陳源盛

時代發(fā)展，教育信息化逐漸普及，信息技術(shù)的發(fā)展必然會促進教育現(xiàn)代化發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標準》（2022年版）鼓勵教師積極探索混合式語文學(xué)習(xí)方式，充分利用好線上和線下教學(xué)的優(yōu)勢，由此翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式再次走進人們的視野。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）最早是兩位美國經(jīng)濟學(xué)家莫林·拉赫（Maureen J.Lage）和格倫·普拉特（Glenn J.Platt）提出的。翻轉(zhuǎn)課堂自2000年提出，經(jīng)過各國學(xué)者的探索實踐，2011年初步形成，至2012年國內(nèi)開始有學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進行研究。翻轉(zhuǎn)課堂，所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)過程主要包含知識點傳遞和知識點內(nèi)化兩個方面。不同于傳統(tǒng)課堂的課上完成知識點傳遞，課下學(xué)生通過課后練習(xí)等方式進行知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳遞過程放到課前，由學(xué)生自主完成。然后通過課上教師引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、合作探究等方式幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化。

二、小學(xué)語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂融合的方式探究

教師活動和學(xué)生活動是翻轉(zhuǎn)課堂的兩個主體。課前準備階段、課上教學(xué)設(shè)計以及課后的評價機制是翻轉(zhuǎn)課堂的主要實施步驟。筆者將分別從教師、學(xué)生兩個角度，結(jié)合課前、課上和課后三個階段來探究小學(xué)語文教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的融合方式。

1.課前——知識傳遞

（1）教師活動

①分析教學(xué)目標。教學(xué)目標是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，提出通過學(xué)習(xí)要達到的基本要求。通過對教學(xué)目標的分析，明確哪些內(nèi)容可以通過視頻教學(xué)取得較好甚至更好的學(xué)習(xí)效果，而哪些教學(xué)內(nèi)容不適合通過視頻教學(xué)的方式呈現(xiàn)，從而可以避免一股腦將教學(xué)內(nèi)容不加辨別地放在教學(xué)視頻中，造成教學(xué)視頻過長，枯燥乏味，不能達到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。②確立微視頻教學(xué)目標。通過對教學(xué)目標的分析，明確哪些教學(xué)內(nèi)容通過視頻的方式直接講授給學(xué)生，并有針對性地采用合適的媒體形式和教學(xué)方法，這樣可以有效地控制教學(xué)視頻的時長，并以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。③制作、編輯、發(fā)布教學(xué)視頻。翻轉(zhuǎn)課堂實施非常重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)微視頻的制作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻時長應(yīng)控制在15分鐘內(nèi)，同時要多采用圖片、視頻、音頻等形式，力求生動有趣。明確了高質(zhì)量教學(xué)視頻的要求，教師可借助PPT錄屏等工具自行制作，也可根據(jù)教學(xué)需要有針對地整合網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)秀教學(xué)視頻為己所用，然后將準備好的教學(xué)視頻提前發(fā)布在學(xué)?；虬嗉墝W(xué)習(xí)平臺，以便學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)。④根據(jù)學(xué)生反饋，修改教學(xué)視頻。制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻對教師自身應(yīng)用信息技術(shù)的水平和教學(xué)水平要求很高，往往需要根據(jù)學(xué)生觀看視頻后的學(xué)習(xí)效果進行多次修改，才能最終制作完成。這個過程不僅僅是為了實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，也是一個教學(xué)相長的契機。教師應(yīng)該順應(yīng)教育信息化的潮流，不斷提高自身信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)習(xí)情境設(shè)計、教學(xué)資源提供、個性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)證據(jù)收集等方面的優(yōu)勢，提高語文教學(xué)水平。

（2）學(xué)生活動

①明確學(xué)習(xí)目標。為了避免學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在觀看視頻前應(yīng)明確相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，才能事半功倍。②觀看教學(xué)視頻。學(xué)生觀看視頻進行自主學(xué)習(xí)前，教師需要明確相關(guān)的學(xué)習(xí)策略。首先，保證安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。最后，培養(yǎng)獨立探究能力。③完成相關(guān)練習(xí)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后，通過完成教師設(shè)計的相關(guān)練習(xí)來判斷自己的學(xué)習(xí)效果。教師通過查看學(xué)生練習(xí)結(jié)果，可有針對性地修改教學(xué)視頻，學(xué)生自主重新學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，以保證課前知識傳遞環(huán)節(jié)的有效完成。

2.課上——知識內(nèi)化

信息技術(shù)手段是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要依據(jù)，因此有學(xué)者簡單認為視頻代替上課就是實行翻轉(zhuǎn)課堂。這種片面的觀點是由于對翻轉(zhuǎn)課堂理念和實施過程認識不清。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻完成知識的傳遞，是翻轉(zhuǎn)課堂重要的實施環(huán)節(jié)。但課上針對教學(xué)內(nèi)容和課前的學(xué)習(xí)問題進行合作探究完成知識的內(nèi)化，才是翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢所在。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠更加高效地利用課堂時間，做到了差異化教學(xué)，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的這一優(yōu)勢。筆者結(jié)合目前為止相關(guān)研究成果和自身翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文與翻轉(zhuǎn)課堂融合的課堂教學(xué)設(shè)計提出自己的構(gòu)思。

（1）教師活動

①發(fā)布基礎(chǔ)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂上課之初，為了充分了解學(xué)生對課前知識的自主學(xué)習(xí)情況，教師需要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)布基礎(chǔ)任務(wù)來檢查整體學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握情況，以便對學(xué)生進行差異化輔導(dǎo)。②確定問題。課前學(xué)生觀看教學(xué)視頻的過程中，由于個體差異會產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)問題。教師要在上課前搜集整理并篩選有代表性的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的好問題，呈現(xiàn)在課上，組織學(xué)生自主探究后，交流解疑。③組織討論。小學(xué)語文教學(xué)中基本上每篇閱讀課文都有難度較大，需要發(fā)散性思維的開放問題。這一類的問題就很適合在課堂上進行小組合作探究學(xué)習(xí)。④總結(jié)反饋。課堂教學(xué)的最后階段，教師要對本節(jié)課的知識、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和對知識的掌握等情況進行總結(jié)，并給出積極評價。在明確大部分學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，對于一部分學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，在做到個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行差異化輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生活動

①完成基礎(chǔ)任務(wù)。課堂教學(xué)之初，學(xué)生通過完成教師發(fā)布的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)情況?？稍谡n后，有針對性地查缺補漏，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。②交流答疑。對于自己課前觀看視頻產(chǎn)生的問題，學(xué)生可在課上提出，與其他同學(xué)交流尋求答案，也可以通過對教師呈現(xiàn)的其他同學(xué)的問題的思考與交流，進一步加深自己對課文的理解與掌握。③合作探究。翻轉(zhuǎn)課堂課上教學(xué)活動一般將學(xué)生分為小組，每組3到4人。先給學(xué)生自主思考的時間，然后分小組交流自己對知識的理解。在這一過程中，教師需提醒學(xué)生認真聆聽他人的觀點也是學(xué)習(xí)重要的一部分。學(xué)生之間交流、討論，然后一起進步、提高，這也是學(xué)生自身的發(fā)展過程。④成果展示。成果展示是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，其方式也是多種多樣的：可以是以個人或小組成果展示的形式，進行辯論賽、小型比賽或者小組報告會等。

3.課后——多樣評價

所謂教學(xué)評價，就是依據(jù)一定的教學(xué)目標對教學(xué)效果做出價值判斷的過程。有效的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系應(yīng)該是診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價貫穿整個教學(xué)過程，結(jié)合學(xué)生自我評價，互相評價、教師評價、家長評價等多樣評價方式，并輔以現(xiàn)代技術(shù)手段的高效評價體系。目前并沒有一個具有普適性的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，這有賴于今后學(xué)者的研究，做進一步的補充發(fā)展。

現(xiàn)今社會隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進步，網(wǎng)絡(luò)伴隨著學(xué)生的成長。翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文教學(xué)的融合，是對線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)方式的有效嘗試與探索。這種融合教學(xué)方式不僅能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓技術(shù)促進教育的發(fā)展。而且能夠讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的個性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件;讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，為教師打造突破時間和空間的教學(xué)環(huán)境;同時也讓家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，為家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況提供可視化的窗口。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)語文的融合實現(xiàn)更好的教學(xué)效果，需要不斷地在教學(xué)中進行實踐與反思

責(zé)任編輯 邱 麗