區(qū)明蘭

近年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)過重現(xiàn)象一直是社會的一個熱議話題，為學(xué)生減壓的呼聲愈趨高漲。為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，切實關(guān)懷學(xué)生的身心全面健康成長，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，各省正式開始推行“雙減”政策。在這一背景下，學(xué)生的課外作業(yè)量得到控制，以往常見的“題?！睉?zhàn)術(shù)將不再適用，這就對學(xué)校和教師提出了新的要求，即如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。對小學(xué)階段的兒童來說，數(shù)學(xué)是一門相對枯燥的學(xué)科。但是，數(shù)學(xué)學(xué)科具有一脈相承的邏輯性，因而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)便至關(guān)重要。激活小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，不僅可以加強教與學(xué)這一過程的互動性，為學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自信心與自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出，小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有十個核心素養(yǎng)：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。小學(xué)階段的教育應(yīng)當(dāng)重視個人核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，但部分學(xué)校與教師重視學(xué)生成績比拼，忽視了對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是一種本末倒置的行為。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基石，基石只有穩(wěn)固，上層的知識建筑才能持續(xù)搭建而不至于崩塌，因而對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不容忽視。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是具體的課程內(nèi)容，無法通過簡單的幾節(jié)課就能實現(xiàn)，但它卻滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，如運算能力培養(yǎng)的跨度可從一年級數(shù)學(xué)的加減法持續(xù)到六年級的分數(shù)乘除，貫穿了整個小學(xué)階段。所以，在日常的課堂教學(xué)中就要注意提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不能重成績而輕素養(yǎng)。

二、注重學(xué)生興趣導(dǎo)向

為了提高課堂的效率，教師應(yīng)當(dāng)努力調(diào)動學(xué)生的積極性，將書本上的知識點與生活實際例子進行有機結(jié)合，讓學(xué)生從熟悉的生活細節(jié)中理解數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)之美，減少抗拒心理。在學(xué)習(xí)六年級下冊第一單元《負數(shù)的認識》時，可以先通過一個小游戲，即老師舉一個例子，學(xué)生們說出與它相反的表述，引導(dǎo)學(xué)生從尋找相反意義的量的角度思考問題。比如，老師：同學(xué)們走進學(xué)校（同學(xué)們走出學(xué)校）;向前看（向后看）;向右走50m（向左走50m）;電梯下降5層（電梯上升5層）。再結(jié)合教科書中的素材資源，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活情境中認識負數(shù)：天氣預(yù)報中的零上溫度和零下溫度、存折明細中的存入金額和支出金額、商店的盈利與虧損、電梯上升的層數(shù)與下降的層數(shù)等。通過豐富多彩的生活情境，加深學(xué)生對負數(shù)的認識。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引入負數(shù)以后，鼓勵學(xué)生舉出生活中用正、負數(shù)表示兩種相反意義的量的實際例子，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，并通過大量的具體事例加深對負數(shù)的認識，感受數(shù)學(xué)在實際生活中的廣泛應(yīng)用。借助生活中的數(shù)學(xué)，既活躍了課堂氣氛，又能把學(xué)生帶入“相反的意義”的主題中，為負數(shù)的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體。教師的課堂教學(xué)工作，本質(zhì)是為了幫助學(xué)生在成長階段掌握應(yīng)該儲備的基礎(chǔ)知識，而教師的傳授內(nèi)容有多少能內(nèi)化為學(xué)生自己的知識，主要是依賴于學(xué)生的自主性，因而高效的課堂離不開學(xué)生主體性的發(fā)揮。作為義務(wù)教育的起始，小學(xué)階段必須重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的意識。因此，教師應(yīng)該意識到自己扮演的是一個引導(dǎo)、組織的角色，把課堂的主體交還給學(xué)生，這就要求教師在設(shè)計課堂時注重提升學(xué)生的參與感，而不是讓學(xué)生覺得自己只是在機械地聽講。比如，在講解圓柱體的側(cè)面積計算時，可以把學(xué)生分成幾個小組，每個小組均提供兩到三個的圓柱體道具與數(shù)張白紙，鼓勵學(xué)生先行合作探索，通過已有的道具設(shè)法得到圓柱的側(cè)面積大小，給學(xué)生預(yù)留充足的思考空間，教師可在一旁視學(xué)生的進度情況不同進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，手工類課程內(nèi)容的吸引力是足夠的，而且分小組的討論的模式也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是由老師直接告知答案，而是通過自己以及伙伴的努力探索得到結(jié)果，對他們的自信心培養(yǎng)有著很大的增益，也能幫助他們將自己對新教學(xué)內(nèi)容的恐懼轉(zhuǎn)化為對未知的探索欲，激發(fā)他們作為學(xué)習(xí)主體的自我認知。除了提升參與度之外，鼓勵學(xué)生提問也是培養(yǎng)學(xué)生自主性的重要方式，要讓學(xué)生學(xué)會提問，敢于提問，面對老師的講解保持自己的思考。凝練問題的過程實際上也是一個思考的過程，所以培養(yǎng)學(xué)生的提問能力也是在鍛煉學(xué)生梳理知識、開闊思路的能力。

四、巧妙結(jié)合多媒體設(shè)備

多媒體的加入可以顯著提高教學(xué)模式的靈活度，使得知識點的講解變得圖文并茂且生動有趣，學(xué)生們的注意力也更容易集中，提升了學(xué)生的積極性，使課堂氛圍變得有趣而高效。比如，“反比例關(guān)系”是數(shù)學(xué)中比較重要的兩種數(shù)量關(guān)系之一，如何加深學(xué)生對于“反比例的意義”的理解？利用平臺出示六年級教材第47頁例2的情境圖和統(tǒng)計表，學(xué)生通過從左往右觀察表中數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：杯子的底面積越大，水的高度越小。從右往左觀察表中數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)：杯子的底面積越小，水的高度越大。觀察明確：因為水的體積一定，所以水的高度隨著杯子的底面積的變化而變化。而且水的高度和杯子的底面積的乘積一定。結(jié)合實例既鞏固了反比例的意義，又讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

“雙減”政策背景下，學(xué)生的課后作業(yè)負擔(dān)減低，這對提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、提高數(shù)學(xué)課堂效率提出了更高的要求。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師們在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)該重視數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時巧妙使用已有的多媒體平臺，以構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，促進教學(xué)相長。

責(zé)任編輯 邱 麗