把原本活潑生動(dòng)的音樂課變成無趣的課。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒之后，不管教師再怎么調(diào)整教學(xué)方式，學(xué)生也很難再對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（二）音樂課后作業(yè)設(shè)計(jì)缺少多樣性，考核缺乏科學(xué)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，音樂課幾乎沒有課后作業(yè)。期中和期末的音樂考試形式單一，通常是讓學(xué)生選一首已經(jīng)學(xué)過的歌曲進(jìn)行演唱，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打分。這樣的音樂考核方式并不科學(xué)。除此之外，每個(gè)學(xué)期的音樂考核成績并不會(huì)影響對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，許多教師組織音樂考核的目的只是為了“走流程”。缺乏科學(xué)的音樂考核，不僅影響了教學(xué)效果，而且阻礙了學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）缺乏良好的音樂課堂氛圍

通過對(duì)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)，很多教師在課堂中教得并不積極，學(xué)生也只是將音樂課作為一門娛樂性課程。大多數(shù)小學(xué)音樂課堂都有以下幾個(gè)特點(diǎn)：學(xué)生注意力不集中、課堂音樂氣氛不夠活躍、教師對(duì)課堂的把控不夠到位。這種種問題的來源主要是教師調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力不足，沒有正視課堂氣氛對(duì)教學(xué)效果的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中師生之間缺少互動(dòng)。

二、雙減背景下小學(xué)音樂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是小組合作教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)包括生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)，現(xiàn)在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做一些簡單的介紹。

（一）走組制合作學(xué)習(xí)的“成果質(zhì)量”評(píng)價(jià)

小學(xué)音樂教學(xué)中小組合作的“結(jié)果質(zhì)量”，主要是各小組合作的最終效果是否完成了合作任務(wù)以及創(chuàng)作成果等?！敖Y(jié)果質(zhì)量”的評(píng)價(jià)更多是評(píng)定各組的整體音樂綜合能力及技能，它關(guān)注的是小組合作的結(jié)果，評(píng)價(jià)時(shí)需要注意整體性和多樣性。

（二）走組制合作學(xué)習(xí)的“組員協(xié)作能力”評(píng)價(jià)

走組制合作“組員協(xié)作能力”的評(píng)價(jià)關(guān)注的是小組合作學(xué)習(xí)過程中的情感表現(xiàn)是否具有協(xié)作性和互動(dòng)性。它評(píng)定的內(nèi)容有：學(xué)生參與小組合作的態(tài)度，學(xué)生在合作中的情緒是否愉悅，小組合作的關(guān)系是否和諧平等，組員間的合作是否協(xié)調(diào)等。在進(jìn)行“協(xié)作能力”評(píng)價(jià)時(shí)一定要及時(shí)，這樣可以幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)合作的快樂。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的人格，要善于捕捉小組和個(gè)人的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主。

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)式的音樂課外作業(yè)

在小學(xué)階段，實(shí)施“雙減”政策的目的不僅僅是減輕學(xué)生課后作業(yè)的相關(guān)壓力，更是讓學(xué)生課后有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自主提升，有更多的時(shí)間留給學(xué)生以及學(xué)生家長，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校以及家庭兩個(gè)層面的共同引導(dǎo)。因此，教師要設(shè)計(jì)具有互動(dòng)性的課外作業(yè)，使之成為學(xué)生以及家長之間互動(dòng)的橋梁，讓家長有意識(shí)、有方向地與自己的孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)。

例如，學(xué)生在課堂上學(xué)到相關(guān)音樂知識(shí)點(diǎn)，回到家中就可以“考一考”自己的父母，并為家長講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此加強(qiáng)親子間的互動(dòng)。又如，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小劇場(chǎng)，把學(xué)到的歌曲用情景表演歌唱的形式，分配家庭參演角色，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的音樂劇作品，發(fā)揮家庭的創(chuàng)意力量，讓學(xué)生在與家長的互動(dòng)中體驗(yàn)拓展式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的積極性。

在“雙減”政策的大環(huán)境下，小學(xué)音樂教師應(yīng)充分重視小組合作學(xué)習(xí)模式，將其靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，借此提升小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李莎莎.試論小組合作在小學(xué)音樂教學(xué)中的重要性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（08）.

[2]盛群.探究小組合作在小學(xué)音樂教學(xué)中的運(yùn)用[J].黃河之聲，2019（09）.

責(zé)任編輯 黃佳銳