陳姍姍

地域文化作為中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在小學(xué)道德與法治課程中具有重要作用，在小學(xué)道德與法治課程中注重地域文化的資源整合，可以從“讀懂教材，找尋對(duì)接點(diǎn)，整合地域文化資源”“巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)”“探究式教學(xué)，在課堂中落實(shí)地域文化資源的利用”三個(gè)方面著手，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其家國(guó)情懷。下面，以《熱愛這里的一草一木》為例展開闡述。

一、讀懂教材，找尋對(duì)接點(diǎn)，整合地域文化資源

在道德與法治教學(xué)的過程中，我們可以在對(duì)教材進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，結(jié)合兒童的真實(shí)生活，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍與適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以生活為載體，尋找教材與地域文化的對(duì)接點(diǎn)，整合地域文化資源，將地域文化融入到道德與法治教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際生活積累智慧。

在《熱愛這里的一草一木》中，教材首先從兒童成長(zhǎng)地方入手，貼近兒童生活，引導(dǎo)學(xué)生整體了解家鄉(xiāng)地理位置、人文概況、風(fēng)土人情和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化等。體會(huì)到家鄉(xiāng)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的地域文化生生不息，依靠每個(gè)人的保護(hù)和傳承，明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。

二、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生情感體驗(yàn)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體技術(shù)的運(yùn)用于課堂的現(xiàn)象也越來越普遍。多媒體技術(shù)的圖片、音樂、視頻等功能，給我們帶來了傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的便利。教師在道德與法治課程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自我感悟，產(chǎn)生情感共鳴，提升人文素養(yǎng)。將抽象的學(xué)習(xí)主題生活化、形象化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高道德與法治課堂效率。

以《熱愛這里的一草一木》為例，教師播放名字由來和自然人文景觀的視頻，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)這里的一草一木都是非常茂盛的，生長(zhǎng)在這里的人們都過得非常順心、順意，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。無論是云片糕的制作視頻、菜粄的工序圖、舞火龍的盛大場(chǎng)面，還是客家門潮州塔的文昌閣視頻，無一不是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生在這些情境中對(duì)家鄉(xiāng)事物感悟、體驗(yàn)，加上教師的補(bǔ)充和點(diǎn)撥，學(xué)生加深理解了“潮客文化”的內(nèi)涵，以及它所代表的更深層次的人文精神，對(duì)家鄉(xiāng)的事物在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生熱愛。

三、探究式教學(xué)，在課堂中落實(shí)地域文化資源的利用

小學(xué)品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議部分指出，“在實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)遵照本標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本地區(qū)和學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地開展教學(xué)”，這不僅可以提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;還可以提升課堂效果，更好地傳承和發(fā)展本地區(qū)的文化，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

陳鶴琴先生的“活教育”理論和陶行知先生的“生活即教育”“教學(xué)做合一”思想都體現(xiàn)出探究式教學(xué)的理念。探究式教學(xué)，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過個(gè)人、小組或者集體探討研究的形式，獲取知識(shí)、解決問題、得出結(jié)論并運(yùn)用于實(shí)踐的過程。在小學(xué)道德與法治課程中運(yùn)用探究式教學(xué)的方式，注重對(duì)地域文化的資源整合，落實(shí)地域文化資源的利用，符合課標(biāo)的要求，適應(yīng)了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，學(xué)生在探究地域文化的過程中，可以對(duì)熟悉的地域文化產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對(duì)地域文化的認(rèn)同感和歸屬感，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)之情。

以《熱愛這里的一草一木》為例，孩子對(duì)家鄉(xiāng)的事物有了初步的了解，產(chǎn)生了探索社會(huì)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)熟悉的生活習(xí)俗、日常生活方式背后所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化不了解，更加不理解這些文化背后蘊(yùn)含的精神品質(zhì)。教師設(shè)計(jì)了“潮客文化宣傳大使”的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的“潮客文化”的表現(xiàn)形式和人文內(nèi)涵、人文精神的了解，明確了自己的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，有利于推動(dòng)地域文化的傳承和發(fā)展，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

責(zé)任編輯 黃銘釗