李軍

思維導(dǎo)圖是一種建立知識鏈接、強化知識記憶的有效途徑，在知識學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用。初中階段的生物知識內(nèi)容比較繁雜，生物名詞、術(shù)語、識圖很多，并且難以理解和記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，尤其是一些聯(lián)系性強的生物知識，學(xué)生很容易將這些知識點混淆。所以，初中生物教師在教學(xué)實踐中，要積極地利用思維導(dǎo)圖，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中生物知識提供更科學(xué)便捷的路徑。另外，思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用，是落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育理念的體現(xiàn)，能充分激發(fā)學(xué)生對生物知識的思考，提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，從而讓學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)更深入，把握更準確。

一、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用的意義

（一）提綱挈領(lǐng)，便于記憶，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中生初次接觸生物知識的學(xué)習(xí)，對生物知識的學(xué)習(xí)方式方法掌握還不準確，有很多學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中效率不高，直接影響了學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能為學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識提供一個有效的學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生在面對復(fù)雜、繁多的生物知識內(nèi)容時，采用思維導(dǎo)圖的方式，將這些生物知識點進行有效的梳理歸納，將課程知識內(nèi)容變得更“薄”，有利于學(xué)生對這些知識點的記憶。另外，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生將整個課程中的生物知識點建立聯(lián)系，有效地幫助學(xué)生建立起初中生物學(xué)習(xí)的知識體系。當然，初中生在學(xué)習(xí)初中生物知識中，采用思維導(dǎo)圖的方式還有很多，像在預(yù)習(xí)中、復(fù)習(xí)中都可以充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，來提升學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)活動的效率，從而有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的效果。

（二）為學(xué)生明確展示教學(xué)思路

在初中生物課堂教學(xué)實踐中，往往因為學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，而使學(xué)生對教師講授的生物知識不理解，學(xué)生在初中生物課堂上的學(xué)習(xí)效果也不理想。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能有效地轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，教師為學(xué)生設(shè)計一個課程教學(xué)思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中為學(xué)生展示了課堂教學(xué)主要內(nèi)容，并且還顯示了教學(xué)內(nèi)容的先后順序。可以說，教師通過思維導(dǎo)圖能提前告訴學(xué)生本節(jié)課堂要講述的內(nèi)容、講述的時間、講述的重點和難點等。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，在初中生物課堂上就能緊跟教師的教學(xué)思路，甚至有時候還能提前對教師要講授的問題進行思考和掌握，從而提升了學(xué)生在生物課堂中的學(xué)習(xí)效果。

（三）有效提升初中生物教學(xué)質(zhì)量

隨著素質(zhì)教育改革的推進，初中生物教師也在積極地創(chuàng)新教學(xué)方式，致力于初中生物教學(xué)理念的更新，力求初中生物教學(xué)課堂的高效性，為學(xué)生帶來更好的生物課堂學(xué)習(xí)體驗。但是，很多教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上不充分，并且教師沒有有效的途徑進行教學(xué)課堂的創(chuàng)新和提升。思維導(dǎo)圖為初中生物教學(xué)提供了新的思路，它轉(zhuǎn)變了以往“為學(xué)而教”的課堂教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖為初中生物教師指明了更清晰的教學(xué)目標和方向，教師在課前為課堂教學(xué)活動設(shè)計思維導(dǎo)圖，能更集中地思考學(xué)生學(xué)習(xí)需求，有效地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，從而促進初中生物教學(xué)質(zhì)量和水平的提升。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的生物綜合素養(yǎng)

隨著新課程改革的推進，初中生物教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合能力，這也是落實素質(zhì)教育理念的要求。但是，初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力很大，教師的教學(xué)壓力也不小，教師在生物教學(xué)實踐中愿意采用更直接的“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能有效地將考試成績與生物綜合素養(yǎng)培養(yǎng)相兼顧，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能準確地將生物知識掌握牢固，從而為學(xué)生的考試奠定了知識儲備基礎(chǔ)。另外，初中生在生物分組實驗、生物探究實驗等相關(guān)知識內(nèi)容進一步學(xué)習(xí)時，進行思維導(dǎo)圖的制作，也是學(xué)生對實驗現(xiàn)象和結(jié)果的思考探究過程，為學(xué)生的創(chuàng)新、思考、探究和拓展提供了機會，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的生物綜合素養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖容易出現(xiàn)的問題

雖然思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)實踐應(yīng)用中有著重要的意義，但是在現(xiàn)實實踐中依然容易出現(xiàn)以下幾點問題：首先，思維導(dǎo)圖過度簡化，影響了學(xué)生對生物知識的全面學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用習(xí)慣，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生為了減輕學(xué)習(xí)任務(wù)量，往往脫離了課本教材，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點。思維導(dǎo)圖中所蘊含的生物知識內(nèi)容概括性比較高，甚至一些非重點內(nèi)容并沒有在思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)初中生物知識時過度依賴思維導(dǎo)圖，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生誤區(qū)，使學(xué)生對教材知識點掌握不全面，影響學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)全面性。

其次，思維導(dǎo)圖設(shè)計占用大量的課堂時間。初中階段的教學(xué)任務(wù)比較重，生物課課時少，要生物教師有效地應(yīng)用課堂時間，盡可能地向?qū)W生傳授更多的生物知識內(nèi)容。但是，因為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使教師在課堂上要為學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，這就占用了部分課堂時間，導(dǎo)致教師無法完成課堂教學(xué)任務(wù)。甚至有時候，教師為學(xué)生設(shè)計完思維導(dǎo)圖后，沒有時間向?qū)W生講授知識內(nèi)容，教師就讓學(xué)生依照思維導(dǎo)圖在課下進行自學(xué)，這嚴重影響了學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效果，甚至有很多學(xué)生在課下根本沒有進行學(xué)習(xí)，耽誤了這部分學(xué)生對生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

最后，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與不同學(xué)生的實際需求不相適應(yīng)。初中階段的學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)中會存在效率、效果上的差異，這些差異導(dǎo)致不同的學(xué)生對同一個思維導(dǎo)圖有著不同的看法。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用中，教師往往采用單一的思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示知識內(nèi)容，這與不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求并不相符，使思維導(dǎo)圖的效能無法充分得到發(fā)揮，久而久之，會加大學(xué)生之間的生物知識掌握差距，不利于班級全體學(xué)生的共同進步。在實際的初中生物教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖中存在的問題，對其發(fā)揮良好的效用有著不小的阻礙，教師要充分結(jié)合教學(xué)實際，對這些問題進行認真分析，避免、防止或者解決這些問題，為思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。

三、初中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效途徑

（一）利用思維導(dǎo)圖充分做好課前預(yù)習(xí)活動

在初中生物課程知識學(xué)習(xí)中，在課前對課程內(nèi)容進行有效的復(fù)習(xí)是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在以往的初中生物預(yù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)時，生物教師往往讓學(xué)生自己對課程內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生的課程預(yù)習(xí)活動是缺失的。出現(xiàn)這種情況的主要原因是，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動是要學(xué)生在課下完成的，教師要想對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進行有效的指導(dǎo)是很困難的。但是，思維導(dǎo)圖的利用就有效轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)狀，教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動指導(dǎo)可以突破時間、空間的限制，對學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“生物的特征”這節(jié)課程之前，為了讓學(xué)生在課堂上能高效掌握本節(jié)課程中的生物知識內(nèi)容，教師采用了思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動。教師依照本節(jié)課程知識內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計了思維導(dǎo)圖，顯示本課程要學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容“生物的幾個重要的特征”。教師為學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)性的思維導(dǎo)圖時，并不需要為學(xué)生制定全面的思維導(dǎo)圖，而是采用“填空”的形式，讓學(xué)生在對課程知識內(nèi)容預(yù)習(xí)的過程中將思維導(dǎo)圖補充完整。這樣，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，對重點預(yù)習(xí)的內(nèi)容比較明確，可以說思維導(dǎo)圖為學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)活動指明了方向。

另外，學(xué)生在補充完整思維導(dǎo)圖的過程時，也是對課程內(nèi)容進行思考和探索的過程，這樣在課前預(yù)習(xí)活動中，能有效激發(fā)學(xué)生的思考和探索主動性，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。初中生物教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)活動進行了量化制定，有效監(jiān)督學(xué)生主動地參與到課程預(yù)習(xí)活動中，為課程知識的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）利用思維導(dǎo)圖強化師生之間的課堂互動

在傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)實踐中，生物教師往往忽視了與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生在生物課堂上學(xué)習(xí)需求無法及時地反映給教師，使教師的教學(xué)策略無法精準高效地開展，直接影響了初中生物課堂的開展效果。利用思維導(dǎo)圖可以有效強化學(xué)生與教師之間的互動交流，保障課堂活躍的氛圍，還能讓生物教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進一步地調(diào)整教學(xué)策略提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課程時，要學(xué)生采用調(diào)查分析、歸納總結(jié)的方式，對課程知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，要教師與學(xué)生進行有效的溝通交流。這時教師可以積極地利用思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖的設(shè)計、填充活動一起與學(xué)生完成。生態(tài)系統(tǒng)的類型相對較多，對不同類型的生態(tài)系統(tǒng)可以應(yīng)用不同樣式的思維導(dǎo)圖，并且在同一個類型的生態(tài)系統(tǒng)進行補充時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起利用思維導(dǎo)圖的形式將生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)鏈補充完成。這樣，教師將課程知識內(nèi)容與思維導(dǎo)圖進行結(jié)合，為學(xué)生提出思維導(dǎo)圖式的探索方向，這樣學(xué)生與教師進行有效的溝通交流，完成思維導(dǎo)圖制定的過程中，教師對學(xué)生的知識掌握情況就有了一個精準的把握。教師在了解學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的類型、特征等知識掌握的情況之后，在進一步的學(xué)習(xí)中，教師就可以將重點內(nèi)容放在學(xué)生掌握不牢固的地方，從而保障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的全面性，有效提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，從而高效完成本節(jié)課程的知識學(xué)習(xí)目標和任務(wù)。

（三）利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

初中生物課程中的知識點內(nèi)容比較多，學(xué)生要記憶掌握的更不在少數(shù)。在傳統(tǒng)的初中生物課堂上，教師往往采用做題加背誦記憶的方式，讓學(xué)生對課程知識內(nèi)容掌握，雖然這種課程知識掌握方式，一定程度上能幫助學(xué)生掌握生物知識內(nèi)容，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這些知識點后容易“遺忘”，并且這種知識掌握方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以，初中生物教師要積極地應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式記憶知識內(nèi)容，這不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，還能提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”這節(jié)課程時，學(xué)生對多種食物分別富含的營養(yǎng)物質(zhì)很難記憶，即使通過做題加背誦的形式記憶下來，這些知識點在學(xué)生的腦海里也很快被遺忘。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式，對本節(jié)課程知識內(nèi)容進行學(xué)習(xí)記憶，教師利用思維導(dǎo)圖結(jié)合歸納記憶的方式，讓學(xué)生對本節(jié)的知識點進行記憶掌握，教師引導(dǎo)學(xué)生以營養(yǎng)物質(zhì)為“總”，通過思維導(dǎo)圖來填寫這些物質(zhì)的食物，這樣學(xué)生通過歸納的方式將富含某種營養(yǎng)物質(zhì)的食物進行匯總，能幫助其建立食物與營養(yǎng)物質(zhì)之間的聯(lián)系，從而對本節(jié)課程知識點進行掌握和記憶。另外，教師還可以讓學(xué)生自己動手設(shè)計思維導(dǎo)圖，學(xué)生在設(shè)計思維導(dǎo)圖時，就會對本節(jié)課程的重點內(nèi)容進行重新復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)，并且將課程知識內(nèi)容用“思維導(dǎo)圖”建立有效的聯(lián)系，從而讓學(xué)生更深刻地掌握生物知識內(nèi)在規(guī)律，更有效提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效率。利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的方式還有很多，這就要教師對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用比較熟悉，并且充分結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計合適、科學(xué)的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式，保障學(xué)生在初中生物知識學(xué)習(xí)活動中的高效開展。

（四）利用思維導(dǎo)圖更好地進行生物實驗活動

初中生物課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，很多都要結(jié)合實驗活動進行。良好的生物實驗教學(xué)能有效促進學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對重點知識的深入把握。但是，在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)實踐中，實驗教學(xué)始終是教學(xué)弱項，學(xué)生在生物實驗中無法獲取有效的數(shù)據(jù)，無法達到實驗教學(xué)效果。對此，初中生物教師要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，結(jié)合生物實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生在實驗過程中能獲取最有效的信息，達到對重點知識內(nèi)容學(xué)習(xí)掌握的效果。例如，在生物實驗教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計好實驗步驟，每一個步驟中應(yīng)做哪些事項，應(yīng)注意哪些問題等。這樣，學(xué)生依照實驗操作思維導(dǎo)圖，就不會對實驗事項遺漏，既能保障實驗過程的高效性，又能保障實驗結(jié)果的準確性，從而幫助學(xué)生在生物實驗中獲取正確的實驗數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生對重點知識內(nèi)容理解和掌握。

除了利用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行生物實驗時自己動手設(shè)計、制作實驗思維導(dǎo)圖。例如，在學(xué)習(xí)“淀粉遇碘變藍的這個實驗”時，有很多對比實驗需要操作，為了將這些對比實驗都能詳細地記錄，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的形式，將每一次實驗結(jié)果都清晰地記錄在思維導(dǎo)圖上。在實驗結(jié)束之后，通過觀看自己設(shè)計制作的思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能清晰地觀察到每一項實驗的結(jié)果，以及不同實驗結(jié)果之間的區(qū)別，同時分析產(chǎn)生不同結(jié)果的原因，從而有利于幫助學(xué)生理解實驗過程和結(jié)果，更讓學(xué)生對這個實驗有一個準確的認知。

四、結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育理念的指引下，初中生物教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新、思考等科學(xué)精神和綜合能力。思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，非常符合核心素養(yǎng)下對初中生物的教學(xué)目標要求，不僅提升了初中生物教學(xué)課堂質(zhì)量和水平，還能有效激發(fā)學(xué)生的實踐探索主動性，從而促進學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面提升。

（劉? 蕓）