黃幗夫

本研究通過(guò)開(kāi)展深港澳的校際協(xié)作討論、校際同步課堂以及校際資源的借鑒和整合等活動(dòng)，構(gòu)建基于深港澳STEM課程校際合作開(kāi)發(fā)與實(shí)踐模式。本課程融入深港澳學(xué)校STEM課程實(shí)踐特色和信息技術(shù)應(yīng)用方式，在基于STEM理念的整合性教學(xué)項(xiàng)目模式（STEM-iPBL）框架下，按照情境引入、選題設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、協(xié)同探究、四共交流等五個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)該課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。下面，以“人與鳥(niǎo)和諧相處”STEM課程為例展開(kāi)闡述。

一、課程目標(biāo)

讓孩子接近大自然，掌握觀鳥(niǎo)的技能。認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)的生態(tài)價(jià)值、鳥(niǎo)是人類(lèi)的好朋友。體會(huì)觀鳥(niǎo)的樂(lè)趣，豐富鳥(niǎo)的知識(shí)，體驗(yàn)大自然之美，敬畏自然生態(tài)，使人與鳥(niǎo)更好地和諧相處。

二、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）混合教學(xué)模式

融入STEM教育理念的整合性項(xiàng)目教學(xué)流程為所有共同體學(xué)校所認(rèn)同和實(shí)踐，其具體內(nèi)容包含：1.情境引入;2.選題設(shè)計(jì);3.項(xiàng)目實(shí)施;4.協(xié)同探究;5.四共交流。

（二）項(xiàng)目教學(xué)流程

1.情境引入

情境引入包含：真實(shí)情境、關(guān)鍵問(wèn)題、共同概念。

面向認(rèn)識(shí)與保護(hù)身邊的自然環(huán)境這一真實(shí)情境，“人與鳥(niǎo)和諧相處”課程界定“科學(xué)”“生命”“環(huán)境”作為關(guān)鍵問(wèn)題，其包含的共同概念為：生命科學(xué)、行為與社會(huì)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容。

2.選題設(shè)計(jì)

選題設(shè)計(jì)包含：表現(xiàn)期望、情境整合、內(nèi)容整合。

表現(xiàn)期望方面，本課程進(jìn)行STEM教育整合設(shè)計(jì)以觀鳥(niǎo)活動(dòng)來(lái)了解人類(lèi)和鳥(niǎo)類(lèi)生存環(huán)境情況，采取情境導(dǎo)向教學(xué)法和線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣，懂得關(guān)注地球的生態(tài)系統(tǒng)，以鳥(niǎo)類(lèi)為觀察點(diǎn)，促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)能力發(fā)展，跨越學(xué)科界限，如生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、文學(xué)創(chuàng)作、攝影、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)漫制作以及編程應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用等。采取資源的整合及學(xué)科融合，使觀鳥(niǎo)活動(dòng)發(fā)展為融合動(dòng)物分類(lèi)學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的STEM教育課程。

情境整合以STEM教育理念融入整合性項(xiàng)目式教學(xué)過(guò)程，通過(guò)不同階段跨學(xué)科知識(shí)體現(xiàn)STEM理念，并設(shè)計(jì)了具有真實(shí)情境的教學(xué)環(huán)節(jié)，包含“環(huán)境調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)”“觀鳥(niǎo)實(shí)踐活動(dòng)”“水質(zhì)檢測(cè)科學(xué)探究”“生態(tài)地圖編程作品制作”四個(gè)課程模塊。

《關(guān)愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，保護(hù)環(huán)境——環(huán)境調(diào)查報(bào)告》以環(huán)境調(diào)查報(bào)告作為輸出成果，讓學(xué)生利用所學(xué)科學(xué)、地理、環(huán)境知識(shí)研究自己所處自然環(huán)境的特征;《走進(jìn)鳥(niǎo)兒的世界——了解各地鳥(niǎo)類(lèi)特性》《探密鳥(niǎo)世界——認(rèn)識(shí)大灣區(qū)常見(jiàn)鳥(niǎo)類(lèi)》《人鳥(niǎo)和諧，生態(tài)平衡——成果匯報(bào)》，以觀鳥(niǎo)活動(dòng)紀(jì)錄片為輸出成果，利用各種信息化工具，如視頻、音頻、電子記錄本等，展現(xiàn)學(xué)生觀察鳥(niǎo)類(lèi)過(guò)程中所獲得的學(xué)習(xí)成果;《保護(hù)鳥(niǎo)的生態(tài)——探索“鳥(niǎo)境”水質(zhì)檢測(cè)》，以水質(zhì)檢測(cè)報(bào)告和實(shí)踐活動(dòng)紀(jì)錄片為輸出成果，在觀鳥(niǎo)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)所處自然環(huán)境的意識(shí)，從水質(zhì)檢測(cè)入手檢測(cè)鳥(niǎo)類(lèi)棲息的環(huán)境的狀況，以形成結(jié)論和保護(hù)環(huán)境的策略;《好聽(tīng)的鳥(niǎo)叫聲——放松心情的白噪音》《人鳥(niǎo)共家園——模擬生態(tài)地圖編程》，以白噪音調(diào)查報(bào)告、模擬生態(tài)地圖編程作品作為輸出成果，引導(dǎo)學(xué)生在觀察鳥(niǎo)、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)的同時(shí)還要充分利用所收集的信息化資源進(jìn)行作品創(chuàng)作，以展現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)成果并把親身體驗(yàn)的大自然心得分享給學(xué)習(xí)伙伴們。

3.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施按6E教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容進(jìn)行，包含：參與、探索、解釋、工程、深化、評(píng)價(jià)。

課程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程即開(kāi)展以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要模式的教學(xué)過(guò)程，“人與鳥(niǎo)和諧相處”開(kāi)展的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)“四跨四共”教學(xué)采用的平臺(tái)有釘釘直播教學(xué)、戶外實(shí)踐教學(xué)，線上教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為40分鐘，戶外實(shí)踐教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為60分鐘。教學(xué)方法由情境問(wèn)題導(dǎo)入、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、計(jì)劃制定、活動(dòng)探究、項(xiàng)目完成、成果展示交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)構(gòu)成。

4.協(xié)同探究

協(xié)同探究包含：講解說(shuō)明、淬煉操作、項(xiàng)目實(shí)踐。

前一個(gè)“項(xiàng)目實(shí)施”環(huán)節(jié)以一所學(xué)校或一個(gè)班級(jí)為對(duì)象，而本環(huán)節(jié)的“協(xié)同探究”更多指向多個(gè)學(xué)校的協(xié)同方式。（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）

（上接第38頁(yè)）

首先，講解說(shuō)明方面既要讓所有協(xié)同參與學(xué)校的教師和學(xué)生明了本課程各模塊的實(shí)施目的和操作步驟，也要讓參與學(xué)校參與教研，優(yōu)化流程。

其次，淬煉操作方面，不同的學(xué)校的硬件、軟件和教師教學(xué)水平不一樣?？梢跃殞?shí)驗(yàn)、操作、項(xiàng)目的制作流程，力求各學(xué)校協(xié)同實(shí)施中能夠完成主要目標(biāo)。例如水質(zhì)檢測(cè)，可以檢測(cè)ph值，用最簡(jiǎn)單的ph試紙也可以檢測(cè)，誤差不大。亞硝酸鹽、溶解氧和氨氮，可以在網(wǎng)絡(luò)上選購(gòu)相對(duì)便宜的試劑進(jìn)行檢測(cè)。有條件的學(xué)?？梢赃x擇數(shù)字化傳感器進(jìn)行檢測(cè)，這樣學(xué)生就能快速得出比較準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。

最后，關(guān)于項(xiàng)目實(shí)踐，各學(xué)校在主體教學(xué)設(shè)計(jì)框架下，能夠動(dòng)態(tài)地融入或刪減各環(huán)節(jié)，達(dá)到自己學(xué)校教師和學(xué)生的教與學(xué)目標(biāo)即可。例如，設(shè)備方面，關(guān)于白噪音收集，可以用舊手機(jī)錄音，再借助聲音編輯APP進(jìn)行處理分析;制作過(guò)程方面，可以借助信息技術(shù)在線編程網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行創(chuàng)編人鳥(niǎo)共家園的游戲故事，再將收集的白噪音、鳥(niǎo)種照片等，繪制成鳥(niǎo)的生態(tài)地圖;最后是小組分享，各小組根據(jù)不同選題，合作完成課題報(bào)告。

5.四共交流

四共交流包含：共師教研、共生交流、成果凝練。

共師教研，即根據(jù)教學(xué)模式的統(tǒng)一流程框架，多個(gè)學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議的形式進(jìn)行課程教研，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)流程，分解不同模塊的教學(xué)課程及其單元，明確其教學(xué)目標(biāo)和輸出成果。

共生交流，即學(xué)生在統(tǒng)一的交流流程中既參與共性學(xué)習(xí)，又進(jìn)行個(gè)性化的交流和共享，不同學(xué)校的不同班級(jí)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)班級(jí)工具形成一個(gè)共同體范圍內(nèi)的交流群組，打破學(xué)校界限，針對(duì)主題進(jìn)行交流與協(xié)作，共享學(xué)習(xí)成果與心得。

成果凝練，即各學(xué)校在統(tǒng)一的框架下進(jìn)行個(gè)性化協(xié)同，將各自不同的教學(xué)策略與方法融入共同體的方法框架內(nèi)，充實(shí)其實(shí)踐共同體內(nèi)的共有知識(shí)庫(kù)與資源庫(kù)。

責(zé)任編輯 黃銘釗