朱瑛

為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)生的一種生活方式，筆者嘗試把群文閱讀運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)前置性閱讀、多篇閱讀整合、課外讀寫延伸等教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中自主探索，提升學(xué)生自主閱讀能力。

一、前置性群文閱讀，打開自主閱讀的廣度

部編版教材中的自讀課文，設(shè)計(jì)了旁批、閱讀提示，目的就是為了幫助學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，從而加大學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀水平。但由于農(nóng)村學(xué)生本身的知識儲備不足、缺乏閱讀策略、閱讀能力低下、生活體驗(yàn)少等，自主獨(dú)立閱讀的效果就會大打折扣，就算有旁批和閱讀提示，自主學(xué)習(xí)的結(jié)果也差強(qiáng)人意，更不要說在閱讀中學(xué)會思考了。

因此，在進(jìn)行自讀課文教學(xué)之前，有必要增加前置性的群文閱讀，尤其是針對那些離學(xué)生年代比較久遠(yuǎn)、要拔高學(xué)生的認(rèn)知水平、對學(xué)生的理解能力有較高要求的自讀課文，我們可以利用前置性的群文閱讀，讓學(xué)生提前根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主性群文閱讀，打開學(xué)生視野，讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解和印象，一是可以激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，啟動學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生對后續(xù)內(nèi)容的探究;二是讓學(xué)生能更全面地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

例如七年級下冊第一單元《回憶魯迅先生》，這是一篇自讀課文，單元要求是要學(xué)生領(lǐng)略人物風(fēng)采，了解杰出人物的成就和襟懷，把握文章的思想內(nèi)涵，形成自己的理想與抱負(fù)。我以魯迅作為議題列了兩組文章，一組是郁達(dá)夫的《懷魯迅》、周曄《我的伯父魯迅先生》、唐弢《瑣憶》，設(shè)計(jì)了一些問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助他們感受這組文章中的魯迅?！稇阳斞浮纷寣W(xué)生感受到魯迅在中國的影響，世人對他的敬愛;周曄讓學(xué)生從生活真切的角度感受魯迅的品質(zhì);從《瑣憶》中我們可以感受到魯迅對青年的愛護(hù)和對敵人的橫眉冷對。這些文章都能讓學(xué)生更全面地了解先生的為人、品行、思想、貢獻(xiàn)，學(xué)生腦海里建立起魯迅偉大又平易近人的立體形象。另一組是魯迅的作品《風(fēng)箏》《他們的園》《明天》，可以讓學(xué)生感受一下魯迅的寫作風(fēng)格和作品思想，同時(shí)也鼓勵他們查找這些作品的相關(guān)資料，更廣泛地了解當(dāng)時(shí)的社會時(shí)局和魯迅的思想。群文閱讀、查找資料的同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行交流分享，打開他們的視野，激發(fā)他們的興趣。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)生就會聯(lián)結(jié)他們在不同文本中收獲的信息，自發(fā)地多角度地去看待魯迅，多方面的比較就會有更多的思考，為第二課時(shí)《回憶魯迅先生》的課堂自讀打下基礎(chǔ)。

二、課堂中多文整合，強(qiáng)調(diào)自主閱讀的深度

為了更好地提升學(xué)生的語文能力，我們應(yīng)該把握好自讀課的寶貴時(shí)間，圍繞教師在單元要求或者教學(xué)重難點(diǎn)中挖掘的議題，在課堂上把單篇自讀課文變?yōu)橐黄獛Ф嗥?、多篇齊讀的群文閱讀，讓學(xué)生在多文本的整合聯(lián)結(jié)中感知文本掌握技能。課堂上，學(xué)生順著教師提出的具有討論價(jià)值的問題，分小組進(jìn)行討論交流，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)自己原有的知識經(jīng)驗(yàn)來感知、理解、思考，在開放自主的課堂中，在多文本中，學(xué)生去求同、比異、整合、分析、判斷，使他們的思維不斷得到?jīng)_突、碰撞，學(xué)生原有的認(rèn)知得到更新和重組，開拓思維，不斷深入從而形成更高層次的感悟，不斷創(chuàng)新從而建構(gòu)成新的知識體系。

例如七下第三單元的自讀課文《臺階》，這篇課文的難點(diǎn)在于理解“臺階”的含義從而多元解讀文章的主題，欣賞父親的人物形象，思考中國農(nóng)民物質(zhì)理想和精神追求的錯位現(xiàn)象。單元要求是感受“人”、理解“人”、思考“人”，從而促進(jìn)自身的成長，用小人物身上的平凡美來溫暖自己的心靈。因此，在開展教學(xué)時(shí)，我安排第一課時(shí)精讀《臺階》，第二課時(shí)進(jìn)行《臺階》《手》《父親與土地》《我們的農(nóng)民父親》群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在四篇文章中尋找細(xì)節(jié)分析、整合、求同，感受中國農(nóng)民的艱苦、勤勞、節(jié)儉、無私、上進(jìn)、堅(jiān)忍，深入思考農(nóng)民骨子里的謙卑從何而來，領(lǐng)悟父輩們對泥土的熱愛是怎樣的一種亙古不變的堅(jiān)守，而精神追求、精神寄托何去何從。引導(dǎo)學(xué)生自讀，抓住細(xì)節(jié)做批注，深入挖掘文本，不斷進(jìn)行探索，小組進(jìn)討論交流，說出自己的想法與觀點(diǎn)。這樣多篇文章進(jìn)行比較，文本和文本之間互相參照，最大限度地豐富了學(xué)生對中國農(nóng)民的理解，中國的筋骨和脊梁就在學(xué)生心中立起來了，形成了最深層次的領(lǐng)悟。

三、課后利用閱讀單讀寫延伸，增加自主閱讀的厚度

我們的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立閱讀，最終是為了指向?qū)W生的課外閱讀和課外語文生活，而為了讓課外閱讀更有效、更有序，我們可以用閱讀單來引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行課后的群文閱讀，加強(qiáng)讀寫，并進(jìn)一步豐富學(xué)生的認(rèn)知，提高學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生的思想心靈充分得到滋養(yǎng)，從而增加自主閱讀的厚度。

例如本學(xué)期我上了一節(jié)以插敘為議題的群文閱讀，在課堂上比較《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《驛路梨花》這三篇課文，讓學(xué)生分析總結(jié)三篇課文中插敘的特點(diǎn)和作用。但為了學(xué)生有更深的體會有進(jìn)一步的延伸并把插敘這個技巧運(yùn)用到表達(dá)中，我設(shè)計(jì)了課后閱讀單（如左表），讓學(xué)生比較閱讀三篇課外文章，并布置了一個作文題目，要求他們用上插敘的技巧。學(xué)生可以在課后根據(jù)閱讀單有目標(biāo)地進(jìn)行自主閱讀，自行思考后還可以在Q群上進(jìn)行討論交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后運(yùn)用到寫作中。

責(zé)任編輯 王思靜