許國友

學習是一個長期的過程，不僅需要持之以恒，還需要全力以赴。但小學生年紀尚小，還未意識到堅持學習的價值，在大多數(shù)情況下，其主要是出于興趣而進行學習，如果教師的教學無法引起學生興趣，學生便不會主動投入學習。因此，小學數(shù)學教師應從小學生最感興趣的游戲出發(fā)，將游戲與教材進行結(jié)合，通過游戲化方式進行教學，以此保證學生主動深入學習活動，堅持進行知識學習。

一般而言，人們對數(shù)學和游戲的印象完全相反，數(shù)學是嚴謹而抽象的，而游戲是有趣而好玩的，這兩者看似相互矛盾、無法調(diào)和，在教學中卻可以完全融為一體，賦予學生全新而豐富的體驗。在當前的教育背景下，游戲化教學已經(jīng)是大勢所趨，小學數(shù)學教師可將教材知識點融入游戲環(huán)節(jié)，設(shè)置一些別致精巧的小游戲，讓學生一邊玩游戲一邊感受數(shù)學知識，深入其中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的有趣好玩之處，從而提高學生對數(shù)學的興趣。這樣，學生不僅樂于參與數(shù)學教學，還會主動進行數(shù)學思考與探究，久而久之，學習能力自然會越來越強。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學方式?jīng)]有體現(xiàn)學生主體地位

傳統(tǒng)數(shù)學教學模式主要是以教材講解和做題、解題為主，這樣的教學手段和教學模式對教師的教學能力發(fā)展和教學思想創(chuàng)新也產(chǎn)生了巨大影響。受到傳統(tǒng)教學思想的局限，教師在教學過程中只注意到對教材內(nèi)容講解和解題的重要性，而忽略了學生對小學數(shù)學學科的學習興趣才是提高教學質(zhì)量和學生學習效率的主要因素，進而導致教師在設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學過程中，忽略了提高課堂教學趣味性，而是強調(diào)課堂教學的內(nèi)容性，強化了對教材內(nèi)容的知識講解。這樣一來，課堂流程顯得比較古板和單一。長此以往，學生在小學數(shù)學的課堂學習過程中，難以有效激發(fā)學習興趣，求知欲和探索欲的發(fā)展也會大大受到影響，主動探索能力因此難以得到發(fā)展。甚至一部分學生得不到自主探索能力的培養(yǎng)，進而導致對數(shù)學的興趣逐步下降。因此，很少有學生可以整節(jié)課都處于高效學習的狀態(tài)，大部分學生會不自覺地出現(xiàn)分心、分神的情況。在此種情況下，教師不應將課堂效率低的責任歸咎于學生，而應進行自我反思。

（二）過分重視游戲的作用

大部分教師在利用游戲教學法進行教學活動的過程中，會忽略游戲教學法中的游戲性特點，對教學環(huán)節(jié)的設(shè)置往往會更加傾向于“游戲”兩個字。這就會導致在教學過程中教學重點發(fā)生偏移，過分游戲化的課堂教學活動，就會削弱課堂教學對知識內(nèi)容的講解和傳授，致使學生沉浸在游戲中，而忽視了學習。

（三）教學手段單一、乏味

在以往的教學過程中，教師對教學手段的應用往往呈現(xiàn)單一、乏味的特點，即便應用了游戲教學法，也難以有效激發(fā)學生的學習熱情，出現(xiàn)這種情況的原因不僅僅是教師對教學游戲的應用沒有及時更新，使學生由于太熟悉游戲規(guī)則而出現(xiàn)了疲勞感，更是因為教師沒有將游戲教學法與情境教學法進行有效的結(jié)合應用。在游戲教學法的應用過程中，結(jié)合情境建設(shè)，能有增強學生的游戲體驗，使學生以更沉浸的學習狀態(tài)投入游戲教學過程。

二、游戲化教學在小學數(shù)學課堂教學中的應用策略

（一）根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置搶答游戲

教師應嘗試著從教材內(nèi)容、從學生角度出發(fā)，設(shè)置一些具有趣味性的搶答游戲，激發(fā)學生的參與熱情，使課堂氛圍由枯燥變?yōu)榛钴S、由單一變?yōu)橛腥ぁ?/p>

例如，學到“加減乘除計算數(shù)量”這部分的內(nèi)容時，教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置一個“搶答”小游戲，賦予學生有趣的學習體驗。首先，教師先用多媒體出示一些運算題，讓學生在不動筆的情況下快速解題并搶答，以此激發(fā)學生參與課堂的積極性。當然，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以適當?shù)亟o予一些物質(zhì)獎勵，如糖果、餅干等小零食。又如，學到“識別鐘表”這個部分的內(nèi)容時，教師事先準備好一個掛鐘，并邀請5個學生同時站到黑板前面。教師隨意地對鐘表的時針、分針和秒針進行擺動，讓學生將鐘表上顯示的時間寫在黑板上，看哪個學生寫得既快又對。對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師可以給予零食獎勵;對表現(xiàn)較差的學生，教師可以給予一定的“懲罰”，比如，讓其選擇在講臺上唱一首歌或說一個笑話，使課堂氛圍更加生動與活躍，并確保每個學生都愿意而且樂于參與學習游戲，保證游戲化教學的效果。

又如，在學習“長方形和正方形”這一課時，可以先讓學生根據(jù)教材將四邊形都畫出來，畫完的學生以舉手的形式進行搶答，相繼提問幾個快速舉手的學生，然后帶領(lǐng)學生對這些圖形一一進行認知，將其中五邊形、三角形、菱形、圓形以及其他多邊形等圖形與正方形和長方形區(qū)分出來。也可以將學生分為不同的學習小組，以小組為單位展開圖形拼裝活動，在拼裝過程中可以選擇小棒或圖形拼裝成長方形或正方形，選取拼裝速度較快的前三組進行拼裝方法和拼裝結(jié)果展示，選擇其中拼裝方法最優(yōu)的一組予以獎勵，使學生在學習過程中獲得集體榮辱感。這樣，不僅提高了學生的認知能力，也增強了學生的動手能力，使學生在搶答的過程中產(chǎn)生競爭意識，提升課堂教學的趣味性。

（二）開展小組合作，豐富游戲趣味

教學對教師而言并非易事，如何讓學生有效地參與課堂教學，主動地接受和學習知識，是所有教師都面臨的共同問題。因此，教學方法非常重要。尤其是對小學數(shù)學教師而言，其面對的是一群自學、自控能力還比較差的小學生，既然小學生愛玩樂、愛交流，教師不妨根據(jù)其天性分組開展游戲教學，讓學生在合作過程中感受游戲的趣味，在游戲中學習教材知識，以此保證教學的效果。在這個過程中，教師要注意把握游戲的方向和內(nèi)容，否則，小組合作學習就有可能變成學生玩樂的場所，這樣不僅達不到預期的教學效果，還浪費了寶貴的課堂教學時間，從而影響了數(shù)學教學的整體進度。

例如，學習“平均數(shù)”這部分內(nèi)容時，教師在教授新課前，先對學生進行分組，以組為單位開展拔河比賽。比如，教師先將學生分為兩組，但兩組的人數(shù)并不相同，在拔河比賽過程中，人數(shù)多的一組很快就獲得了勝利，有的學生質(zhì)疑：“老師，他們這組的人數(shù)比我們這組的人數(shù)多3個，所以他們才取得了勝利，這不公平?！苯處焺t詢問：“那你覺得怎樣才算公平呢？”學生答：“另一組的人數(shù)比我們組多，應該安排3個學生到我們組來，這樣兩組人數(shù)一樣，拔河才公平?！苯處熉爮牧藢W生的建議，重新進行平均分組，最后的拔河結(jié)果所有學生都心服口服。通過小組合作拔河游戲，教師自然而然地引入了“平均數(shù)”這個章節(jié)的內(nèi)容，并讓學生意識到平均數(shù)是將所有數(shù)據(jù)進行集合相加，隨后再除以數(shù)據(jù)個數(shù)所得的商，從而使學生盡快掌握相關(guān)知識點。

又如，學習“概率”這部分的內(nèi)容時，教師對學生進行分組，讓其以組為單位開展“拋硬幣”游戲。在小組合作中，一部分學生負責拋硬幣，一部分學生負責記錄，另一部分學生負責分析……學生在小組合作中各司其職，認真完成自己的游戲任務(wù)，并在游戲中不斷深化對“概率”一詞的含義和性質(zhì)的理解，并意識到只有通過反復的試驗和實踐，所得出的概率值才具有準確性和科學性。

再如，在學習“條形統(tǒng)計圖”這一部分內(nèi)容時，只有先學會如何分析條形統(tǒng)計圖，才能在后續(xù)展開對條形統(tǒng)計知識的學習。那么，教師可以在教學設(shè)計中展開統(tǒng)計比賽，將學生分成不同的統(tǒng)計小組，以小組的形式進行比賽，具體以小組為單位，在每個小組為每個學生隨機發(fā)放不同顏色的小棒，但每組小棒的總體數(shù)量相等。發(fā)放完畢后，教師在黑板上放置一個顏色的卡片，每組由一個學生繪制條形統(tǒng)計圖，將本組對應顏色小棒的數(shù)量畫在統(tǒng)計圖中，最終通過繪制的統(tǒng)計圖讓學生更直觀地感受每組分別有多少數(shù)量的不同顏色的小棒。通過這個游戲?qū)W習“條形統(tǒng)計圖”，既能使學生以更直觀的方式解讀條形統(tǒng)計圖中的內(nèi)容，也能使學生之間更具凝聚力和團隊意識。

（三）建立教學情境，加深游戲體驗

情境導入是教學設(shè)計中常用的教學手段，教師在教學設(shè)計及過程中要以教學內(nèi)容和教學目標為前提，設(shè)計不同的教學情境，使學生能快速通過情境接觸當堂課需要學習的知識點，在教學情境中對教學內(nèi)容產(chǎn)生認知，激發(fā)學生的學習興趣。情境教學的應用不僅僅能使學生的認知體系與情感活動之間產(chǎn)生鏈接，也能更直觀地使形象和邏輯思維之間產(chǎn)生聯(lián)系。在情境教學下展開數(shù)學科目教學，能使原本枯燥乏味的數(shù)學知識變得鮮活起來，結(jié)合游戲進行學習更具有趣味性，能使數(shù)學教學化繁為簡，使學生學習數(shù)學時獲得更多的情感體驗，游戲體驗也進一步得到加深。

例如，在學習“三角形”這一部分的內(nèi)容時，教師可以在情境導入后設(shè)計一個“抱團”游戲，由于學生事先已經(jīng)對角有所了解，并且學習了三角形內(nèi)角和為180°，因此教師就可以將學生分為5°、10°、15°、30°、45°等不同角度，然后引導學生在班級內(nèi)繞大圈行走，教師中途報出一個角度，學生通過“抱團”的形式，最終使一個團隊中的人的角度相加等于教師給出的角度。

又如，在教學“位置與方向（二）”時，主要教學目標是使學生了解角度、距離、方向之間的關(guān)系。教師在為學生講解完三者之間的關(guān)系后，可以建立一個逛動物園的情境，在情境中分別設(shè)置象園、猴山、虎園、孔雀園四個動物園區(qū)，將每一個園區(qū)的位置、距離、與坐標系之間的角度都標注清楚，學生根據(jù)自己的意愿在“動物園”中選擇自己想逛的園區(qū)，選擇完畢后以敘述的形式說明自己在其他三個園區(qū)的什么方向、什么角度、距離是多少。這樣一來，就使學生在游戲中更清楚方位之間的關(guān)系，也能建立逆向思維能力，幫助學生在學習過程中感受更深刻的游戲體驗，加深對位置與方向之間的關(guān)系的理解。

（四）聯(lián)系生活實際，提高游戲質(zhì)量

通常來說，大部分小學數(shù)學教師會受到傳統(tǒng)教學觀念的局限，在教學過程中忽略生活元素在小學數(shù)學教學中的重要性，導致其教學任務(wù)難以完成，教學質(zhì)量難以提升，學生的數(shù)學能力發(fā)展也受到了一定程度的局限。這主要是因為數(shù)學課程不像語文課程那樣有廣闊的發(fā)揮空間，學生無法根據(jù)自己的感性理解、生活見識完成學習任務(wù)。學生必須理解和記憶相關(guān)的數(shù)據(jù)和公式，在解題過程中嚴格依照既定的公式和算法，才能得出準確答案。所以，對思維能力還比較弱的小學生而言，其容易覺得學習數(shù)學有很大難度。在這個過程中，教師可以通過聯(lián)系生活實際設(shè)置一些小游戲，以此削弱數(shù)學的抽象度，讓學生意識到數(shù)學教材中的知識點就在我們的身邊，進而激發(fā)學生的學習熱情，使學生在游戲過程中進行數(shù)學知識的學習，通過提高學生的情感體驗使數(shù)學知識更加具象，借此縮短學生與數(shù)學學科之間的距離感，激發(fā)學生對數(shù)學的學習熱情。

例如，學習“克與千克”這部分內(nèi)容時，鑒于小學生對重量概念的理解還比較模糊，為了方便其理解這部分內(nèi)容，教師可以用一些生活化語言、生活化道具開展游戲教學，拉近數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。比如，教師可以將電子秤帶到數(shù)學課堂上，并告知學生：“同學們，你們跟家人去菜市場買菜的時候是不是經(jīng)常見到這個電子秤，今天我們也化身為市場大媽，稱一下各種東西的重量，好不好？”隨后，學生紛紛將書本、筆、橡皮擦等物品放到電子秤上稱重，并玩得不亦樂乎。在此期間，教師有針對性地引導學生“克與千克”的區(qū)別以及兩者單位換算。隨后，教師可以在課堂上開展一個有趣的“猜猜重量”的小游戲，教師拿出鋼筆、文具盒、粉筆等課堂上隨手便能拿到的物品，先讓學生猜猜這個物品有多重。學生猜完之后，教師再放到電子秤上進行稱重，以此驗證學生猜得是否準確，在這個過程中，學生的猜測無非就是猜對或猜錯，卻極大地激發(fā)了其參與游戲的興趣，課堂始終處于活躍的氛圍中，學生熱情極度高漲。

又如，在學習“表內(nèi)乘法（一）”這一部分內(nèi)容時，其主要目標是引導學生對乘法產(chǎn)生基礎(chǔ)認知，然后帶領(lǐng)學生學習乘法口訣。因此，教師在課堂教學過程中可以引導學生展開乘法口訣接龍，先以小組為單位依次進行乘法口訣的朗讀，等學生對乘法口訣熟悉后，以學生為單位，以擊鼓傳球的形式進行乘法口訣接龍，即教師先說一條乘法口訣，由第一個學生進行回答，回答正確后再向第二個同學說一條新的乘法口訣，以此類推，中途球停在哪一個學生手里或者哪一個學生回答錯誤，就要表演一個節(jié)目或者厘清思路將乘法口訣重復一遍說出正確答案。這樣游戲與乘法口訣表相結(jié)合的教學方式，能使學生產(chǎn)生自主學習意識，同時學習趣味性也進一步增強，整體學習氛圍也更加歡快、生動。

三、結(jié)語

總而言之，在小學數(shù)學課堂上開展游戲化教學，可有效提高學生學習興趣，還能完善教師的教學方式，給數(shù)學教學賦予全新的激情與活力。因此，小學教師應積極順應新教育理念的要求，盡心盡力地將游戲化教學的效果通過結(jié)合教材、小組合作、聯(lián)系實際等方式發(fā)揮出來，讓學生在歡樂的游戲中感受數(shù)學趣味和知識的力量，并以此深化學生對相關(guān)知識的理解，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的持續(xù)性提高。

（宋行軍）