劉少芬

讀后續(xù)寫作為新課改背景下兼顧讀寫教學的部分，其在英語高考以及高中英語教學中的重要性均不容忽視。教師需要加強對讀后續(xù)寫的有效教學，從而強化對學生讀寫結合能力、閱讀能力、創(chuàng)新能力、英語思維、文化素養(yǎng)等的全面培育，構建更加契合新課程要求的教學模式，為學生在新時期背景下的優(yōu)秀成長與多維發(fā)展帶來支撐。

一、調動學生積極性

要保障讀后續(xù)寫教學順利、高效落實，教師需要以調動學生積極性為前提，盡量消除學生對讀后續(xù)寫這種新的英語考查題型的負面印象和情緒。在實踐中，教師應當優(yōu)先從興趣著手，通過學生們感興趣的方式開展讀后續(xù)寫教學活動，讓每位學生都能興致勃勃地參與進來，進而為高質、高效教學奠定根基。

例如教學“Teenage life”相關內容時，教師引導學生閱讀文本“The Freshman Challenge”時便利用多媒體課件進行輔助教學，以繪畫的方式呈現(xiàn)文本內容。一邊帶領學生閱讀，一邊利用多媒體展示相應的繪畫過程，讓學生能夠以較為直觀、生動的方式理解文本。這種新穎的方式贏得了學生們的喜愛，他們也積極參與和配合，在興趣的驅動下完成了閱讀任務。而在學生們的興趣被充分激發(fā)后，教師再指導學生根據(jù)自身的實際情況進行簡單續(xù)寫，并在草稿本上簡單畫出自己續(xù)寫的內容。這種基于興趣的教學方式，使得學生們的學習動力空前高漲，紛紛主動參與，為高質量、高效率課堂的構建奠定了根基。

二、優(yōu)化教學內容

在英語讀后續(xù)寫教學中，內容是否合適不僅會影響到學生的學習興趣，更會影響到學生的理解、實踐情況。教師需要根據(jù)教學需要，合理運用教輔資料、課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)等拓展教學資源，盡量以豐富而適合學生的資源更好地支持讀后續(xù)寫教學工作開展，從根本改變教學資源過于單一化的問題。

例如教學“Travelling around”相關內容時，教師并沒有讓學生直接按照課文閱讀材料進行續(xù)寫，而是提前通過互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集了一篇名為“Trip to Mount Fuji”的文章。課堂上，教師帶領學生閱讀課外文本，同時利用多媒體課件展示富士山相關的圖片。而且教師并沒有完全展示文本內容，而是只帶領學生閱讀了前半部分。在學生們的興趣已經(jīng)被“富士山”的美景所激發(fā)后，教師再引導學生基于文章的前半部分以及圖片內容，對文章進行續(xù)寫。通過這種具有極強吸引力的文本內容優(yōu)化讀后續(xù)寫教學活動，能夠起到良好成效，促使學生積極開動腦筋、運用所學并進行續(xù)寫實踐，并能在學生續(xù)寫后讓他們將自身續(xù)寫的內容與文章原本的內容進行對比，進一步強化教學引導作用。

三、拓展教學方法

運用多樣化的教學方法，是確保讀后續(xù)寫教學能夠持續(xù)吸引學生的基礎，同時也能根據(jù)文本類型、續(xù)寫要求等的差異選擇最合適的方式展開教學。教師自身需要對各種教學方法有所了解、研究和把握，掌握相應的應用要點，進而在實踐中根據(jù)實際情況靈活選擇合適的方法展開教學。

例如在教學“Sports and fitness”相關內容時，教師帶領學生閱讀課外文本“Liu Xiang”，并在閱讀過程中運用思維導圖指導學生對文本結構進行分析和探究。在思維導圖的助力下，學生們能夠以較為簡單的方式，準確理解整篇文章對劉翔的成名前、體育競技能力巔峰時期以及職業(yè)生涯結束三個階段進行了描述。此時學生們便能在教師的指引下，較為輕松地對文本進行續(xù)寫，即對文本的總體內容進行概括和總結。

四、加強分層教學

學生不管是閱讀能力，還是寫作能力，又或者是興趣愛好、思維品質、文化意識等，均存在一定的差異。這意味著合理運用分層教學方法，能夠很好契合班級學生之間的差異，進而讓每位學生都能在適合他們的讀寫續(xù)寫教學中實現(xiàn)良好成長，避免完全統(tǒng)一的教學活動影響部分學生的學習、吸收、內化與應用以及限制學生個性化發(fā)展。例如教學“Diverse cultures”相關內容時，教師根據(jù)學生們的興趣愛好以及讀寫能力等，將學生們分為多個層次，其中按照興趣愛好劃分為英國文化、日本文化、俄羅斯文化3個層次，按照讀寫能力分為優(yōu)良和一般2個層次。針對不同層次的學生，教師不僅提供了內容不同的讀后續(xù)寫素材，還提出了不同的續(xù)寫要求，讓每位學生都能在適合他們的讀后續(xù)寫中完成任務并進行有效訓練，實現(xiàn)讀寫能力、文化意識等的良好發(fā)展。

責任編輯 龍建剛