黃春蘭

在新課標(biāo)背景下，初中英語教師要正確認(rèn)識到思維能力對學(xué)生英語文本解讀與學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念限制，探索出能夠有效提升學(xué)生思維能力的閱讀教學(xué)路徑，助力學(xué)生能力發(fā)展。英語文本閱讀是初中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行詞匯與閱讀的訓(xùn)練，同時要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的傳授，關(guān)注學(xué)生思維能力培養(yǎng)。

一、構(gòu)建思維流程圖，培養(yǎng)學(xué)生文本分析能力

初中生正處于思維發(fā)展的重要階段，良好的教學(xué)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。對此，教師要順應(yīng)新課標(biāo)要求，重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)置多樣化教學(xué)策略，以此提升學(xué)生的文本解讀效率，促使學(xué)生加深對文本的認(rèn)知與了解。思維流程圖作為良好的教學(xué)手段，將其引進(jìn)至文本解讀教學(xué)中有助于提升教學(xué)效果。例如，在課程“Lets Play Sports”教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本主要內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)單元標(biāo)題與章節(jié)介紹等確定出本單元的核心內(nèi)容。此部分內(nèi)容是全文的主旨，能夠?qū)θ课谋酒鸬浇y(tǒng)領(lǐng)作用。其次引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。讓學(xué)生在理解單元文本內(nèi)容基礎(chǔ)上梳理文本脈絡(luò)，結(jié)合核心內(nèi)容確定出思維流程圖的整體結(jié)構(gòu)，以此構(gòu)建出文本解讀的主題，讓學(xué)生從整體出發(fā)整合知識點(diǎn)，確保后續(xù)文本解析的連續(xù)性。在此過程中，教師還可以為學(xué)生延伸課程知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題“What sport do you like best？”了解文本相關(guān)詞匯，引導(dǎo)學(xué)生了解更多課程外知識。最后引導(dǎo)學(xué)生概括文本特點(diǎn)，讓學(xué)生分析文本的語言特點(diǎn)與詞匯內(nèi)在邏輯，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語整合能力，發(fā)揮文本解讀教學(xué)應(yīng)有作用。

二、豐富教學(xué)組織方式，多樣化開展文本解讀教學(xué)

一是音樂教學(xué)法。音樂本身具有較強(qiáng)的吸引力，能夠促使學(xué)生主動參與到音樂欣賞與學(xué)習(xí)中。對此教師可以組織學(xué)生演唱英語歌曲，以此調(diào)動課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松和諧環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。二是角色扮演教學(xué)法。角色扮演需要建立在特定情境下，教師為學(xué)生構(gòu)建出符合文本內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以不同角色在情境中對話，以此幫助學(xué)生了解文本內(nèi)涵，為學(xué)生提供充足表達(dá)自我的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維品質(zhì)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要將角色扮演與文本解讀有效結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角分析文本內(nèi)容。例如，在“Shopping”教學(xué)中，教師可以應(yīng)用角色扮演組織教學(xué)，讓學(xué)生分別扮演導(dǎo)購員與消費(fèi)者身份，以此展開英文對話，促使學(xué)生建立對文本內(nèi)容的直觀認(rèn)知，促使學(xué)生全身心投入到文本解析情境中。三是趣味配音教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出文本的角色與對話情境，讓學(xué)生為不同角色配音。在此過程中，教師可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示文本的角色形象，幫助學(xué)生找準(zhǔn)角色定位。此教學(xué)方法的設(shè)置能夠幫助學(xué)生深入理解文本，建立與文本的深度解讀，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。

三、有效激發(fā)解析興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

良好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。對此，教師要結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)探索出合適的教學(xué)方法，以此促使學(xué)生建立對文本內(nèi)容的深度思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。例如，在課程“Good morning”教學(xué)中，教師要提前分析初中生的喜好，根據(jù)他們的興趣特點(diǎn)設(shè)置問題，比如設(shè)置“Who do you want to say hello？”等，以問題帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)探索熱情，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文本解析。教師還可以設(shè)置與主題相關(guān)的話題，為學(xué)生提供更多課外延伸知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，以此豐富學(xué)生閱讀視野。在此過程中，教師可以組織學(xué)生以小組方式進(jìn)行對話聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生選出文本中自己喜歡的角色，模仿此角色進(jìn)行對話，以此升華文本解讀，幫助學(xué)生切實(shí)感知文本內(nèi)涵，進(jìn)一步深化文本解讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的思維能力。再例如在課程“Can you play the guitar？”教學(xué)中，教師在課程教學(xué)過程中可借助信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中的樂器，幫助學(xué)生建立對各類樂器的直觀印象，為后續(xù)文本解讀奠定基礎(chǔ)。同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本介紹選出自己喜歡的樂器，借助學(xué)生的喜好組織開展文本解析活動，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，進(jìn)而推動思維發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成。

責(zé)任編輯 徐國堅(jiān)