徐龍

[摘? ? 要]心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)或指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)楸頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、積極性和自主意識(shí)。在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，無論課內(nèi)還是課外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或活動(dòng)的時(shí)空范圍加大，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的條件優(yōu)裕。因此，通過賞識(shí)教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心為手段，探究培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)策略，在有“賞”有“識(shí)”之中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在一“舉”一“動(dòng)”之中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。以初中英語的學(xué)習(xí)或活動(dòng)為例，探索通過賞識(shí)教育開辟學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的路徑與策略，一是開辟培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的路徑，為課堂鑄“魂”;二是開辟培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和情緒的路徑，為學(xué)生把“脈”;三是開辟培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)的路徑，讓學(xué)生投入。

[關(guān)鍵詞]綜合素質(zhì);賞識(shí)教育;路徑探究;策略

心理學(xué)研究表明，表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)或指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)楸頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心、積極性和自主意識(shí)。在“雙減”政策實(shí)施的大背景下，無論課內(nèi)還是課外，學(xué)生自主學(xué)習(xí)或活動(dòng)的時(shí)空范圍加大，綜合素質(zhì)培養(yǎng)的條件優(yōu)裕。因此，通過賞識(shí)教育，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心為手段，探究培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心為手段，探究培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)策略，在有“賞”有“識(shí)”之中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，在一“舉”一“動(dòng)”之中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

一、開辟培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的路徑——為自己鑄“劍”

學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)或活動(dòng)。新課程改革提倡“自主”“合作”“探究”式學(xué)習(xí)，目的就在于讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！半p減”之后，無論是學(xué)生作業(yè)的減少還是活動(dòng)的增多，都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)活動(dòng)廣闊了時(shí)空，創(chuàng)造了條件。為此，教師就要徹徹底底為自己鑄“劍”，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的育人思想與理念，樹立正確的育人觀念與目標(biāo)，充分信任學(xué)生，相信學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智，無論在課堂教學(xué)中還是在課后服務(wù)中，都要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動(dòng)體驗(yàn)過程中的主體地位?；谫p識(shí)教育，從樹立學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)的自主性和自信心入手，開辟培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的路徑，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓課堂教學(xué)提質(zhì)增效，讓課后服務(wù)提質(zhì)增效。換句話說，教師之所以要通過樹立先進(jìn)的育人思想與理念為自己鑄“劍”，鑄造一把所向披靡的教育教學(xué)之“劍”，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念和思想指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，為課堂學(xué)習(xí)與課后服務(wù)活動(dòng)注入運(yùn)作的智慧。教師只有敢于為自己鑄“魂”，摒棄那些傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，才能樹立正確而先進(jìn)的育人思想與理念，適應(yīng)深化新課程改革和落實(shí)“雙減”政策的需要，與時(shí)俱進(jìn)，為自身的教育教學(xué)工作提供高效運(yùn)作的智慧。例如，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性考慮，我國傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念中的維護(hù)師道尊嚴(yán)的思想，對(duì)于突出學(xué)生在學(xué)習(xí)或活動(dòng)過程中的主體地位就不利。如果在課堂教學(xué)中仍然以教師為主角，那么，必然會(huì)影響到以生為本教育教學(xué)新思想、新理念的落實(shí)。事實(shí)上，這種滯后的教育教學(xué)觀念不僅會(huì)讓學(xué)生畏懼教師，不利于師生關(guān)系的良性發(fā)展，而且會(huì)在一定程度上影響學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生思維的開發(fā)和創(chuàng)新。這就需要教師迎頭趕上深化新課程改革和落實(shí)“雙減”政策的需要，切實(shí)踐行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)新理念，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課后服務(wù)活動(dòng)中多實(shí)踐，多活動(dòng)，多練習(xí)、多探討、多互動(dòng)，多參與，多表揚(yáng)，多肯定，以此突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課后實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和能力。教師要順時(shí)應(yīng)勢(shì)，樹立賞識(shí)教育觀念，在課堂教學(xué)或課后服務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用表揚(yáng)、肯定的激勵(lì)手段，積極與學(xué)生溝通，恰當(dāng)為學(xué)生點(diǎn)撥，在鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、積極表達(dá)的同時(shí)，解決出現(xiàn)的問題。評(píng)點(diǎn)解決的過程，始終以欣賞的眼光鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在課堂學(xué)習(xí)和課后服務(wù)活動(dòng)中不斷提高自身綜合素質(zhì)。

二、開辟培養(yǎng)學(xué)生良好情緒和心理素質(zhì)的路徑——為學(xué)生把“脈”

賞識(shí)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好情緒和心理素質(zhì)作用極大。初中生好奇心和可塑性強(qiáng)，往往對(duì)五彩繽紛的世界充滿好奇，總想去了解、感知;盡管比較貪玩，但這也是孩子的天性。尤其是初中生心地比較純潔，內(nèi)心向善，一心向好，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，具有強(qiáng)烈的認(rèn)同欲望。如果教師能夠抓住他們的這些特點(diǎn)，把握他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的心理期待或心理之“脈”，在課堂教學(xué)或課后服務(wù)活動(dòng)中，通過賞識(shí)、激勵(lì)手段，滿足他們渴望獲得賞識(shí)的心理需求，就能有效杜絕他們不良情緒或心理的產(chǎn)生。例如，學(xué)生由于具有畏懼心理而在讀課文時(shí)比較緊張，教師就要從改善其不良心理的角度，用鼓勵(lì)方式逐步培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)。這時(shí)候，不是批評(píng)，甚至諷刺、挖苦他們，而是抓住他們的膽怯心理，在激勵(lì)的同時(shí)有針對(duì)性地提供一些機(jī)會(huì)，不斷壯大他們的膽量、增強(qiáng)他們的膽識(shí)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)或課后服務(wù)活動(dòng)參與中感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，達(dá)到培養(yǎng)他們良好心理素質(zhì)和情緒的目的。因此，在課堂學(xué)習(xí)或課后服務(wù)活動(dòng)中，教師要善于為學(xué)生把“脈”，抓住他們?cè)趯W(xué)習(xí)或活動(dòng)過程中所表現(xiàn)的情緒或心理，利用賞識(shí)教育以表揚(yáng)或肯定為有效方法，調(diào)節(jié)好學(xué)生情緒、心理，不失為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的好策略。

當(dāng)然，為學(xué)生把“脈”，關(guān)鍵還在于把好學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情緒和心理的變化情況。只有教師深入了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的情緒變化和心理特征，在課堂教學(xué)或課后服務(wù)活動(dòng)中就能結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和活動(dòng)實(shí)際，抓準(zhǔn)學(xué)生心理，針對(duì)情緒改善，該表揚(yáng)時(shí)表揚(yáng)，該肯定時(shí)肯定，哪怕用一個(gè)眼神，一種手勢(shì)，抑或一字半句，給予不同學(xué)生以恰當(dāng)?shù)木窆膭?lì)，就能有效杜絕學(xué)生自卑、自責(zé)、逆反等的不良情緒或心理的出現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。因此，無論在課堂上還是在課后服務(wù)活動(dòng)中，教師真誠的、恰當(dāng)?shù)目洫?jiǎng)、表揚(yáng)等，都是賞識(shí)教育的關(guān)鍵性舉措;無論是鼓勵(lì)、激勵(lì)的話語還是贊賞、欣賞的眼神，對(duì)于具有極強(qiáng)的自尊心、求知欲的初中學(xué)生來說，都是給予他們心理愉悅的好辦法?？梢哉f，課堂教學(xué)或課后服務(wù)活動(dòng)中教師的賞識(shí)語言、表情或舉動(dòng)，不僅僅是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或活動(dòng)參與的表揚(yáng)和肯定，也不僅僅是對(duì)學(xué)生思考、表達(dá)、活動(dòng)結(jié)果的支持和激勵(lì)，更重要的還是滿足了學(xué)生渴望被肯定的心理需求，給予學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的希望和信心。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和意志力，都極為重要。同樣，“投之以桃，報(bào)之以李”，學(xué)生收獲了課堂學(xué)習(xí)或課后活動(dòng)中的成就感，就會(huì)更加信任和認(rèn)同教師，從而促進(jìn)師生之間的信任感和默契感，增強(qiáng)互動(dòng)性，有效保障課堂教學(xué)或課后活動(dòng)的有效性。

三、開辟培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)的路徑——讓學(xué)生投入

讓學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)或課后服務(wù)活動(dòng)中去，開辟培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)的路徑，是賞識(shí)教育的又一大“法寶”。換句話說，通過賞識(shí)教育，激勵(lì)學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)或課后活動(dòng)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)效果顯著。因此，在課堂教學(xué)或課后服務(wù)活動(dòng)中善于運(yùn)用表揚(yáng)、肯定的激勵(lì)、賞識(shí)教育策略，既是尊重學(xué)生差異、允許學(xué)生糾錯(cuò)、客觀對(duì)待正誤的正確教育方式的體現(xiàn)，又是依據(jù)學(xué)生個(gè)人品性、個(gè)人興趣愛好和學(xué)習(xí)能力水平，正確引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的路徑展示。以初中英語教學(xué)與課后活動(dòng)為例，可以從以下幾個(gè)方面用好這一“法寶”：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)夠得著

面向全體學(xué)生，著眼全員達(dá)標(biāo)，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，深入鉆研教材或活動(dòng)設(shè)計(jì)中的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在邏輯，按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材學(xué)段目標(biāo)或活動(dòng)目標(biāo)，合理布局教材單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)或課后服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，靈活適度設(shè)置課堂學(xué)習(xí)或課后服務(wù)活動(dòng)目標(biāo)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或課后活動(dòng)中能夠通過全身心地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果學(xué)生再怎么努力也夠不著課堂教學(xué)或課后服務(wù)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，與其設(shè)置還不如不設(shè)置，因?yàn)樗粌H會(huì)浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)或課后服務(wù)的時(shí)間，而且會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)的積極性。同時(shí)，課堂學(xué)習(xí)或活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)和確立，還要充分考慮學(xué)生的層次、水平差異和個(gè)人特征，在培優(yōu)扶差上下功夫，在健康成長(zhǎng)上求突破，既為水平高的同學(xué)搭建自我發(fā)展的平臺(tái)，又讓水平低的同學(xué)學(xué)到必須把握的知識(shí)內(nèi)容。例如，在課文朗讀目標(biāo)的設(shè)置上，通過分角色扮演人物進(jìn)行表演，讓水平高的同學(xué)表演主要角色，讓水平低的同學(xué)表演次要角色。這樣設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論水平高的學(xué)生還是水平低的學(xué)生，都能夠得上。教師基于他們表現(xiàn)，相應(yīng)地進(jìn)行表揚(yáng)或肯定，對(duì)全體學(xué)生都具有激勵(lì)作用。再如在課后服務(wù)活動(dòng)中，從學(xué)生參與的積極性、學(xué)生體驗(yàn)的愉快感、學(xué)生表現(xiàn)出的某一特長(zhǎng)等方面，都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育，讓學(xué)生感受到活動(dòng)的愉悅和快樂，收獲活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，從而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）傾心投入做得到

在初中階段，無論課堂學(xué)習(xí)還是課后服務(wù)活動(dòng)，如果教師能夠利用好賞識(shí)教育，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)或活動(dòng)中去。初中生喜歡得到教師的肯定，教師只要能夠關(guān)注他們的每一點(diǎn)的進(jìn)步，并及時(shí)把教師的欣賞或鼓勵(lì)傳遞給他們，他們就會(huì)歡天喜地，飽滿自己的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信心，從而全身心地投入學(xué)習(xí)中去。為此，教師就要通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生，讓學(xué)生毫不吝嗇地把自己的閃光點(diǎn)亮給教師。例如，當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步之后，教師就要及時(shí)予以表揚(yáng)，“Good job！”“Well done！”“No problem.”“Dont afraid.”……這樣，就能為學(xué)生的學(xué)習(xí)或體驗(yàn)活動(dòng)增強(qiáng)信心，注入動(dòng)力。而且，他們會(huì)因?yàn)榻處煹馁p識(shí)而不斷努力發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，以此從情感上獲得教師對(duì)自己的親切感、認(rèn)同感和信任感，從而讓學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)展。

（三）思維活動(dòng)跟得上

要把賞識(shí)教育落實(shí)，在課堂學(xué)習(xí)或課后服務(wù)活動(dòng)中必須有表揚(yáng)、肯定的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能有效思考問題，連問題也回答不上，活動(dòng)也不去參與，就進(jìn)行表揚(yáng)、肯定，顯然有悖于賞識(shí)教育的初衷。因此，提什么樣的問題，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來;問什么樣的學(xué)生，開展什么樣的服務(wù)，讓學(xué)生的思維活動(dòng)跟得上，也體現(xiàn)著教師賞識(shí)教育的智慧。例如，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度設(shè)置難易不同的問題，在兼顧學(xué)生能力差異的同時(shí)，有針對(duì)性地讓不同程度的學(xué)生都能參與思考、積極回答。像一些難度較大的問題，思考之后盡可能讓英語水平高一點(diǎn)的學(xué)生回答;而相對(duì)容易一點(diǎn)的問題，就讓英語水平低一點(diǎn)的學(xué)生來回答。這樣，就能根據(jù)他們的回答予以中肯地表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，以激勵(lì)他們思考問題的積極性。這樣，就可既兼顧不同程度的學(xué)生，又可促成學(xué)生的全員發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

（四）學(xué)生優(yōu)點(diǎn)看得見

學(xué)生不是說沒有自身的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生即使有優(yōu)點(diǎn)教師也發(fā)現(xiàn)不了。如果教師能夠在課堂上或課后服務(wù)活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)就會(huì)成為學(xué)生將來的閃光點(diǎn)乃至發(fā)光點(diǎn)，照亮學(xué)生的人生之路。為此，教師要密切關(guān)注學(xué)生，在全面、深入了解學(xué)生心理、學(xué)習(xí)特征和興趣特長(zhǎng)的前提下，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，精心挖掘、培養(yǎng)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生施與積極的賞識(shí)教育。例如，某位學(xué)生英語成績(jī)一般，但是每一堂課都學(xué)得特別認(rèn)真。這就是這名同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，教師發(fā)現(xiàn)之后，在課堂教學(xué)中經(jīng)常用贊賞的眼光鼓勵(lì)他，有意識(shí)地和他進(jìn)行互動(dòng)，結(jié)果，這位學(xué)生的英語成績(jī)提高很快。像這樣，只要學(xué)生有一絲的閃光點(diǎn)，只要教師善于發(fā)展，善于賞識(shí)，學(xué)生就會(huì)有很大的變化。一“舉”一“動(dòng)”總關(guān)情，從細(xì)微中發(fā)現(xiàn)學(xué)生一絲一毫的閃光點(diǎn)，造就的可能就是學(xué)生的全部乃至一生。

（五）賞識(shí)教育要適度

賞識(shí)教育不是不分青紅皂白的一味表揚(yáng)，它還要注重客觀事實(shí)和學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，不能毫無原則地在不該表揚(yáng)的時(shí)候給予學(xué)生表揚(yáng)。如果不講尺度、不分原則的隨便去用，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師失去信任感。尤其是當(dāng)聽到教師表揚(yáng)會(huì)出現(xiàn)驕傲、自負(fù)的個(gè)別學(xué)生，即使表現(xiàn)再好，也要有意識(shí)地靈活操作，消除其不良心理表現(xiàn)。而對(duì)另一些運(yùn)用表揚(yáng)能促進(jìn)其不斷進(jìn)步的學(xué)生，即使其習(xí)慣不良，或者有錯(cuò)誤出現(xiàn)，教師也要寬容待之、真誠處之，用委婉、藝術(shù)的話語進(jìn)行教育，萬萬不可諷刺挖苦，甚而至于暴跳如雷，完全不顧學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣只能激發(fā)學(xué)生的逆反心理，影響教師在學(xué)生心目中地位。例如，學(xué)生比較膽小，回答問題不僅聲音小還斷斷續(xù)續(xù)，這時(shí)就可以鼓勵(lì)他，你的語音語調(diào)都好，如果聲音再大、再流暢一些，就可以讓更多的同學(xué)清晰地欣賞。如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，既指出了不足之處，又提出了殷切的希望，還給予了學(xué)生自信。下一次回答問題，學(xué)生就不會(huì)心生怯意，而會(huì)有意識(shí)地放大聲音，并流暢表達(dá)。可見，賞識(shí)教育還要把握好分寸尺度，講究方式方法;這樣才能讓學(xué)生正視自己的不足或缺點(diǎn)，促成自身的全面發(fā)展，提升自身的綜合素養(yǎng)。

總之，賞識(shí)教育是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素來教育學(xué)生的一種方式。在賞識(shí)教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要教師關(guān)注學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)興趣、意志和性格等，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，樹立先進(jìn)育人思想，踐行先進(jìn)育人理念;需要教師把握學(xué)生情緒、心理，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì);需要教師關(guān)注學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)和特長(zhǎng)。而這些路徑的開辟，都需要教師實(shí)施好賞識(shí)教育。

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